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清华经管批判性思维与道德推理12

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去清华围观那些易被误解的专业

去清华围观那些易被误解的专业

去清华围观那些易被误解的专业当被问起自己的专业，你通常会如何回答？怎样用通俗易懂的语言讲好自己的“专业”故事？几位清华大学的同学对自己专业的介绍，还真是让人忍俊不禁呢。

自动化系≠洗衣机系同学你学什么的？我学自动化的。

什么自动化？电气工程自动化？机械工程自动化？额，就是自动化。

自动化是学什么的？……哦，就是，修洗衣机的。

那自动化系究竟在学什么呢？大一一开始，映入眼帘的除了微积分和线性代数、工程制图这工科三件套之外，我们还要学习C语言。

除此之外，还有数据结构、计算机网络等许多计算机课程。

然而从第二学期开始，电路原理+数字电子技术基础+模拟电子技术基础+电子技术实验，四门硬件课程迎面拍在脸上。

所以，自动化系的同学对于软件和硬件都有一定基础，因此，我们自称软硬兼施不是没有道理的。

曾几何时，自动化系号称“洗衣机系”（谁让这货软件硬件控制系统都有）。

当年系里面的吉祥物还是一只长着猫耳朵的洗衣机，然而有一天，负责宣传的同志觉得总是自称洗衣机有一种lowlow的感觉，于是，我们有了一个新的吉祥物——二级管子。

除了这些强势的软件硬件课程之外，自动化系还研究一些其他的东西，比如，自动控制理论、过程控制、线性控制系统等等。

在控制理论方面具有相当的造诣，这才是自动化系的核心。

不過现在自动化的小伙伴们在科研领域，大部分还是软件内容居多，也有一部分小伙伴在搞传感器、系统工程等内容。

有智能交通到仪器设计，甚至会涉及电商平台，还有号称自己在学数学的，好像就没有自动化系不研究的东西。

水利系≠修大坝妈：“或……或许是修水管的？”我：“啊？”进入大学前隐约听人说水利系是养老院，内心还小小地激动了一把，每天喝喝下午茶吃吃甜点优哉游哉看着闲书沐浴在阳光下的大学生活迎接着我！然而，两年的大学生活以及学长学姐的血泪史告诉我：童话里都是骗人的。

微积分线代大物工图这种标准工科狗必备的基础入门装不提也罢，作为新手教程的水科学与工程概论、海洋科学导论为我打开一扇水利新世界的大门;升级后一大堆力学常用中期装将我砸晕，在理力结力材力水力土力学中自由翱翔，附赠一堆力学实验课程和一堆实验报告;常用后期装便是一大堆专业课，比如背到天昏地暗的水工建筑学。

批判性思维(整理资料)

批判性思维(整理资料)

第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。

二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。

2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。

第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。

二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。

2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。

3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。

目标：打破规性思考的条条框框，因为思维的一系列规性准则是限制思维创新的枷锁。

第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。

2、具有批判性和系统性推理的能力。

3、具有形成概念和解决问题的能力。

清华大学经管学院本科生课程表

清华大学经管学院本科生课程表

2
00510392 创业管理
91 王毅
ห้องสมุดไป่ตู้
3 6 全周
2010-2011-
2
00510392 创业管理
92 雷家骕
2 6 1-11周
2010-2011-
2
00510392 创业管理
93 张帏
2 6 全周
2010-2011-
2
00510443 运筹学基础
90 王永县
2 6 全周
2010-2011-
2
00510454 经济学原理
90 李冰
2 6 全周
2010-2011-
2
00510454 经济学原理
90 李冰
4 6 全周
2010-2011-
2
00510632 信息管理导论
90 徐心
3 6 1-11周
2010-2011-
2
10510072 中文写作
1 白延庆
5 1 全周
2010-2011-
2
10510072 中文写作
2 白延庆
0 白重恩 吴斌珍 3 2 全周
43
2010-2011-
2
30510773 运筹学(1)
0 程佳惠
3 2 全周
44
2010-2011-
专家系统与决策支持系
2
30510782 统
0
黄京华
1 3 1-11周
45
2010-2011-
专家系统与决策支持系
2
30510782 统
0
黄京华
1 4 1-11周
46
2010-2011-
2
00510133 会计学原理

