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一、影响学生学习的因素1个人因素成长经历环境：特殊时间段心理问题：个性、兴趣、情绪情感、自信心、自控力、自我要求、动机、策略、对学习的认识、消极观念生理问题：发育状况（智力，能力偏向，是否有身体障碍等）2他人因素同学朋友：恋爱、关系不良、交流问题、性格不合、从众（周围人不好学）老师：关注度、态度、教学质量与方式、能力问题、严格与否、为人作风父母：关注度、教育态度与理念、关系好坏、期望、学习认识偏差、比较其他人：观念看法、行为作风3家庭因素提供的学习条件、家庭和谐、文化氛围、是否单亲离异、离世、经济基础4学校因素学习氛围、学校管理、规章制度5社会因素社会风气、对教育的认识、应试教育1、学生自身因素2、父母因素3、老师因素4、同学因素5、社会因素6、环境因素7、成长环境8、成长经历具体内容如下：1、不够努力智力问题学习方法问题学习习惯自我控制力差时间分配不合理偏科在某些科目上缺乏必需能力对学习的认识上有偏差性格上存在问题注意力集中不够目标不明确学习动力缺乏2、对孩子学习关心不够或过度夫妻在教育孩子理念、态度上不一致夫妻关系不和未能给孩子提供良好的学习环境对孩子期望过高或过低对孩子要求过高对孩子学习的认识存在偏差在教育上偏向暴力或放任父母对孩子的评价上有偏差3、对学生关心不够教学方法不适合学生由于某些因素令学生反感缺乏责任心4、同学关系不佳同学之间缺乏交流不愿与同学交流学习或学习讨论恋爱错误比较5、诱惑多不良人士影响6、家庭、学校、社会等环境的改变引起的适应不良7、成长过程中是否有特殊的环境造成特殊的影响8、成长过程是否有发生对其人生有重要影响的事情1、学生自身：智力水平、性格、学生对学习的态度、学习的动机、学习方法、对学习的兴趣、意志力、学习习惯、学生的生活作息2、学校：老师对学生的态度、老师的教学观念和教学方法、老师的知识面、学校的校风校纪、和同学之间的关系、老师的为人处事、学生对老师的感受3、家庭：父母的知识水平、父母的教育方式、父母对学生的期待、父母对学生的态度、父母之间的关系、家庭的氛围4、社会：社会风气、社会文化、社会环境（娱乐场所、补习班、邻居关系）、教育制度对学生学习的影响因素主要分为四个方面,分别是:生理、心理、社会、家庭、老师生理：智力、身体状况心理：情绪、性格、心态、对学习的重视程度、对自己的要求、是否有自信心、压力是否过小或过大、是否对学习有兴趣、注意力、有畏难情绪、是否足够坚持社会：社会的环境与风气、人际交往状况、班级的学习氛围、朋友们是否有进取心、恋爱的影响家庭：父母是否过度或过少关心、家庭和睦程度、学习环境、物质支持、父母的期望、父母的管束、父母对学习上的偏差（是否有读书无用论）、家庭暴力、父母的肯定、与父母的关系老师：老师是否认真负责、教育方式对于学生是否适应、学生对老师是否反感、老师的人格魅力、老师的教学水平1.社会因素：学生在社会上所接触到的所有能够促进或者削减学生自身学习动机的各种因素，如学生自己在社会上所进行的社交活动，从而产生的对学生个体的学习带来积极或者消极的影响因素2.家庭因素：指的是学生在自己的家庭中，能够对学生本人带来关于学习上影响的各种因素，包括父母，兄弟姐妹带来的对学生本人的影响。
请从内因和外因两个方面综合分析影响你学习活动的因素例题学生在课堂上的学习是在教师的直接指导下，主动获取信息、实现全面发展的过程。
在这一过程中，影响学习效果和效率的因素很多，下面从内部因素和外部因素两方面作一些分析。
1.内因方面影响学习的内部因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。
(1)智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传素质和后天环境、教育影响的共同结果。
具有正常的认识能力是保证学生完成学业的基本条件，较高的智力水平为提高学习效率提供了一定的可能性。
但决定学习效果的关键并不是智力因素。
因为，在具备了基本的学习能力的基础上，决定学习者学习效果的关键因素就是愿不愿学和会不会学了。
因此，国内外的教育家提出，如果在影响学习效果的三个要素：智力水平、学习态度和学习方法之间排一下队的话，其顺序将是：学习态度、学习方法、智力水平。
由此可见，智力在影响学习效果的因素中并不占主导地位。
(2)非智力因素是个很大的概念，通常指除智力因素以外的各项心理素质，包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等。
其中，最重要的是正确的学习态度、较强的学习动机、稳定的情绪状态、良好的意志品质、积极的自我观念等。
比如，在学习态度的构成成分里，除了对学习意义与价值的正确理解外，学习兴趣占有重要的地位。
《论语·雍也》中说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。
”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。
这就是为什么要把“乐学”作为重要的教学目标之一的原因。
再如，自信心对学习者的影响作用是十分明显的。
美国哲学家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。
”亚伯拉罕·林肯说过这样一句话：“要随时记得，你自己有成功的决心，比任何其他的事物都重要。
”成功的学生和失败的学生最大的区别之一就是自信的程度不同。
许多成绩较差的学生并不是不具备改变落后状态的能力，而是由于自信心不足，因而根本就不敢或不想去做任何努力。
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影响学员学习的各类因素：（一）、智力因素与非智力因素1、智力因素（注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力）。
2、非智力因素（心理因素和环境因素）心理因素:学习动机(1)对知识价值的认识。
(2)对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向)(3)对自身学习能力的认识(4)对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的好坏与兴趣的大小对智利活动有很大的影响。
例:1\学生上学时的状态，高兴与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的。
