基于专业教育的高职院校数学教学改革的策略探析

高职院校高等数学教学改革研究

摘要：高等数学是高职院校开设的一门公共基础课。本文从高职院校高等数学教学中遇到的实际问题出发，积极探索高等数学教学改革方案，进一步论述了教学改革的一些构想。

关键词：高职 高等数学 教学改革

中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.033

高职教育是培养高技能应用型人才的教育，它不同于职业培训机构。高职教育是高等教育，强调对基础科学的掌握与研究，强调知识结构的完整性，但是高职教育同时要注重应用，强调创新意识与能力的培养。作为高职教育最重要的基础课程之一，高等数学的基础理论知识是学习后续专业课程的基础。高等数学培养的“数学思维”能力不仅使已知的某些对象得到了统一，还可以创造开发新的“事物”，并用之探索未知世界，是一种创造性思维，是培养学生创新能力的重要途径。

改革不合理的教学模式，探索一种既能促进学生学习积极性，又能提高学生应用能力的教学方法，是高等数学教学改革的重要任务。

1 高职院校高等数学教学现状

目前高职院校高等数学教学内容与专业相关度不高，学生学习兴趣不浓，教师教学方法单一。

1.1 高等数学教学内容与后续专业课程脱节

高职院校高等数学课所使用的教材大多已进行过修订，在修订过程中，充分考虑到学生的数学基础，淡化了逻辑论证，避免了一些较难的题型，但这些教材的编写往往不能体现本校专业特色，忽略了高等数学与专业实践的有机结合。高职生在学习高等数学时十分迷茫，认为数学课完全是一门孤立的基础课，不知道高等数学在将来的专业课程中哪里能够应用得到，如何应用，甚至一些数学教师对这一点也不太清楚。教师在教学过程中过于强调学生对习题的求解方法和技巧的训练，而忽视了对实际问题分析能力的培养。导致学生对实际问题的数学化能力欠缺，很多学生只会解题，不会分析实际问题。可以说，高等数学课教学与专业课教学脱节较为严重。