清华经管批判性思维与道德推理05教材

清华经管批判性思维与道德推理05教材
• 反过来，冬则是以冷酷出名。事实上，冬并不喜欢人， 但也不讨厌人。她之所以助人，只是想到这些人的痛苦的 状况与自己的责任，因而认定助人是正确的事。冬自己并 没有因为行善而感到温暖，只是认为自己做了正确的事。
• 夏和冬，究竟谁过着较有道德的生活？
Critical Thinking and Moral Reasoning Tsinghua SEM
Critical Thinking and Moral Reasoning Tsinghua SEM
道德价值判断的实例
• 在孔子生活的那个时代，孔子所在的鲁国 宣布，如果有人在其他国家看到有鲁国人 沦为奴隶，则可以先把他赎买回来，然后 到政府那里去报账。
– 孔子的学生赎买后没有去报账
– 这些年，我在国内各地捐款十多亿，承蒙许多 人称我是“中国首善”，但我事实上心中有一 个更大的理想，让爱跨越国界，让中国人中出 现让世界各国人民尊重的“世界首善”。
– 事实上，这些年我主要是在全国各地做慈善。 我想到世界各地去做慈善，是想让中国人的慈 善形象、中国人的善良和美德，为世界了解。 同时，也真正唤醒世界更多的富人行动起来， 帮助穷人。
Critical Thinking and Moral Reasoning Tsinghua SEM
怎么才算道德的？
• 康德的例子
– 童叟无欺 – 绝望求生 – 道德价值，并不是着眼于看得见的行为，而是
着眼于那些行为的、人们所看不见的原则。 – 也没有任何方法去洞察人的内心，可以确定她
的道德意图是否纯洁， … …有很多美名往往是 来自侥幸，而不是由于德性。
– 不仅对于道德哲学、伦理理论与实践，而且对 于西方（人类）文明有着（最）重要的推动
– 终生多病，大器晚成

选择忠诚还是正义 (迈克尔 桑德尔(哈佛正义课教授)在清华的讲课)

选择忠诚还是正义 (迈克尔 桑德尔(哈佛正义课教授)在清华的讲课)

一直到整堂课结束，争论与探讨始终没有终结。桑德尔如此作结，关于“正义”有三种不同取向：实用主义者讲求利益最大化，自由主义者强调选择自由，而正当获取利益、尊重每个人选择自由的同时，关注并促进社会正义和公众德性，努力创建一个具有道德理想和公民觉悟的高素质社会，也许是最完美的。
微笑着看着众人争论的桑德尔，适时来了句阶段小结，“目前我们讨论的冲突点在于，有些人认为家庭忠诚高于一切价值，而有些人却认为公正公平的理念应当超越家庭甚至高于一切，还有一些人觉得，得看具体情况。”
龚贺觉得有些头晕。他表示，相对于举报作弊的兄弟，他更会举报杀人犯兄弟，虽然出于本能他仍希望保护自己最亲密的家庭成员。
又一次举手表决，大部分人选择举报，少数人保持沉默。
“当具体的情境是国家呢？”桑德尔的发问挑战着学生思维的极限。每一个人都热爱自己的国家，但你会无条件地忠诚于她、支持她吗？比如，奥运会来临，你却知道本国最有希望夺得金牌的运动员，由于谎报了年龄才得以参加比赛。你会把真相说出来吗？说出来后这枚重要的金牌就不复存在了……台下的学生陷入了沉默。
桑德尔来了。据了解，目前清华经管学院、法学院等院系都在参考和借鉴桑德尔的“正义课程”，开设相关通识教育课程，意在把学生培养成一个有丰富知识，但同时头脑清醒、有能力作出道德选择的人。
这次，所有线索都围绕忠诚展开，这是一个事关忠诚的故事。和台下听讲的100多位学生一样，龚贺通过互联网熟识桑德尔在哈佛的通识课程《正义（Justice）》，但在亲历过桑氏课堂之后，他突然有了一种豁然开朗的感觉。龚贺告诉记者，这是他选修“批判性思维与道德推理”课程最大的收获。
没有得到“正确答案”的龚贺，内心却很满足。“原来选择的困境无处不在，原来道德责任离我们并不遥远。”即将离开清华园的他发现，哪怕作出任何一个细小的举动，都将带有道德的意味。一如他在回答桑德尔问题的初始，并不知道内心会屈从于哪种力量一样，公平、公正现在看来也不再如表面显示的那样“非黑即白”。“任何选择都会伤害到一部分利益，但无论作出什么选择，也许都应该带上批判性思维与道德推理的思路。”

浅析道德与法治课批判性思维的培养

浅析道德与法治课批判性思维的培养

浅析道德与法治课批判性思维的培养
道德与法治课是培养学生道德与法治素养的重要途径，而批判性思维是指通过分析、评价和推断等思维活动来对某一观点或问题进行深入思考和批判。