2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果。
【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣。
学习意志力:学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。
一般会以每次学习活动所持续的时间长短为标志。
缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感。
【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况。
目的有助于后期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。
往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的。
学习态度:由3部分组成:(1)情感成分: 主体对态度对象的情绪反应。
(2)认知成分: 主体对态度对象的想法和信念。
(3)行为成分: 主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。
【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向，影响着学生对学习的定向选择。
(高中分科)学习习惯:习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就难以改变。
学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置。
养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。
(尤其是积累型学科:如英语)【注】在学生一来巨人的时候就要给他立下学习习惯的规矩，知识点要在走出巨人之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决。
各年级性格特点以及学习策略影响学员学习的各类因素：（一）、智力因素与非智力因素1、智力因素（注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力）。
2、非智力因素（心理因素和环境因素）心理因素:学习动机(1)对知识价值的认识。
(2)对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向)(3)对自身学习能力的认识(4)对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的好坏与兴趣的大小对智利活动有很大的影响。
例:1\学生上学时的状态，高兴与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的。
2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果。
【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣。
学习意志力:学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。
一般会以每次学习活动所持续的时间长短为标志。
缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感。
【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况。
目的有助于后期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。
往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的。
学习态度:由3部分组成:(1)情感成分: 主体对态度对象的情绪反应。
(2)认知成分: 主体对态度对象的想法和信念。
(3)行为成分: 主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。
【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向，影响着学生对学习的定向选择。
(高中分科)学习习惯:习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就难以改变。
学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置。
养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。
(尤其是积累型学科:如英语)【注】在学生一来远洋的时候就要给他立下学习习惯的规矩，知识点要在走出远洋之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决。
影响学习的心理因素（1）学习动机a．学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机是学习行为的激活和唤起。
学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性.b．学生的学习动机，是由社会和教育所提示的要求转化为学生的需要时产生的.这种转化的过程，就是通过-定的舆论和教育手段，使外界的正确要求转化为学生的内部需要，形成学生自觉的求知欲和求成感，产生对学习内容的间接兴趣或直接兴趣。
即将他的好奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人兴趣等发动起来，形成学习积极性,这种积极性是和学习动机直接联系着的，是学习动机的外部表现。
c．对学生的学习动机进行正确的鉴定与分类，是有效地培养与激发学生的学习动机,提高他们学习积极性的基础。
但是，学生的学习动机内容和表现形式是复杂多样的.而且，在同一学生身上,往往又存在着多种动机.因此，了解学生的学习动机就不能只根据谈话或—些书面材料确定，需要采取多种形式和途径,特别要根据学生的学习态度，对学习任务的认识,以及学习积极性，克服困难的情况等等来判断。
(2）学习的注意和感知状态一、学习的注意状态a．注意是保持学习积极性的重要心理因素，因为它是心理活动必不可少的“伴侣"，是智力活动的组织者和维持者.教学实践证明，注意涣散，往往是学生学习成绩差、智力发展低的重要原因之一。