第７卷・第１１期　职业时空　Ｃ教育ＡＲＥＥ教学Ｒ　ＨＯＲ研究ＩＺＯＮ　’－　

高职院校数学课程教学改革初探　

以江苏城市职业学院为例　

张洁　

（江苏城市职业学院，江苏南京　２１００３６）　

摘要：随着高职教育的飞速发展，越来越多的学　

生有幸得到各类不同层次的高等教育，使得“精英教　

育”逐渐转化为“大众教育”，随之出现学生基础参　

差不齐、学习能力良莠不齐等现象，给高职教学带来　

诸多问题。文章通过对江苏城市职业学院高职数学现　

状的分析，提出具体的高职数学改革方案，并且对改　

革具体措施提出几点要求，同时对未来进行了展望。　

关键词：高职数学；课程改革；方案措施　

一、高职数学现状分析　

１．高职学生数学学习现状　

（１）学生本身数学基础薄弱，对数学学习丧失信　

心。经过全国统一高考选拔后，中学学习基础好、学　

习能力强的学生绝大部分被录人国家普通本科专业　

中继续深造，进入高职高专的学生多为高考中考分　

较低的毕业生，甚至还有少部分为高中未毕业或初　

中毕业生，其数学基础普遍较差，数学理解能力和接　

受能力普遍较弱，在中学数学中反复学习的失败，对　

数学学习产生了消极的和负面的情感体验，丧失了　

学好数学的信心和决心。　

（２）高职数学教材内容的编排缺少对高职学生　

学习的吸引力。传统的高等数学重视数学的推理和　

演绎、定理的严格论证，这对培养学生缜密的思维和　

逻辑思维能力是非常必要的。但是高职类数学有别　

于“学科类”教育，其是以应用为主，强调的是职业　

性和应用性的特点。　

２．高职教师教学现状　

（１）高职教师责任感、使命感均有所下降。随着　

高职院校的教学改革，绝大部分高职院校将教学重　

点放在专业课的教学和就业前的培训上，公共课的　

课时大大减少，其中包括了各类数学课，有的专业甚　

至撤销了数学课的开设，由此给师生造成了数学不　

再重要、可学可不学的错觉，数学老师的责任感、使　

命感无形中因受到打击而下降，从而也自然影响了　

数学课的教学质量。　

（２）“纯理论”、“满堂灌”的教学方式导致学生　

王德印：基于专业需求的高等数学教学改革研究　第１２卷第６期　Ｖｏ１．１２，　Ｎｏ．６　

革迫在眉睫。　

二、高等数学教学改革构思　

高等数学教学目标必须服从高职教育的目标，必须适　

应学生成长的需要。从专业需求来看，高等数学课程的许　

多知识在工作岗位上直接应用的并不多，需要从胜任岗位　

工作及具备发展能力两个方面进行数学素质教育。所以，　

高等数学教学改革的基本理念应该是：以服务专业为重　

点，以培养职业通用能力为核心，以就业为导向，加强学　

生的素质教育。　

１、转变教师观念，融入数学思想　

数学知识与专业需要共同决定着数学课程的价值，数　学建模是联结现实与数学的纽带。高等数学教师必须转变　

观念，改变“知识为本位”的传统教育思想为“能力为本　

位”的职业教育思想，到相应的专业教研室进行调研，了　

解该专业的人才培养方案、市场定位、就业去向、专业特　

色、知识构成、高等数学知识的需求等内容，把数学建模　

的思想融人高等数学教学中。　

２、突出专业特色，改革教学大纲　

教学大纲是学科教学的指导性文件，高等数学的改革　

首先应从制定教学大纲开始。根据各专业的人才培养要　

求，努力突破原有课程的界限，根据各专业的特点灵活选　用高等数学教学内容，找准高等数学和专业的结合点，实　现数学与相关专业的有机结合。　

编写符合应用型人才培养要求和具有专业特色的高等　

数学教学大纲。教学大纲的重要部分是教学内容，教学内　

容的确定首先以学生打好基础为前提，同时学好职业岗位　

和生活中所必要的数学知识，掌握职业生涯发展所需要的　

数学基础知识。其次为专业服务，培养学生的计算技能、　计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能　

力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能　

力，为学习专业后续课程做好准备。再者提高素质，引导　

学生逐步养成良好的学习习惯、严谨细致的职业意识和实　事求是的科学态度，提高学生的就业能力与创新能力。　

３、契合专业需求，整合课程内容　

“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设探索

江西南昌330038

摘要：公共基础课程建设是全面深化“三教”改革的一个重要环节。为适应“互联网+职业教育”,在线教学模式成为主流,以教学资源为支撑的混合式教学在实际教学中的得到广泛的应用，教学资源的建设是推进落实“三教”改革的重要支撑。基于此，以下对“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略进行了探讨，以供参考。

关键词：“三教”改革；高职数学课程；教学资源建设；探索

引言

高职院校在进行数学课堂教学时，通过变革传统教学方式，增加课堂互动、明确高职数学“为专业服务”的内涵实质、革新考核模式、坚持育心和育德相结合等方式，对数学教学进行科学改革，充分发挥学生的主观能动性，使其更为全面地汲取到数学营养，实现整体教学效果的升华，进而实现新时代背景下的育人目标。

一、“三教改革”背景下高职数学课程教学资源建设的意义

新时期我国社会经济蓬勃发展，行业信息化进程也逐步加快，机构和企业对人才的需求标准有了更高的要求，只有专业基础扎实、动手能力强、同时具有国际化视野的复合型高素质技能人才方能获得用人机构的青睐。“三教改革”的落实就是要解决在高职院校人才培养过程中教师、教材、教法这三方面的突出问题。在这三要素中，教材是实现载体，教法是实现途径，教师是实现主体，而教学改革最终是通过教师教学方法、手段和模式的改革和创新来完成的。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中提出了进一步办好新时代职业教育的一系列具体措施，明确指出要“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准，狠抓教学、教材、教师，培育和传承好工匠精神”，因此，高职院校教学管理部门如何设计适合各专业学生就业特点的相关课程、如何促进教师采用实用高效的课堂教学模式，值得所有高职教育工作者深入探究。

二、“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略

（一）正确领悟教学资源的内涵,明确其分类

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素,包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。教学资源按照其呈现形式、使用对象、学习阶段、内容与功能等不同方面可以进行分类。按其呈现形式可分成:线上数字化资源和线下实物型资源。线上数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在计算机、移动终端及网络环境下运行的教学材料,包括文本、视频、图片、动画等,以方便学习者随时随地进行学习。线下实物型资源主要是指纸质教材、教辅工具、基础设施等,它更重视学习者的现场体验。按其使用对象要可分成:学习型资源和辅助型资源,其中学习型资源主要针对是学习者,帮助学习者进行自主学习,而辅助型资源主要是针对教师,帮助教师如何指导学生提升学习效率。两者结合,充分体现“学生为主导,教师为指导”的职教理念。围绕学习者不同的学习阶段,教学资源也可以分成:导入类资源、基础支撑资源、学习认知资源、实践练习资源、考核评价资源等。近几年受到疫情影响,国内各高校广泛开展线上线下混合式教学,非常重视“课前、课中、课后”三个教学阶段,教学资源应该与之相配套。