培养学生在道德与法治课上的批判性思维，对于提高学生的思维能力和素养具有重要意义。

道德与法治课的目的是让学生了解道德和法治的基本概念和原则，培养正确的价值观和法治观念。

而培养学生的批判性思维，可以使学生对所学知识进行深入思考和批判，不只是简单地接受和记忆知识，更能够理解和运用知识。

在道德与法治课中，培养批判性思维可以通过以下几个方面来进行。

教师可以引导学生针对道德和法律问题进行讨论和辩论，通过让学生提出不同观点，对不同的观点进行分析和评价，使学生从不同角度去思考问题。

教师可以提出一些有争议性的问题，激发学生的思考和讨论，引导学生思考问题的多面性和复杂性。

学生可以通过分析真实案例来培养批判性思维。

教师可以选取一些道德或法律问题的案例，让学生对案例进行分析并提出自己的观点和建议。

学生需要对案例进行分析，找出问题的根源和原因，并提出解决问题的方法和策略。

通过分析案例，学生可以培养批判性思维和分析问题的能力。

教师可以引导学生学习和运用批判性思维的方法和工具。

学生可以学习逻辑思维和辩证思维的方法，学会运用事实和证据进行推理和判断。

学生还可以学习和使用一些分析、评价和推断等批判性思维工具，如SWOT分析、质疑探究等。

通过学习和运用这些批判性思维方法和工具，学生可以提高自己的思维能力和素养。

批判性思维(原书第12版)

批判性思维(原书第12版)

3
2.7最佳解释 推理
4 2.8哪些表达
不是前提、结 论或论证
5
2.9道德、情 感和逻辑
2.10理解论证 的技术
2.11评估论证
本章学习目标 3.1模糊
3.2歧义 3.3抽象
3.4定义术语
3.5论文写作
01
本章学习目 标
02
4.1断言及 其来源
03
4.2评估断 言的内容
04
4.3评估信 息来源的可 信性
精彩摘录
精彩摘录
批判性思维涉及许多方面，其中一项就是：考虑行动的可能结果。 客观断言（objective claim）的特征是：它的真或假不取决于思考者认为它是真还是假。 批判性思维的终极目标在于形成正确的结论、做出明智的决定。 通过结论的可信度来判断一个推论的正确与否被称作信念偏差（belief bias）。与此密切相关的认知偏见 是确认偏差（confirmationbias），这是指对支持自己观点的证据给予更多权重的倾向。 哈姆雷特的一句名言“世事本无好坏，皆因思想使然”很好地表达了道德主观主义。 论证由前提和结论两部分构成。其中，前提（premise）是为另一个断言提供理由的陈述，一个论证中可能 含有多个前提。被前提支持或证明的断言就是论证的结论（conclusion）。 主观断言（subjective claim）。主观断言的真假与人们认为它为真还是为假不无关联。 这种认为只有自己才会被意外和现实所制约而外人不会的倾向叫作基本归因错误（fundamental attribution error） 相对主义（relativism）是这样一种观念，即真理与特定文化的标准有关。
06
4.5广告
05
4.4可信性 与新闻媒体
本章学习目标 5.1修辞力

清华经管批判性思维与道德推理05

清华经管批判性思维与道德推理05
• 经过深思熟虑以坚定的决心将纯洁和严肃 的道德规律付诸实施，是一种健康的道德 生活。
• 冲动即使是因求善之心而引起，也不过转 瞬即逝，留下空虚和黑暗。
Critical Thinking and Moral Reasoning Tsinghua SEM
康德的道德律
• 物理学：自然规律 • 伦理学：自由规律
• 反过来，冬则是以冷酷出名。事实上，冬并不喜欢人， 但也不讨厌人。她之所以助人，只是想到这些人的痛苦的 状况与自己的责任，因而认定助人是正确的事。冬自己并 没有因为行善而感到温暖，只是认为自己做了正确的事。
• 夏和冬，究竟谁过着较有道德的生活？
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• 不完全责任（可嘉的责任）
– 我们被责成去接受发展自己才能的准则，帮助 他人的准则，在某种程度上我们有权力决定， 随自己的心意去发展什么才能、帮助什么人。 在这里爱好有活动余地。
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什么是自由
• 通常的自由概念
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怎么才算道德的？
• 康德的例子
– 童叟无欺 – 绝望求生 – 道德价值，并不是着眼于看得见的行为，而是
着眼于那些行为的、人们所看不见的原则。 – 也没有任何方法去洞察人的内心，可以确定她
的道德意图是否纯洁， … …有很多美名往往是 来自侥幸，而不是由于德性。
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第12章 道德推理