因此，教师必须根据注意发生发展的规律来组织教学。
b．注意分无意注意和有意注意两种。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意.在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。
在教学过程中,教师应当注重学生注意的组织和培养1．重视培养学生的有意注意2．充分利用无意注意的规律3．交替使用有意注意和无意注意二、学生对教材的感知a．学生学习知识，—般是从教材的感知开始的。
对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉在观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等,以获得丰富的感性知识的学习过程。
1.学习动机。
学习动机是能激发你进行学习并保持学习的一种内部的心里状态，它包含学习需要和学习期待两个成分。
初中的历史、地理、生物、政治都是你以后生活所必须的基本常识，是你一生都用得着的，所以需要对这些知识做一个认真的了解和掌握。
当你怀着这样的心情去学习这些课程时，你就不会再厌烦它们了，因为你今天的所学，都是为了你以后生活的更好。
另外还要对学业有合理的期待，妈妈认为你保持在15名左右最好，这样学习不会落下，等你有更高目标追求的时候，也不会因基础太差而没有办法。
妈妈分析，你可能是因为初中的知识深了，学习遇到了一些困难，导致考试成绩下跌，使你学习动机缺失，导致了没有学习目标，求知欲下降。
孩子，心中一定要有一个学习的目标，有了目标，就会有方向，就会有动力。
2.学习情绪。
情绪与日常学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系。
当你学习成绩好时，你会觉得学习很简单，你完全能驾驭它，你学得更加轻松，形成了学习的良性循环。
当你成绩不好，平时不会的题，或做错的题多时，你体验到的痛苦、不愉快和挫败感。
而这种不好的情绪会严重影响你学习的积极性。
因此，孩子，一定要学会调整自己的情绪，让自己每天快乐的去学习。
只要你学，就一定会有收获，所以让自己充满学习的热情，爱上学习，从学习中获得乐趣。
3.学习意志。
学习意志力指你为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以你每次学习活动所持续的时间长短为标志。
当你有明确的具体的目标时，就越容易坚持下来。
就像我们目前制定的计划，文科的课程每天大声读背25分钟，落后的数学每天要做一页的题。
这样的目标就很容易执行，也能坚持下来，因为你知道要做什么。
“今日事，今日毕”是一种特别好的习惯，每天把学习任务完成，这样就可以没有任何负担的，心怀美好地入眠了。
4.学习策略。
指你具体的学习方法，和自我管理的方法。
每一门功课都有它特别的学习方法。
数学要多做题，做题中才能掌握知识，还有注意收集错题，同类的错绝不再犯。
第十一章影响学习的外部因素第一节影响学习的外部因素分析一、班级中的人际关系人际关系是人们在社会活动中形成的建立在情感基础上的相互联系。
班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系。
学生参与课堂教学活动，从心理学角度可以分为两类：一类为认知过程，一类为情感过程。
这两类过程交织在一起，相互影响。
教学中，老师可以通过“认知”的力量来引发学生的学习。
但是学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
集体互动的重要因素；及班集体或同伴群体的情感态度都会影响学生个体。
（一）教师的领导方式对学生课堂学习的影响（重点）在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。
因为教师是班级中最有影响的人物。
一方面教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模；另一方面，教师握有奖惩权力，可通过批评和表扬来影响和控制学生的行为。
研究表明，教师的领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。
恰当的领导方式可以为和谐的师生人际关系奠定基础，从而推动学与教顺利进行。
在诸多关于教师领导方式的研究中，较有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特（R．K．White）的分类和研究成果，具体见表12-1。
（二）课堂气氛1．课堂气氛也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
如有的课堂活跃而积极，有的拘谨而刻板，有的协调而融合，有的冷淡而紧张等。
个别学生的态度与情感并不能构成课堂气氛，课堂气氛是通过师生的相互作用产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。
2．课堂气氛的类型我国学者依据知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分3．研究的结论●课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展；●威克森认为课堂气氛的积极因素与学生成绩具有很大的相关性；●罗杰斯认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定人的先天潜能是否能够最大限度地得到实现，决定人的创造力、应变能力是否有效地宣传，因而决定着教学成败。
第一章学习动机：影响学习的情感因素第九章论述了学生原有知识的性质对新的学习的影响。
一般来说，原有知识决定新的学习能否出现。
例如，未掌握加法的学生不能学习除法，未掌握基本字、词、句的学生不能学习阅读。
本章要讨论的是影响学习的另一重要因素——学习动机。
心理学家一致认为，动机属于影响学习的情感因素。
因为情感因素中有认知成分，所以不能笼统地称为非认知因素。
与原有知识相比，动机因素对学习的影响有什么不同呢？教师如何激发和维持学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？这些是本章要讨论的问题。
在回答这些问题之前，先要对动机及其相关概念如目标、兴趣、自我图式等有一个概括的了解。
