如何指导学生进行作文自评自改

中学生作文自评自改能力的培养作为中学生，写作文是我们每天必不可少的一项学习任务。

很多同学在写作文时常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑混乱、表达不清等等。

如何培养中学生作文自评自改的能力，成为了教师和家长们关注的焦点。

本文将探讨中学生作文自评自改能力的培养方法，希望对广大中学生有所帮助。

要培养中学生作文自评自改的能力，教师和家长应该给予学生充分的写作训练。

写作是一项需要长期积累和练习的能力，只有通过不断的写作训练，学生才能真正掌握写作的技巧，提高自己的表达能力。

教师可以设计一些富有变化的写作题目，鼓励学生积极参与，多写多练，从而提高他们的写作水平。

家长也要多关注孩子的作文练习情况，及时对他们的作文进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。

要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该给予学生更多的自主学习空间。

学生在写作文的过程中，应该学会自我评价和自我改进。

教师可以给学生提供一些自评自改的方法和技巧，比如在写完作文后，可以让学生先自我检查一遍，找出自己的错误和不足之处，然后再进行修改。

这样一来，学生就能够逐渐培养起自评自改的意识和能力，提高他们对作文的审美能力和批判能力。

要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该注重激发学生的写作兴趣。

只有学生对写作感兴趣，才能够主动地去进行自评自改。

教师可以通过一些有趣的写作活动，吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。

学校还可以组织一些写作比赛或者文学创作活动，给学生提供展示自己写作才华的机会，从而激发学生参与写作的热情。

培养中学生作文自评自改的能力是一项长期而艰巨的任务。

学校、教师和家长需要共同努力，给予学生充分的写作训练，提供自主学习空间，通过互动交流的方式进行指导和帮助，激发学生的写作兴趣，从而逐步培养出他们自评自改的能力。

相信在大家的共同努力下，中学生的写作水平将会不断提高，作文自评自改的能力也会得到有效的培养和提升。

指导学生自评自改提高作文教学效率椒江二中黄艳【内容提要】学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

本文从“提高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高自评自改的能力、享受作文自评自改的成功”等方面指导学生自评自改，把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也让教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了作文教学的效率。

【关键词】指导自评自改提高效率作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。

清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。

此意学人必不可不知也。

”可见文章“入妙”是“频改”的结果。

而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。

教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。

教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。

长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。

初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。

初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。

如何有效的改变这一现状,使学生积极乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。

叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力。

小学生作文自评互评指导方法英文段落：Guiding primary school students in self-evaluation and peer-evaluation of their writing is crucial for enhancing their writing skills and fostering a love for writing. In self-evaluation, students should be encouraged to critically analyze their work, identifying strengths such as clear ideas, engaging narratives, and proper grammar usage. They should also identify areas for improvement, like weak sentence structure or unclear points. For peer-evaluation, students can learn from each other's work, noting positive aspects and offering constructive feedback. This process not only improves writing but also fosters a sense of community and collaboration among students. Teachers should facilitate these evaluations by providing clear guidelines and examples, encouraging open discussions, and celebrating the efforts and achievements of each student.中文翻译：指导小学生进行作文自评和互评，对于提升他们的写作技能以及培养对写作的热爱至关重要。

培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。

如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。

下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。

一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。

教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。

可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。

2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。

通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。

3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。

教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。

这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。

4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。

学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。

1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。

这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。

2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。

通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。

在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。

小学生习作多数是在教师的组织下进行的，学生在整个作文环节中都处在被动的状态下，习作的优劣完全听凭于教师的定论，学生自己毫无品评的能力和标准。

这种千遍一律的训练方式，既不能激发学生习作的兴趣，也无法培养学生的写作自觉性，更难提高学生的写作能力。

因此，在小学生习作训练中采取教师评改与学生自评自改相结合的方法，则不仅能激发学生的写作兴趣，也能提高学生的习作水平，持之以恒，收效是巨大的。

自评自改，包括自己“评”和自己“改”两个环节，在学生初稿写成后，教师首先要让学生认真阅读数遍，力求从整体到局部感悟出自己文章的优劣，觉得不好的地方要及时作上记号，以待修改。

如果自己一时看不出毛病，可以与别人交换，让别人挑剔一番，必要时交老师评阅，请老师提出意见和修改方案，之后再对症下药，实施修改。

通常情况，小学生习作易犯以下几种毛病：一是中心上意思不明白，不知所云。

如写《暑假生活》这类内容宽泛，事件不具体的文章，小学生多写“我”“与小朋友在小河里捉鱼虾”、“去乡下走亲戚”、“与同学聚会”等事情。

材料虽多，却互不相干，缺乏必然联系，没有共同表达出一个明确的中心，读后，只了解文中三个事件而已。

这种情况，教师要指导学生或找出几个材料中能体现同一个意思的东西，作为全文的中心，统帅全篇。

或删去其中一、二个材料，使中心意思集中明确。

尤其要指导学生发现自己文章有无记流水帐的现象。

如《记一次有意义的劳动》一文，作文从早晨听校长的动员报告写到大家分头准备，再写吃完早餐，浩浩荡荡开往劳动场地，之后劳动，休息，再劳动，直到完成任务回校，几乎写出了一天中所有活动，最后读者只了解他们在这一天做了什么，并未懂得其劳动的意义。