第12章 道德推理
➢ 诉诸对错原则，是要判断一个行为本身的性质是 否符合所诉诸的原则；
➢ 诉诸功利原则，是要判断一个行为的结果是好还 是不好。
是否还钱之例
选择一：不还钱 ▪ 好的结果：有钱买吃的了；不用到朋友处蹭饭
了；朋友也不用忍受被蹭饭了。 ▪ 坏的结果：对方缺少了买东西的钱；对方觉得
不公平；失去了一个朋友；获得了不守信的恶 名；以后更难借钱了。 选择二：还钱 ▪ 好的结果：对方获得了所需的钱；保持了友谊； 获得了可信任的声誉；避免了为此而产生的争 论。 ▪ 坏的结果：不得不找朋友蹭饭；被朋友讨厌。
第十二章 道德推理
❖ 道德推理涉及对对错、好坏或公平与不公平的 判断。
▪ 道德推理的困难在于：我们用来评判道德判断 的标准，本身就是道德的判断。对其他人的道 德判断的批评，实际上不过是在建立我们自己 的与其相反的道德标准。
▪ 如果人们的道德标准是不同的，那么在他们之 间所进行的讨论就不是理性的。所以一些人认 为，道德判断涉及的只是品味（taste），因 此批判性思维的技能不适用于它。
对诉诸结果论证的反驳
1) 指出某些结果被忽略了。 ▪ 诉诸结果的论证要求考虑到所有的结果。
如果忽略了某些结果，就要重新考虑论 证的有效性。 2) 质疑对某一结果的好处和坏处的评价。 ▪ 一些被列入坏结果名单中的结果，可能 并不一定是消极的。
三、上述两种论证的问题
▪ 普适化论证的问题是：人们可能以同样理性的 方式主张不同的普适原则。
例：A的回答：我的看法并不是基于拒绝还钱是道德 上可接受的这一原则。我承认一般来说借钱是应 当还的，但是有例外：如果还钱会造成个人无法 度日，那么推迟还钱就是道德上可接受的。如果 我还了钱，那么连下个星期的买菜钱都没了，所 以我不得不再等几个星期还钱。

清华经管批判性思维与道德推理12.

清华经管批判性思维与道德推理12.
– 英文是什么区别？ – 精神实质的差别（伦理上）？
• 坦白从宽，抗拒从严|不杀不足以平民愤|从重从快
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平等
• 平等和自由是现代道德价值观念系统中的 一对孪生概念。 • 自由和平等之间的(内在)紧张：谁是最基本 的社会价值、先定的人类事实？
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• 吉利根：女性不是以某种 非个人的、抽象的道德准 则来思考道德的，而是倾 向于用个人的道德责任来 思考道德。当男性把试验 者提出的一种道德两难理 解成一个或对或错的问题 时，女性则把它视为一种 需要解决的人际冲突。.. 除了基于康德和科尔伯格 所描述的抽象原则的道德 思维，还有一种更偏阴性 但同样有效的..
• “平等”从一开始，便是一个关系性的概念。
• 可以有个人主义的自由，但却很难有个人主义的 平等。
• 自由首先是个人人权和权益要求的表达，而平等 则始终指向人际伦理和人类社会道德规则。
• 平等主义更有道德理想主义的色彩，在社会现实 生活中远不如自由主义的影响深刻和持久。 • 实践中受到“平均主义”构成的干扰，带来某些 消极有害的社会后果。
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人人生而平等
是，IS 应，OUGHT TO, SHOULD • 社会平等的概念
– – – – 经济 政治 文化 道德生活
• 人格（人际，尊严） • 国际（人类普遍平等）
– 沙文主义 – 殖民主义
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核心素养背景下道德与法治课批判性思维培养策略

核心素养背景下道德与法治课批判性思维培养策略

核心素养背景下道德与法治课批判性思维培养策略美国批判思维运动开拓者罗伯特•恩尼斯认为，批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念与行动。

批判性思维是一种建构性的思维、一种实践取向的思维，当然也是一种具有质疑与反驳倾向的思维，而质疑是一种批判形式，是批判性思维的源头。

批判性思维是创新能力的重要基石，没有批判性思维就没有创新的基础。

为此，道德与法治课的教学要着力培养学生的批判性思维，以培养批判性思维来促成学生政治认同、道德修养、法治意识、健全人格、责任意识等核心素养的型塑。

本文以“维护秩序”教学为例，探究通过创设多样情境、精选案例设疑与启发深度对话等，在道德与法治课堂进行批判性思维的培养。

一、创设丰富多样情境，以发散思维培养批判性思维教师在课堂上设置开放性多样性课堂情境，将教材知识点转化为逐层递进的问题，将课堂主动权交给学生，引导学生在情境中经过深层分析与推理，形成多样独特的个人观点，充分激活思维的活力，扩充思维的张力，增强思维的发散性。

