浅谈小学生自我管理意识的树立

残淡小学生“自我管理，自我教育＂抉式初探　

我们从长期的小学管理教育中发现，　

被动式管理教育方式存在很多弊端。我们　

经过认真讨论。在学生是教育的主体这一　

理论启发下，提出在学生中开展。自我管　

理、自我教育”活动。尝试管理教育由学生　

被动式接受管理教育．向学生“自我管理，　

自我教育”转变。　

一、“自我管理。自我教育”的条件和　

方案　

转变教师的观念，是尝试“自我管理，　

自我教育　的先决条件。传统观念认为，小　

学生年龄小、知识少、老师必须严加管教，　

即所谓。严师出高徒”。教师是理所应当的　

管理者，学生是理所应当的被管理者　把　

学生放在了管理教育的被动地位。针对这　

一观念，学校组织教师开展了。如何体现　

学生教育主体地位”的讨论。在此基础上，　

初步确立了。自我管理，自我教育　新的管　

理教育模式，并研究制订了尝试方案。　

目标：培养和提高学生辨别是非、自　

我认识、自我洞察、自我约束、自我管理　

和自我教育的能力。从而形成良好的行　

为习惯。　措施：在教师的引导、帮助下。最大面　

积地鼓励学生参与管理，在班队和学校活　动中让学生：①平等参与管理；②快乐参　

与管理；⑨选择参与管理；④合作参与管　

理；⑤探索参与管理。　

二、“自我管理．自我教育”的实施及　

效果　

１．民主和谐，让学生平等参与管理。　

教师要把学生作为一个平等的人来看待。　

我们从两个方面努力做到：是每个学生人　

格平等。教师应克服对学生的偏爱或歧　

视，不能对学优生“喜笑颜开”，对学困生　

“横眉冷对”，要微笑着面对每一位学生。　内蒙古鄂尔多斯伊旗上湾小学　侯晓霞　

二是每个学生机会均等。为了扭转机会恩　

是。尖子生　的，与学困生无缘的现象，“轮　

流制　就不失为一种很有效的方法．如我　

们学校实行班干部轮流制、值周班级轮流　

制、值周学生轮流制、在国旗下演讲的学　

生轮流制、升旗手轮流制等。　

２．激发兴趣。让学生快乐参与管理。　

兴趣是积极探究某种事物或者进行某种　

活动的领向。人的兴趣不是天生的．而是　

小学生自我意识培养

自我意识是一个人生命中非常重要的一部分。在小学生阶段，培养好自我意识能够帮助孩子在未来的成长中更好地认识和了解自已、找到自已的兴趣爱好、发展自已的特长才能并提升自已的自信心和爱与被爱的能力。所以，在小学生时期，家长和老师应该引导、培养和巩固小学生的自我意识。

一、认识自我

认识自我是培养自我意识的第一步。而在小学生时期，家长和老师应该鼓励小学生多问自己问题。比如，问自己喜欢什么、擅长什么、有什么优点和缺点等等，并鼓励他们将自己所思所想写下来，或是在书本上进行记录，以便在日后进行复盘和反思。

此外，家长和老师也可以利用绘画、写作等活动让小学生了解和认识自己。在这些活动中，小学生会发现自己的优点和缺点，还能意识到自己的情绪和心情，这样也能让他们更好地掌握自己的情绪和情感，从而做出更加正确的决策。

二、培养兴趣爱好

培养兴趣爱好是让小学生拓展自我意识的一个很好的途径。孩子的天性就是充满好奇心，而这也是培养兴趣爱好的关键。家长和老师可以引导孩子通过阅读、体验来寻找并培养自己的兴趣爱好。

在一些文学作品中，孩子们可以遇到许多不同的人物、事情和情感，以此来感悟自己喜欢什么，从而在某一领域深耕或是广泛涉猎。而体验方面，通过参加不同的活动如运动、实践等等也同样可以让孩子们寻找和培养自己的兴趣。

三、发展特长才能

小学生时期是孩子们发展特长才能的重要时期。家长和老师应该注意到孩子们的优点和特长，并帮助他们发挥最大优势，从而激发他们的兴趣和学习热情。当孩子们意识到自己的优点和特长后，他们的自信心也会水涨船高。

家长和老师还可以利用班级活动、课堂上的讨论等方式去挖掘和发扬小学生的特长。比如，当孩子们在学习某个知识点时，可以让他们进行发言和互动，这样可以让同学们发现他们在某个方面更加擅长，并且给他们自信。

