《遗传的物质基础》 学历案

高中生物学大单元学历案设计

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来源：《中学教学参考·理科版》2024年第03期

［摘 要］《普通高中生物学课程标准（2017年版）》对高中生物学课程的设计和实施提出了新要求，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结与应用。教师应重视大单元教学，同时注意学生学习经历的评价。以学历案为载体的大单元教学能够落实新课标的要求。文章以“细胞的基本结构”为例具体阐述高中生物学大单元学历案的设计。

［关键词］大单元；学历案；细胞的基本结构

［中图分类号］ G633.91 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）08-0089-04

关于大单元教学，流传最广的是崔允漷教授的观点。他认为一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。因此，一个单元就是一个微课程。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按照某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体［1］。林洁认为，大单元教学的核心在于“大”，是介于传统课程规划和课时设计之间的一种中观层面教学，强调对课本中的分散内容进行有机整合与概括，在横向和纵向上不断拓展课堂［2］。

“细胞的基本结构”是人教版高中生物学必修1 第3章的内容。该章内容作为一个大单元学习单位，在必修1中有着重要的地位和作用（如图1），在这一单元中将学习细胞的基本结构与功能。前面所学的细胞的分子组成，如蛋白质的合成等，是学习本单元的前备知识。学习本单元，有助于学生理解细胞的功能和生命活动，可让学生了解生命系统的物质性、结构性和统一性，理解细胞是由多种独立的细胞结构构成的统一体，认识到细胞的结构和功能的适配性，为后面的学习奠定基础。

从识记到理解，从掌握到应用。在大观念、大任务、大项目、大问题的统摄下，大单元学历案追求的是深度学习，强调的是真实情境中的问题解决能力［3］；以真实情境为背景，以任务驱动为动力，通过问题串实现学习进阶。本文具体阐述“细胞的基本结构”大单元学历案的设计。

《遗传的物质基础》教学设计

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们教师改变以前的教学思想和方法，对于每一堂课都要精心设计，真正让学生成为学习的主人。下面是我对《遗传的物质基础》这节课的教学设计。

一、教材分析

(一)教学分析

生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象，遗传使得物种稳定，世代相传；变异使得生物界绚丽多姿，丰富多彩。随着科学的发展，人们对遗传和变异的认识已经逐渐深入到基因水平。本节是学习遗传和变异的基础。共有两部分内容：“细胞核是遗传的控制中心”和“DNA是主要的遗传物质”。由于学生对本节内容比较生疏，因此，教师可以课前引导学生搜寻与本节内容相关的知识，为本节的学习做好铺垫。

(二)教学目标

1.知识目标：

(1)识记遗传、染色体、基因等概念。 (2)理解细胞核是遗传的控制中心；DNA是主要的遗传物质。

(3)尝试描述染色体、DNA和基因之间的关系。

2.能力目标：

通过对伞藻嫁接实验的分析讨论，能归纳出细胞核是遗传的控制中心，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.通过本节教学，渗透基因组计划的研究知识，激发学生学习生物学的兴趣，培养爱国主义情感。

(三)教学重点

细胞核是遗传的控制中心；DNA是主要的遗传物质。

(四)教学难点

描述细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。

二、教学准备

1.学生准备：搜寻与本节内容有关的生物学资料，留心观察身边的遗传和变异现象。

2.教师准备：制作多媒体课件

三、教学过程

(一)创设问题情景

教师提出问题：我们每个人都能找出与父母相似的地方，请同学们认真思考后写下来。(学生进入角色，集中精力思考。)然后教师让学生积极发言，调动起学生的积极性。教师趁机引导：与父母相似的现象叫遗传，与父母不相似的现象叫变异。遗传和变异是一种普遍存在的生物现象，遗传与其他生命活动一样，也有其物质基础，本节课我们将共同探讨。(大屏幕出示课题第一节《遗传的物质基础》)

第四章 第一节 遗传的物质基础 教案

教材分析：

《生物的遗传和变异》一章是在学习了绿色开花植物的一生、动物的生殖和发育、人的生殖和发育以后安排的一章内容，在生物圈中，每种生物在繁殖后代的过程中都伴随着遗传和变异现象。而《遗传的物质基础》一节就是在前面学过知识基础上认识主要的遗传物质------DNA，从而对学习遗传和变异的相关内容做好铺垫和知识储备。

教学目标：

1、能说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。

2、学会尝试描述染色体、DNA、基因之间的关系。

教学重点：

1、细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。

2、细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。

教学难点：

1、DNA是主要的遗传物质。

2、细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。

教学方法：

从学生日常生活中耳熟能详、通俗易懂的俗语入手，引出遗传和变异是自然界中普遍存在的现象，再通过成龙和房祖名等的明星图片展示其二人的相似性，引入遗传的概念和遗传的物质基础。然后通过“小组交流与分享”“观察和思考”“分析和讨论”等学生活动，组织学生主动参与，积极思考，使他们在自主预习和合作交流与分享的过程中，真正理解细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。

有的学生对遗传物质很陌生，有的学生对遗传一知半解，但都很好奇很期待，所以对本节课充满了好奇心和求知欲。因此可以先让学生自主预习并分享所知，对遗传物质有个初步认识，然后通过对四个问题的解决，得出四个结论，从而进一步理解“细胞核、染色体、DNA和基因”之间的关系。

课前准备：

教师准备：（编制导学稿），收集图片、动画、视频等资源制作课件。

学生准备：（自主研学，完成学案。）收集有关遗传的知识。

教学过程：

一、创设情境，引入新课： 俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同”；这些俗语说明生物在繁殖后代过程中伴随着遗传和变异现象。

遗传能使生物界的每种生物世代延续，而变异则可以使生物不断进化。

遗传的物质基础观课报告

观看了《遗传的物质基础》一节课，感触颇多。遗传物质本身就是抽象的，难以理解的。本课中学生常常对染色体、DNA和基因的关系理解不深入，记忆不准确。本课中刘燕老师运用直观的图片、模型、视频资料将抽象的看不见摸不着的概念变成直观生动的事物，有效的突出重点突破难点。尤其是模型的建构运用了“做中学”的教学方法。让学生自己建构模型体现基因与D NA的位置关系，并用自己的模型说出基因与D NA在数量和作用上的关系使得生涩模糊的概念变得更加清晰明了。“做中学”的教学方法既有利于有效地突出重点突破难点，又培养了学生动手动脑能力。

在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的实际动手能力，以便使学生获得生动的感性认识。可是我们诸多生物教师，仍然只注重知识的传授，对学生的动手能力弃之如敝履，仍然以“讲实验”代替“做实验”。

生物实验是生物教学中培养学生能力，发展学生智力的关键环节之一。那么我们应该如何培养学生的实验操作能力呢？我认为应该做到以下几点：

培养学生良好的兴趣与品质 ：兴 趣是学习最好的老师。中学阶段正是学生求知和好奇心最强烈的时期。教师在教学中应抓住一切机会注重学生学习兴趣与意志品质的培养。如组织学生到动物园去观 察各类动物的行为，要求学生写观察报告，描述一些代表动物，如狼、猴、丹顶鹤的有趣习性及与形态结构的关系。另外，带学生到大自然中识别当地常见的植物种 类、调查本地植物资源。这样的活动不仅极大程度的开拓了学生的知识视野，提高了学生的学习兴趣，而且培养学生各方面的能力与意志品质。

模拟实验与指导：在基本能力的培养中，教师的正确指导与学生的积极模拟是能力形成的前提。如《显微镜的使用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时 边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，学生操作的同时，教师进行巡视指导，及时纠正学生的错误操作。经 过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。