发散性思维可以避免思维总是局限在特定的模式里，因而视野更加开阔、思维更加活跃，可产生独特的新思想，培养批判性思维。

“社会秩序”对于初中学生来说，大部分仅仅停留在单一、模糊和抽象的认识上。

知识是所有思维特别是批判性思维的基础，要让学生提升思维能力，首先要让学生在掌握教材有关社会秩序知识的基础上去接触、认识社会秩序的复杂性和全面性。

为此，笔者创设各种不同的情境，让学生身临其境地去理解和体验，教学设计时从小到大、从近到远，选择了社会生活的四个真实的场景，分别是家庭聚餐、班级学习、核酸检测、国际会议，帮助学生认识、理解社会秩序这个比较抽象化的含义，为后续的思维辨析训练打下基础。

在理解社会秩序的概念之后，笔者根据教材创设的情境对管理秩序、生产秩序、交通秩序、公共场合秩序等社会秩序的种类进行补充和扩展，让学生又认识了诸如家庭秩序、学习秩序、礼仪秩序、考试秩序等经济、政治、文化生活各种秩序场景，通过理解社会秩序的复杂性和多样性，帮助学生尽可能以更全面、更发散、更多样的思维去思考社会秩序的涵义及重要性，在此基础上形成对社会生活中各种无序和混乱的现象进行独立思考与审辩，在审辩过程发现问题、分析问题、解决问题，在消除模糊认识的过程中拓宽思维广度，逐渐培养批判性思维。

慎思之,明辨之 —《批判性思维》导读

慎思之,明辨之 —《批判性思维》导读

慎思之，明辨之—《批判性思维》导读序言什么是“批判性思维”？说起“批判性思维”，你一定不会觉得陌生，上至国家，下至学校，都在倡导“批判性思维”。

可是如果追问“什么是批判性思维？”，你恐怕一时也难以给出确切的描述，抑或，你会给出类似于这样的答案：“批判性思维，不就是不盲从别人，能够对别人说的事儿提得出质疑，把事儿搞明白么？”这其实是被“批判”这个词所误导，认为批判的对象是别人，而批判性思维的目的就是给别人挑错，纠正别人说、写、做得不对的地方。

这是对“批判性思维”的误读。

真正的批判性思维，是对已有思维进行的再思维，是针对我们自己或者他人，就特定情形得出结论的思考过程进行评估，判断是否符合逻辑、是否符合好的标准。

它是一种追求真相，追求客观的思维方式，也是一种最基本的科学素养。

在澄清了批判性思维的对象和目的后，你可能接下来会问：怎样开展批判性思维呢？布鲁克·诺埃尔·摩尔、理查德·帕克合作编著的《批判性思维（原书第10版）》，系统性地给出了这个问题的答案。

01 关于本书及两位作者听到这里，你可能暗自揣测：批判性思维丛书数不胜数，为啥独独推荐这一本呢？这要从本书的创作背景说起。

1991年，美国《国家教育目标报告》指出：“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生”，“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力，不仅是教育的重要目标，这对于当前复杂多变的世界，培养会思考的公民和有能力的劳动者，进而维护民主社会，都意义深远。

”因此，美国许多大学都相继开设通识教育课程体系（Liberal Arts,或称为博雅教育），或者批判性思维课程，一时间批判性思维课程教材成了稀缺资源。

而批判性思维课程貌似简单，实则不易：首先，它是融合了逻辑学、信息处理、心理学、法学、统计学多学科领域的复合学科，能够构建出完整的理论体系已然不易，还要在此基础上指导学生学以致用，简直是难上加难。

批判性思维与道德推理ppt课件

批判性思维与道德推理ppt课件
8




将“非道德”的问题以道德问题来对待、 分析、批驳，就是泛道德化。 而把“道德”的问题以非道德问题来看待， 解决，则是道德漠视。 这个国家和这块土地上的人民，两边的苦 头都吃过， 未来，也无法避免不再。
9


道德推理有三个要件：道德原则，事实信息，道 德判断。在这个课堂上，常常通过大家运用或者 控制住同样的、有限度的事实信息，根据自己的 道德判断，反过来发现和审视自己嵌入其中的道 德原则。 当我们说“Moral Choices define who you are”的时候，应该说是，这些道德选择背后的 嵌入的道德原则，决定了，刻画了，你是怎样的 一个人，你是谁。
6


这门课程所涉及到的道德选择与道德评价， 涵盖个人层面的，组织整体的，政府全局 的。 如何认识“应得”？什么叫作“权利”？ 怎样才算“公平”？如何才能“幸福”？ 所有这些问题，都是选择所无法回避的大 问题，也是道德推理中的核心问题。
7
区分“道德”、“不道德”以及 “非道德”。


