高校体育教育专业人才培养探析

09中观察2012.11（下旬刊）体育

摘要在提高人才培养质量的背景下，对体育专业学生实践能力培养的研究显得十分必要和迫切。本研究以新一轮体育课程改革为契机，通过对当前体育教育专业实践能力培养的现状进行研究与反思，为进一步提高未来体育教师实践能力培养的不足，不断提高人才培养质量，探索出一条教师教育的新思路。关键词高等院校体育教育专业实践能力OntheCultivationofSportsEducationMajors＇PracticalAbilityinColleges／／ＸｉｏｎｇＹａｎｆａｎｇAbstractＵｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙａｎｄｕｒｇｅｎｔｔｏｒｅｓｅａｒｃｈｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｐｏｒｔｓｍａｊｏｒｓ＇ｐｒａｃｔｉｃａｌａｂｉｌｉｔｙ．ＷｉｔｈｔｈｅｎｅｗＰＥｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅ－ｆｏｒｍａｓｔｈｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌａｂｉｌｉｔｙｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｉｎｓｐｏｒｔｓｍａｊｏｒ，ａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｓａｎｅｗｒｏａｄｆｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ．Keywordsｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｓｐｏｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｐｒａｃｔｉｃａｌａｂｉｌ－ｉｔｙAuthor＇saddressＳｃｈｏｏｌｏｆＳｐｏｒｔｓ，ＷｅｎｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，３２５０２７，Ｗｅｎｚｈｏｕ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ作为未来实施我国体育（与健康）课程标准体育教师，高校体育教育专业学生的创新和实践能力，直接影响着基础教育的质量，影响着体育教育的改革和发展。体育教育专业学生必须具备良好的实践能力，才能适应社会的需求和发展。因此，目前开展对体育专业学生实践能力培养的研究尤为迫切和必要。本研究以新一轮体育课程改革为契机，通过对当前体育教育专业实践能力培养的现状进行研究与反思，为进一步提高未来体育教师实践能力培养的不足，不断提高人才培养质量，探索出一条教师教育新思路。１体育教育专业大学生应具备的实践能力实践能力是主体有目的、自觉地把握客体的能力，包括一切实践活动中所需要的能力，如观察能力、收集信息的能力、表达能力、交往能力、动手能力、实验能力等。进一步深化基础体育教育的改革，也对体育教师的实践能力提出更高的要求，为此，笔者通过文献法、问卷调查法、专家访谈法，认为新世纪体育教育专业学生的实践能力是指学生对所学知识的应用、检验与反馈，非单纯的技能，而是多种能力的综合体现，如教学能力、组织能力、裁判能力、育人能力、指导能力以及生存能力。但是，长期以来，我国高等院校的体育教育专业学生培养在理智取向的驱动下，形成了相对封闭的培养模式，这种模式与基础教育的现实存在一定距离感。２当前体育教育专业实践能力培养的现状及存在的问题２．１体育教育专业实践能力培养的现状培养专业基本功扎实、知识面广、实践能力强，具有适应中小学新课程改革、具备发展后劲的创新能力的体育教师成为高等院校体育教育专业培养的目标和体育教育教学改革的焦点。通过多年的实践证明，实践环节教学与锻炼无疑是实现高等教育人才培养与人才需要“无缝连接”最理想的载体。目前，体育教育专业在实践环节上，加大实践教学硬件投入，提高实践教学的分量，加强实践教学管理的力度，从各环节为实践教学环节的顺利实施提供保证。如从体育理论课程的教学改革下手，注重发挥学生的主体地位与能动性，利用多样的教学方式和手段激发学生的积极性与创造性，锻炼学生的各方面实践能力；通过组织学生参加各类活动，锻炼学生的管理能力。通过这些具体的措施，给学生提供更多实践的机会，逐步发展了学生的实践能力。２．２高等学校体育教育专业实践能力培养中存在的问题２．２．１体育实践课程教学环节相对薄弱教育见习较为缺失，由于课时紧、经费少、没有教育见习基地等种种原因，目前体育教育课程教学属于“纸上谈兵”式的教学，这种教学方式缺乏直观性与针对性，学生课上所学的知识无法通过实践环节加以验证和消化，教学技能得不到有效的锻炼与指导。教育实习在时间上相对集中，并且实习的时数远远不足，在教育观念、财力和人力等各种因素的制约下，教育实践大多也在８周左右，不足总学时的５％。而且进入实习学校后就开始试教，省略了见习的时间。由于教育实践都是集中安排在一段时间内进行（第八个学期），带来的问题就是在实践过程中发现的有些问题还没有来得及改正和解决就毕业了，实践过程中的检验与反馈力度不够。２．２．２体育实践课程教学内容缺乏系统性由于缺乏明确的教学目标，使得实践教学的开展比较随机、零散而缺乏系统性。具体体现在：体育理论课对学生实践能力的培养因任课教师的个体行为和目标而定，缺乏统一的标准。体育教师技能考核纳入了实践教学体系，但与各阶段的教学缺乏有效地融合，没有充分发挥专业课教师的指导作用；体育专业技能培训内容安排较随意，实践内容上偏重教学技能的训练，而在一定程度上忽略体育教师专业情意的培养。２．２．３体育实践教学内容考核缺乏科学性在体育实践课程的教学考核中，考评主体人数不足（通常仅任课教师１人），造成教师仅凭借主观印象进行考察，高等院校体育教育专业实践能力培养透视熊艳芳（温州大学体育学院浙江·温州325027）中图分类号：Ｇ８０８．１文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３３－０１６３－０２