因此，本章首先概述学习动机及其相关概念，并阐明学习动机与学生学习行为和学习效果的关系；接着对主要动机理论做些比较研究；最后介绍两个综合的动机作用理论模型，并在此基础上介绍激励与维持学生的内源性动机和外源性动机的策略。
学完本章以后，应做到：1．用实例说明学习动机与兴趣、目标、成就需要、内驱力等概念的异同；2．根据现代心理学对学习动机概念的界定，评价本章所介绍的四种动机理论的合理性及其不足之处；3．举例说明如何激发与维持学生的内源性学习动机；4．举例说明如何激发与维持学生的外源性学习动机。
第一节学习动机及其相关概念概述一、动机与学习动机(一)动机要理解学习动机的含义，先要知道心理学中动机这一术语的含义。
在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物；动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物行为。
一、影响学习的主要非智力因素影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图5－3）。
图5－3影响学习的非智力因素活动模型图5－3显示出非智力因素影响学生学习的规律。
当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。
当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。
目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。
态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。
动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。
目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。
满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。
同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。
无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。
对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。
上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。
学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。
学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。
其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。
注意是心理活动对当前学习任务的意识状态、集中与指向；情绪是对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等；意志是面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征。
教师可以根据学生在上述三个方面的表现，在一定程度上对影响学生学习的非智力因素的水平作出分析与判断。
讨论栏他们为什么学业不良？阅读下列学业不良学生的种种表现，请利用本章的知识分析、讨论：学业不良学生的成因是什么？对学业不良学生应该采取什么矫正方案与具体措施？⏹学业不良学生往往表现为：思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些需动脑的习题，思维有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆和不善于逻辑思维等。
⏹在教室里学业不良学生往往表现为：不专心听讲，不发言，想入非非，答非所问，心神不宁，字迹潦草，拒绝合作，乱写乱画，见异思迁，难以安下心来听讲，情绪忽冷忽热，躲避教师眼神，眼高手低，不懂装懂，对实验和观察不感兴趣，动辄离座。
⏹在家里学业不良学生往往表现为：讨厌上学，常以身体欠佳逃避上学；伏案读书时间短促，读书不能专心致志，常常边玩边学；作息无规则，书桌杂乱不堪，不想翻开书本；对功课不闻不问，无学习计划，看电视或玩游戏入迷，不想把发还的考卷给家长看。
（一）学习需要与学习动机1.学习需要需要是有机体的某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡心理状态，它反映了有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性。
如人的生存对生理条件的依赖表现为饥、渴、休息、睡眠、性欲等欲求；人的发展对社会条件的依赖表现为归属、认可、人际交往、爱、成就、社会名望、自尊、求知、探索等的企盼和追求。
学习需要是学生在学习活动中感到有某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态。
学习愿望或学习意向就是这种需要在学生身上的主观体验，表现为好奇、兴趣、爱好、学习的理想和信念等。
正是这种对学习对象的好奇、对学习内容的兴趣、对学习活动的爱好，以及对学习的理想和信念构成了学生学习行为的内部驱动力。
也可以说，学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为的根本动力，是学生学习的内在驱力，简称为学习驱力。
但是，仅有学习需要还不足以使学生产生学习行为，只有学习需要转化为学习动机之后，学习行为才会产生。
2.学习动机动机是直接推动并维持有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
产生动机有两个基本条件：内驱力和诱因。
内驱力是由有机体需要所驱动的一种内部推动力。
内驱力引起行为反应，行为导致需要的满足。
诱因是指满足有机体需要的外在对象，包括物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。
使有机体趋向、接近的行为目标是积极(正)诱因，如饥饿时的食物、社交时的称赞；使有机体回避、远离的行为目标是消极(负)诱因，如给人带来痛苦的电击、给人带来不愉快的批评。
有机体通过对诱因(目标)的趋向和回避而使需要得以满足。
学习动机是由学习需要所激起，并指向一定的学习目标的内部心理状态；是直接推动并维持学生的学习行为以满足其学习需要的一种内在过程。