一种选择以及相应的行为，是否道德问题， 不同地域、不同时代、会有立场、认识上 的变迁。 但即使同一个时代，同一个地域，坐在一 起工作的同事，睡在上下铺的同学，也有 可能对面临同样的挑战会有相当不同的道 德选择；会对自己或他人的同一个道德选 择，有相当不同的道德评价。
13
14
2
再问——

再让我们假设，这个人，是不会开口的， 很坚强，唯一的脆弱之处，就是他的女儿。 他的女儿与此无关，也很无辜。但是如果 折磨他的女儿，炸弹放置者就会开口。如 果这是唯一的可能性找到炸弹所在，以避 免成千上万人的死亡和损失，你，会下令 折磨这无辜的女儿吗？

小学三年级语文说课稿培养批判性思维与判断推理能力

小学三年级语文说课稿培养批判性思维与判断推理能力

小学三年级语文说课稿培养批判性思维与判断推理能力小学三年级语文说课稿：培养批判性思维与判断推理能力【引言】“教育的目的应该是培养创造性的人类，能够想办法解决问题的人类，并且能够选择最合适的工具来解决问题。

”——杰出教育家约翰·杜威【第一部分：培养批判性思维】批判性思维是指在面对问题时，动脑筋进行分析、推理和评估的能力。

而在小学三年级的语文教学中，我们也应该注重培养学生的批判性思维能力。

【重点一：语文阅读中的思辨能力】在语文阅读中，我们可以通过教学设计，培养学生的思辨能力。

以“寓言故事”为例，通过引导学生观察故事中的细节、揣摩寓意，帮助学生培养批判性思维，进一步理解故事背后的道德或智慧。

【重点二：课堂讨论中的批判性思维】在课堂上，我们可以引导学生进行思路的交流和辩论，激发他们的批判性思维。

例如，在学生阅读完一篇文章后，与学生分享他们的观点，并引导他们从不同角度出发进行讨论和辩论，培养他们的思考和分析问题的能力。

【第二部分：培养判断推理能力】判断推理能力是指学生通过对信息的筛选、整理和推理，形成合理的判断和观点的能力。

在小学三年级的语文教学中，我们也要注重培养学生的判断推理能力。

【重点三：提问与引导】在课堂中，教师应该善于提问和引导，让学生通过思考和推理来做出判断。

例如，在学习古诗时，教师可以提问学生：“如果你是诗人，你会怎样描写这幅画面？”这样的问题能够引导学生通过自己的想象力和推理能力进行判断。

【重点四：课外阅读的推理能力】鼓励学生阅读课外书籍，特别是推理、侦探题材的作品可以有效地培养学生的判断推理能力。

例如，学生可以通过阅读侦探小说，推理出案情真相，提高他们的推理能力和逻辑思维能力。

【总结】在小学三年级的语文教学中，培养学生的批判性思维与判断推理能力是非常重要的。

通过合理的教学设计和引导，我们可以帮助学生形成良好的思考习惯，提升他们的思维能力和判断能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

清华经管批判性思维与道德推理02

清华经管批判性思维与道德推理02
– 任何道德论断都无法以逻辑的方式从纯粹事实 性的论断中推导而出。
• • • • 虐待儿童使儿童很痛 大多人害怕看到儿童被虐待 长时间的虐待会对儿童造成永久性身心伤害 没有哪个孩子希望被虐待
• 虐待儿童从道德上是错误的。
Critical Thinking and Moral Reasoning Tsinghua SEM
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结果论与非结果论
• 行为结果为道德选择 和评价的基础 • Consequentialism
• 利己主义 • 功利主义
• 不以行为结果作为道 德选择和评价的基础 • Categorical
• 不仅仅是不考虑，而
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CTMRing
• • • • 批判性思维。CT 厘清概念, accurate, holistic 梳理逻辑, consistent 证实（伪）结论
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且是不应当考虑结果
• 义务论（道义论） • 契约论 • 多元主义
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伦理分野
• Consequential • 目的论teleology
– Ethics of ends – Telos – 目的 – 善(good)优先于正当 (right)，正当附属于善、 依存于善 – 正当就是能够产生最大的 善的结果
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浅析道德与法治课批判性思维的培养