针对此种问题，教师要指导学生大胆剪裁，对吃饭、休息、回家等无关紧要的情节可以一笔带过，甚至删去不写，而重点是写好劳动及劳动中的感受和劳动后的心得。

这些又只需补充几句或一段抒情、议论的文字，就能画龙点睛地将中心突现出来。

二是结构上联系不紧，层次不清。

中学生作文自评自改能力的培养作文是中学生学习的重要组成部分，它不仅是语言文字表达能力的训练，更是思维能力和逻辑推理能力的锻炼。

很多中学生在写作文时常常存在一些问题，比如语言表达不够准确、逻辑性不够强、结构不够清晰等。

如何培养中学生的作文自评自改能力成为了当下亟待解决的问题。

一、培养自评意识要培养中学生的作文自评自改能力，首先要培养他们的自评意识。

学生在写作文的时候，要学会主动去审视自己的文章，发现其中的问题。

可以通过老师的指导和同学的讨论，逐步形成自我批评的意识。

老师可以引导学生在写作文之后，用一些评价标准对自己的文章进行打分，并找出其中的不足之处，为以后的改进做好准备。

学生需要学会接受他人的评价。

在学生交流作文的过程中，可以向同学请教，接受他们的建议和意见。

教师也可以在班上对学生的作文进行点评，指出其优点和不足之处，激励学生进一步改进。

通过这样的交流和讨论，可以帮助学生提高自身的写作水平，同时也培养了他们的自评意识和自改能力。

二、培养自改能力要培养中学生的自改能力，首先要培养他们的批判性思维。

学生在自我评价作文时，要善于发现其中的错误和不足之处，这就需要培养他们的批判性思维，让他们学会分析问题，理性判断，并且提出明确的改进措施。

在写作过程中，学生可以自己逐步总结一些常见的错误和规律性的问题，并且能够主动采取一些措施加以改进。

鼓励学生勇于尝试。

在课堂上，老师可以设计一些写作任务，让学生自主尝试，并且鼓励他们勇于突破，勇于改进。

要给予学生充分的支持和鼓励，让他们在自我改进的过程中感受到成就感，增强自信心。

只有在实践中不断尝试，不断改进，才能真正培养起他们的自改能力。

要注重培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。

只有学生对写作感兴趣，才能更加主动地去进行自我评价和自我改进。

老师应该注重培养学生的写作兴趣，可以通过设计一些有趣的写作题目，或者组织一些有意义的写作活动，激发学生的写作热情，从而培养他们的自评自改能力。

如何进行作文的自评自改和互评互改一、作文自评自改和互评互改的好处1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

2、每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

对别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，同时在思想也多了一个互相交流的机会。

二、名人谈文章修改1、马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。

2、苏联文学家果戈里说：“我自己的稿子要修改八次的。

只要经过八次的亲自修改之后，工作才算圆满地完成，才能达到创造的意义”。

3、鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

宁可将写作小说的材料缩成速写，决不将速写的材料拉成小说”。

叶圣陶说：“修改文章不是雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。

想对了，写好了，才可以一字不易，改，比写还要费时间，费力。

但费的时与力是值得的，不经过改，写的能力就提不高”。

三、作文修改的范围（即“十一查”）（1）查文面是否整洁，（2）查标点书写、运用是否正确（3）查有无错别字（4）查有无病句（5）查语言是否流畅优美，有没有运用多种修辞，修辞是否恰当。

（6）查是否“跑题”（7）查有无中心，中心是否正确、清楚、突出、，（8）查感情是否真实、健康；（9）查内容是否重点突出，详略是否得当；（10）查结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（11）查文章是否有亮点：亮点可以是一笔好字，一个漂亮的标题，一个好开头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个好主题，一个动人的细节等等。

四、常用的修改符号删除号是删去字、词、句的符号。

第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

如：顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级地震一般。

调位号（即对调号）是调整字、词、句次序的符号。

第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

中学生作文自评自改能力的培养中学生作文自评自改能力的培养是一个重要的训练和提高学生写作水平的方法。

通过自我评价和修改，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，不断提高文章的质量。

下面我将从提高自我评价能力和修改能力两个方面来论述中学生作文自评自改能力的培养。

我们要培养学生的自我评价能力。

自我评价是指学生对自己的作文进行分析和评价，发现自己的不足和问题，从而加以改进。

为了提高学生的自我评价能力，教师可以采取以下方法。

教师应该引导学生在写作过程中意识到自己的写作目标和写作要求。

学生在开始写作之前，要明确自己写作的目的和写作的要求。

在写作过程中，要根据目标和要求来评价自己的作文。

如果发现与目标和要求相距较大，就要及时调整和改进。

教师可以鼓励学生运用自己的思维和判断能力进行评价。

学生在自评时，应该运用自己的思维和判断能力，从不同的角度去分析自己的作文。

他们可以思考自己的论点是否合理、观点是否明确、论证是否有力等。

通过这样的思考和判断，学生可以客观地评价自己的作文。

教师可以通过让学生与其他同学交流和互评的方式来提高学生的自我评价能力。

学生可以互相阅读和评价对方的作文，在评价的同时也可以提出自己的观点。

这样的互评活动可以让学生从他人的角度来看待自己的作文，帮助他们发现自己的不足之处。

教师可以指导学生在修改作文时，注重结构和逻辑的完善。

学生在修改作文时，可以先检查作文的结构是否合理，每一段是否都围绕一个中心思想展开，段与段之间是否衔接紧密。

学生还应该检查作文的逻辑是否清晰，论证是否有力。

通过这样的修改，学生可以提高作文的整体质量。

教师可以鼓励学生进行细致和具体的修改。

学生在修改作文时，应该注意细节的修改。

学生可以检查作文中是否存在语法错误、标点符号使用是否得当、词语搭配是否准确等。

通过这样的细致修改，学生可以提高作文的表达准确性和规范性。

教师可以通过让学生多进行反思和修改的练习来提高他们的修改能力。

学生在完成自我评价之后，应该进行反思和修改，修改后再进行自我评价。