也就是说，无论是学生产生某种学习行为还是调整、维持或停止某种学习行为，都是学习动机作用的结果。
一个学生是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等，都能够通过学习动机得以体现。
一般而言，学习动机和学习效果是一致的。
学习动机可以促进学习，提高成绩。
学习动机不同，学习效果就不一样，不同层次学生的学习动机的差异就说明了这一点。
学习优秀生的学习动机不但内容较广，而且水平较高，他们既有近期的具体目标，又有远期目标，两种目标有机结合从而取得好成绩；优良的成绩又强化了原有的学习动机，成为进一步进行学习的动力，使学生更加积极进取。
学习不良学生的学习内容较窄，水平较低，往往只有近期目标，或者只有空泛的远大目标，两种目标的脱节造成学习成绩不良；不良的学习成绩，导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。
动机强度和学习效率之间也存在明显的相关，但并不是简单的直线关系。
对于难度适中的学习课题，中等强度的动机水平最佳，学习效率最高。
在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。
可见，高强度的学习动机和低强度的学习动机一样会降低学习效率。
这是因为，在过分强烈的动机状态下，焦虑水平也过高。
在焦虑状态下，个体的注意力和知觉范围变得过分狭窄，思维效率降低，因此，正常的学习活动受到限制，学习效率下降。
对于容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。
对于比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。
3.学习动机的结构分析学习动机的动力因素由三种要素构成，即推力、拉力和压力。
推力源于学习需要，源于学生对学习必要性的认识、求知欲以及对美好未来的向往。
拉力来自外部学习对象对学生产生的吸引力，它使学生不由自主地去接近这一事物，由此引发他的学习行为。
如能引起学生好奇的意外事件、吸引学生兴趣的学习内容、满足学生爱好的学习情景、符合学生学习理想的学位和社会地位等都可对学生的学习活动构成拉力。
压力是对学生的某种外在要求，与其学习需要无直接相关但却威胁着学生的自尊、好胜以及安全等其他的需要，因此这种要求是学生必须遵循和服从的。
如学校中的测验和竞赛、家长和教师的要求以及学生面临的社会现实都可以成为压力。
推力产生于学生自身，是学生的学习愿望。
拉力产生于对象的吸引，实质上是一种学习期待。
压力产生于某种外在的威胁，导致一定的学习焦虑。
压力可以变成动力，也可以变成阻力。
如果压力适度且尽量与学生的学习需要、学习诱因产生联系，就会成为学习的动力；如果压力过大且让学生看不到其中的意义和希望，则会变成学习的阻力，甚至导致学生对学习的恐惧和反感。
因此，压力作为外部的影响力，不能单独起作用，它要么转变为对学生的吸引力，要么转变为学生自身的学习愿望，才能对学生的学习行为产生积极影响，就是说压力必须转化为推力或拉力才能成为对学习行为起作用的动力因素，否则这种压力就会成为对学习行为起阻碍作用的因素。
4.学习动机的种类对教育者来说，要激励学生学习的积极性，了解和掌握学生学习动机的类型和特点是非常必要的。
就动机种类来说，主要有以下几种。
（1）成就动机。
成就动机是指在某种竞争环境中，个人总是力求克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务，力求取得成功的一种内在推动力量。
人们的成就动机是不同的，有些人从早到晚都劲头十足，另一些人则得过且过，没有雄心壮志。
奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
认知的内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
这种内驱力是通过个体在实践中不断取得成功，逐渐从好奇的倾向中派生出来。
学生对于某学科的认知内驱力或兴趣不是天生的，主要是后天获得的，有赖于特定的成功的学习经验。
它以求知为目标，以获得知识为满足，属于学习的内部动机。
自我提高的内驱力是指学生通过显示自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。
它使学生把学习行为指向当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上指向未来的成就和地位。
这种内驱力不是关注学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。
这是一种间接的学习需要，属于外部动机。
附属的内驱力又称交往内驱力，指学生为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
附属的内驱力也是一种外部动机，它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看成是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
在小学时期，学生附属的内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现教师和家长的期望，并得到教师和家长的赞许，得到来自同伴、集体的赞许和认可。
阅读栏阿特金森的研究根据动机心理学家阿特金森（J.W.Atkinson)的研究，成就动机可以分为两类，一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。
力求成功的动机是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机是人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
在力求成功者的动机中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些；在避免失败者的动机中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。
力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有些难度的任务，且成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