浅析道德与法治课批判性思维的培养

浅析道德与法治课批判性思维的培养随着社会的发展，现代社会中的道德、法治成为人们生活的基础和保障。

在这个过程中，批判性思维的培养尤为重要，因为它是一个人判断、分析、评估信息的核心能力，也是一个人在现代社会中生存和发展的基本素质之一。

本文将围绕道德、法治与批判性思维这三个方面，对它们之间的关系和批判性思维在道德与法治课中的培养进行浅析。

道德和法治是社会规范和规则，它们都是为了维护社会秩序和保障公正。

道德是人的自由行为的规范，是一种通过社会共识形成的行为标准。

法治则是国家权力的行使方式，是一种以法律和法规为中心的行为准则。

在这两者之间，批判性思维则是一个人判断、分析、评估信息的重要能力。

批判性思维是一种能够独立思考、理性分析和评估信息的能力。

在现代社会中，这种能力的培养对于一个人的生存和发展至关重要。

在道德和法治这两者之间，批判性思维作为连通和平衡这两者的桥梁，它不仅能帮助人们在道德问题上做出正确的选择，而且还能够使人们更好地理解和执行法律。

在道德与法治课堂中，批判性思维的培养至关重要。

这里介绍一些培养批判性思维的方法:1. 提倡逻辑思维和推理能力。

在道德与法治课堂上，通过教授逻辑思维和推理的基本方法，教授学生如何做出正确而理性的判断。

同时，通过引导学生分析和比较不同观点之间的异同，促进他们思考和评估的深度和广度，从而更好地进行批判性思考。

2. 提高信息获取和评估能力。

在现代社会中，信息爆炸和虚假信息满天飞的问题越来越严重。

在道德与法治课程中，学生需要具备获取和判断信息的能力，以便在正确的信息和虚假信息之间进行选择。

通过引导学生从多个角度了解事物，深入了解问题的本质和相关信息，从而更好地进行批判性思考和判断。

3. 加强批判性思维培养的实践活动。

道德和法治不仅是一种知识结构，更是一种行为模式。

授课人员在课程设计中应将实践作为其中的重要环节，让学生通过实践活动了解道德和法治的本质特征，加深学生对它们的理解与领会，同时也增强了学生的批判性思维能力。

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CTMRingBiblioteka 李庄案与重庆打黑• 并非只是“腐败分子”
– 雨果《悲惨世界》冉阿让：“当一个人内心充 满黑暗的时候，他就会犯罪，有罪的不是犯罪 的人，而是制造黑暗的人。”
• 幺宁，“办成铁案”“红色恐怖” • 法治与法制
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• 吉利根：女性不是以某种 非个人的、抽象的道德准 则来思考道德的，而是倾 向于用个人的道德责任来 思考道德。当男性把试验 者提出的一种道德两难理 解成一个或对或错的问题 时，女性则把它视为一种 需要解决的人际冲突。.. 除了基于康德和科尔伯格 所描述的抽象原则的道德 思维，还有一种更偏阴性 但同样有效的..
点在于不具备正义感，这主要是因为女人在推理和思考能 力上有缺陷
• 波伏娃：《第二性》 • 20世纪60-70年代，女权运动拒绝男人和女人之间 有(心理)差别
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– 英文是什么区别？ – 精神实质的差别（伦理上）？
• 坦白从宽，抗拒从严|不杀不足以平民愤|从重从快
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平等
• 平等和自由是现代道德价值观念系统中的 一对孪生概念。 • 自由和平等之间的(内在)紧张：谁是最基本 的社会价值、先定的人类事实？
– 自由主义 vs. 较激进的平等主义思想阵营 – 弱势。非主流。社会思想边缘的批判者 – 次要、从属的、派生的价值地位
• 平等，是个人际概念，群落、社会概念
– 自由，有着较为明确的个人价值取向
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平等主义
CTMR：远处和近处的人们
• 关怀伦理：聚焦小范围的个人关系；没有 这样的关系，关怀就不会发生。
• 关怀的关系仅在被关怀者与关怀者产生互 动的情况下才存在，在最低限度上接受个 人的、一对一偶然相遇的关怀。 • 如果关怀没有在对方那里完成的可能性， 也就没有义务像一个关怀者那样行动。我 们没有义务去帮助“在远处需要帮助的陌 生人”。
3. 寻求认可取向
4. 遵守法规取向
寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认 为是对的。 遵守法律等社会规范，认定规范中所定的事 项是不能改变的。
5. 社会法制取向 了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同 意所建立的。只要大众共识，社会规范是可以改变的。 6. 普遍伦理取向 道德判断以个人的伦理观念为基础。个人的 伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。
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有问题吗？
• 乐事薯片广告
– 广告内容：女员工的电脑死机了，向男员工求 助，男员工解决了电脑问题，被女员工桌子上 的薯片吸引，为其装了很多游戏直到吃完薯片 ！
• 福临门天然谷物调和油广告
– 广告内容：爸爸与儿子为妈妈拍摄DV，妈妈使 用该产品做饭，爸爸与儿子享用，儿子给妈妈 颁发金牌。