应用型人才培养背景下黑龙江工程学院体育工作改革与实践探析

【摘 要】本研究以黑龙江工程学院体育教学发展为研究基础，以培养学生的终身体育意识，全面提高人才培养质量为目标，围绕应用型人才培养的教学定位，对应用型人才培养新背景下体育工作改革和创新进行更深层次的探讨。

【关键词】应用型本科；体育工作；改革

前 言

高等学校的体育教育是整个学校体育教学的最后阶段，并且也是终身体育教育至关重要的一部分。我院在推进体育俱乐部教学模式改革，广泛开展“阳光体育运动”和“全民健身计划”工作中，完善和落实一些措施和方法，取得了长足的进步。

一、深化体育教育教学改革，提高体育教育教学质量

1、加强课程体系建设。本院在体育课程项目设置上，充分考虑我院的体育场地设施、师资状况以及学生对课程项目设置的需求，充分挖掘学院体育资源，增加具有时代性、实用性和文化底蕴的运动项目。经过多年教学实践的研究，逐步丰富了教学必修课、公共选修课、体育理论课、体育保健课、体育实践课和运动训练课等体育课程内容与结构，并针对学生的实际情况加强进行分类指导。规划开出了11门教学必修课程，13门公共选修课程，4门体育实践课程，8门运动训练课程。完善了考核评价体系，强调对学生学习过程的监控，侧重于学生的学习态度、进步幅度、俱乐部活动参与、

体育道德及合作精神。

2、推进教学方式方法改革。深入贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，组织开展“教学方式方法改革”实践活动。根据学科专业的培养目标，在体育课程中增添与学生专业相适应的体育教学形式和专业技能培养方案，制定新型课程教学大纲、改变教学基本要求。积极开展课内分层次教学、体育作业、课外教学辅导、体育实践活动、运动训练课程、大学生体质健康测试等探索与实践，全面提高教育质量。

第１９卷第３期　２００２年７月　西安体育学院学报　Ｊ０Ｌ　ＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩ　ＡＮ　ＩＮ　１ｒｒＥ　０Ｆ　ＰＨＹＳＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｖｏ１．１９　Ｎｏ．３　Ｊｕｌｙ．２００２　

文章编号：１００１．７４７　Ｘ（２００２）０３．００３５．０３　

论高等体育教育人才培养的现状与未来　

苏明理　，李　

（１．西安体育学院，陕西西安７１００６８；　靖　，张春芳２　

２．长安大学体育部，陕西西安７１００６４）　

摘要：笔者围绕“改革人才培养模式，培养有特色的高质量的各类人才”这一核心，以“人才培养最优化”这　

一目标，论证了经济全球化和一体４ｇＴ我国高等体育人才培养类型模式的理念与构想。　

关键词：高等体育教育；人才培养；体育师资　

中图分类号：ＧＳ０—０５　文献标识码：Ａ　

Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｔｙｐｅ　ａｎｄ　Ｍｏｄｅ　Ａｂｏｕｔ　Ｐｅｒｓｏｎ、ｖｉｔｈ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｉ七ａｎｌｉｎｇ　ｏｆ　

Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　

ＳＵ　Ｍｉｎｇ—ｌｉ　，ＬＩ　Ｊｉｎｇ　，ＺＨＡＮＧ　Ｃｈｕ—ｆａｎｇ２　

（１．Ｘｉ　ａｌｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＰｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｘｉ　ａｎ　７１００６８　Ｃｈｉｎａ；２．Ｃｈａｎｇａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉ’ａｎ　７１００６４　Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒｓ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ　ｔｈｅ　ｌｏｇｏｓ　ａｎｄ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｏｎ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｏｎ　ｗｉｔｈ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　

ｈｉｇｈｅｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｅｃｏｎｏｍｙ　ｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｔｅｎｄｅｎｃｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｏｂｊｅｃｔ　ｏｆ”ｒｅｆｏｉｍｉｎｇ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　

第30卷第1期v01．30No．1山东体育科技ShandongSportsScience&Technology2008年3月March2008

高等师范院校体育教育专业人才培养模式的研究

邱先瑞’。黄河。。聂小锋。(1．山东师范大学体育学院，山东济南250014；2．济南大学体育学院，山东济南250014；3．山东教育学院体育系，山东济南250013)

从2001年6月13日、2002年6月15日、2003年6月12日

和2004年6月16日《中国教育报》和《信息时报》公布的数据

看，体育院校毕业生一次就业率仅为32．48％、30．01％、28．10％

和26．93％，不到同期大学生整体初次就业率的一半，在各类院

校中排在最后，且呈逐年递减之势，就业情况很不理想。这预

示着体育院校在培养目标、专业设置、课程体系等方面与21世

纪的社会发展、体育事业的发展、高等教育改革的要求还有较

大的差距。21世纪是一个高科技的世纪，是一个充满竞争的世纪。这

种竞争不仅是资源、资金、市场的竞争，更重要的是人才的竞

争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。“振兴民族的希望

在教育，振兴教育的希望在教师”。高等师范院校体育教育专

业是培养学校体育教师和社会体育工作者的“母机”，直接关系

到我国学校体育师资水平的提高以及社会体育的发展。因此

探讨我国体育教育专业人才的培养模式，发现其不足并找出解

决的办法尤为重要。

1研究方法采用文献综述的方法，收集有关体育教育专业人才培养模

式及相关教学理论等方面的文献资料，并对资料进行分析整

理。通过分析研究，总结出体育教育专业人才培养模式及存在

的问题，并提出相应对策与建议。

2研究结果

2．1培养模式

“培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运

行方式，并在实践中形成一定的风格或特征，具有明显的系统

性与范型性”。高校体育教育专业人才培养经过几代人的努

力，已形成一定的质量效益和规模效益，为国家体育事业的发