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“关怀”：另一种伦理进路
• Nel Noddings：Caring: A Feminine Approach to Ethics and Moral Education
– 关怀：伦理学和道德教育的女性进路
• “平等”从一开始，便是一个关系性的概念。
• 可以有个人主义的自由，但却很难有个人主义的 平等。
• 自由首先是个人人权和权益要求的表达，而平等 则始终指向人际伦理和人类社会道德规则。
• 平等主义更有道德理想主义的色彩，在社会现实 生活中远不如自由主义的影响深刻和持久。 • 实践中受到“平均主义”构成的干扰，带来某些 消极有害的社会后果。
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人人生而平等
是，IS 应，OUGHT TO, SHOULD • 社会平等的概念
– – – – 经济 政治 文化 道德生活
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– 沙文主义 – 殖民主义
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• 在这则故事之后，科尔伯格要被试回答：你认为海先生偷药救 妻得行为对不对？如说他对，为什么？如说他错，为什么？
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六阶段 道德认知发展
1. 避罚服从取向 2. 相对功利取向 从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威， 旨在逃避惩罚。 只按行为后果是否带来需求的满足以判断行 为的好坏。
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批判性思维与道德推理
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Session 12 杨斌，yangb@ 清华大学经济管理学院
不只是艾滋病
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• 公益短片《永远在一起》
...其中一位N-G-O负责 人提到，在有的地方，防 艾组织组织活动，宾馆不 提供场地，gong-an也 会干涉。 李ke-qiang追问：“为 什么？”这负责人说：“ 可能是因为出于公共安全 ，担心引发公众恐慌。” 耿乐说： “李ke-qiang当时的表 态让他至今难忘：‘一切 以公权力为借口的歧视都 要严格追究责任！’”...
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CTMRing：截访
(访民林丽萍等正准备睡觉，有人在敲门。) 林丽萍问：“是谁？” 对方回答：“查房。” 开门进来后，四个穿特警制服的安元鼎“特勤”说：“身份证拿来。 ” 接着又说：“手机拿来。” 一一收缴之后，指着外面说：“收拾东西，跟我们走。” 林丽萍问：“你们是谁？” “无可奉告。” “你们要带我们去哪里？” “无可奉告。” (每个女人都由两名男特勤押送到门外的安元鼎护送车上，上车后， 特勤们拿着金属探测器在这些女人身上照来照去。) 林丽萍忍无可忍，问道：“你们到底要干什么？” “无可奉告”，特勤们神情严肃地回答。
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不同的声音
• 女性的基本道德导向是关怀其他人——以个 人的方式关怀其他人，而不是一般意义上 的关心人——并满足他们的需要。 • 对他人需要的敏感引导女性专心于他人的 意愿超越了她们自己的，把他人的观点容 纳进她们的判断。 • 女性表现在道德判断上明显的冗长和凌乱 的道德弱点，与女性的道德勇气，以及对 关系和责任超越一切的关心是不可分的。
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思考线索二：进化论伦理学
• 查尔斯-达尔文(Charles Darwin, 1809-1882) • 所有生命形式间的历史关联
– “物竞天择”：延续，过度生产，“生存竞争 ”，变异，适应性，物种形成 – 许多传统道德规范要求动物和人类之间存在着 本质区别（人类尊严）
在当代中国值得关注…
所有制 • 国进民退 • 自主创新 • 政治利益与政治诉求 城乡 • 户籍制度 • 城镇化 • 政治权利
• 曾经的干部/工人差别
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思考线索一：男女平等
• • • • 亚里士多德：女性不像男性那么理性 康德：女人缺少公民个性；理性存在(?) 卢梭：男人与女人拥有不同的品德 叔本华：女人终其一生都是孩子…女性性格最根本的弱
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劳伦斯· 科尔伯格, Lawrence Kohlberg
• 高中毕业后不顾家庭反对自愿当一名商船机务士，从 事协助第二次世界大战后欧洲犹太难民通过英国海防 偷渡到以色列的工作。这次经历让科尔伯格对一个问 题产生了终生的兴趣，即：在什么时候，一个人不服 从法律和法定权威时，从道德上是有道理的，这为他 日后研究道德发展奠下了基础。 • 这次经历还给他带来了终身的疾病：他被抓住过，并 在塞浦路丝的一个军营里关押过一阵子，他虽逃脱了 ，但却没能逃过一次寄生性肠胃感染，从此以后，这 个毛病时不时地烦他，终生未愈。