四、提升自信心和爱与被爱的能力

自信和爱与被爱是培养小学生自我意识的两大关键。自信是孩子们走向未来的最大支撑，而爱与被爱则是孩子们成长过程中最温暖的庇护。要想在小学生阶段培养好自信和爱与被爱的能力，可以从以下几个方面入手：

如何提高学生的自我管理能力

在学生的成长过程中，自我管理能力是一项至关重要的素质。具备良好的自我管理能力，不仅有助于提高学习效率，还能培养积极的生活态度和良好的品德修养。然而，现实中很多学生在自我管理方面存在着不足，如时间管理不善、缺乏自律、情绪控制能力差等。那么，如何提高学生的自我管理能力呢？

一、培养自我认知

自我认知是自我管理的基础。学生只有清楚地了解自己的优点、缺点、兴趣爱好和目标，才能有针对性地进行自我管理。教师和家长可以通过引导学生进行自我评价、他人评价等方式，帮助学生全面地认识自己。例如，可以让学生写日记，记录自己的想法、感受和行为，定期回顾总结，发现自己的进步和不足。同时，鼓励学生多参加各种活动，在实践中探索自己的兴趣和潜力，从而更好地明确自己的发展方向。

二、设定明确的目标

明确的目标能够为学生的自我管理提供动力和方向。目标可以分为短期目标和长期目标。短期目标如每天完成一定量的作业、本周读完一本书等，长期目标如考上理想的大学、成为某一领域的专家等。在设定目标时，要确保目标具有可衡量性、可实现性、相关性和时效性。同时，要引导学生将大目标分解成小目标，逐步实现。例如，如果学生的长期目标是考上一所好大学，那么可以将其分解为每个学期的学习成绩目标、参加课外辅导班的目标等。

三、制定合理的计划

有了目标之后，还需要制定合理的计划来实现目标。计划要具体、详细，包括每天、每周、每月的任务安排。在制定计划时，要充分考虑到自己的实际情况和能力，合理分配时间和精力。同时，要预留一定的弹性时间，以应对突发情况。例如，学生可以制定每天的学习计划，安排好各个学科的学习时间、休息时间和娱乐时间。在周末，可以制定周计划，对本周的学习进行总结和复习，安排下周的学习任务。

四、培养良好的时间管理能力

时间是宝贵的资源，学生要学会合理安排时间，提高学习和生活的效率。可以教给学生一些时间管理的方法，如制定时间表、使用时间管理工具（如番茄钟）、优先处理重要紧急的任务等。同时，要让学生养成按时完成任务的习惯，避免拖延。例如，每天规定一个固定的时间用于学习，在这个时间段内，集中精力完成学习任务，不做其他事情。

1 小学生自我管理能力的培养 [内容提要]：现代教育以人为本，让每个学生得到全面、和谐的发展。学生自主管理教育工作是学校最普遍、最重要的工作，本文从教育工作实际出发，根据教育工作的亲身感受，并查阅大量的资料，从不同的方面对小学生自主管理进行分析探讨。引导学生学会自省、学会合作、逐步树立自我管理意识，提高自我管理能力，最终促使个性得到较好的发展。 [关键词]：小学生；自我管理；能力；培养。 英国思想大师怀特海在《教育目的》一书中说道：“我们现在仍坚持认为，发展的本能来自内部：发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。”他认为学生是发展的主体，发展是主体的主动行为，而学生的发展的主要方式是通过学习来实现的，学习是学生发展的主要方式。所以，我们也可以认为学习是学生自己的事。那么教师做什么呢？怀特海说：“教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费。”他的意思是教师的作用与责任是创造环境，创造一个以自己的人格精神和个性激发学生热情的发展环境，创造一个有目的、有计划地引导与促成学生发展的环境。这是一个人为整合的环境，所以，这个环境能够避免浪费。而在我们中国的学校里，这种整合环境的责任很大程度上集中体现在班主任的身上。 教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”小学教育是为生命奠基的教育。培养小学生的自我管理能力正在日益受到教育者的重视，是我国当前改革教育的一个重要课题。因为学生只有具备了自我管理能力，才能从他律走向自律，才能真正做到人前人后一个样，才能健康成长。 2 一、自我管理能力与小学生自我管理的意义 (一)自我管理与自我管理能力 1.自我管理 自我管理，是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。 小学生自我管理可分为个人自我管理和集体自我管理来进行研究。个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。集体自我管理的核心是责任、民主与合作。 无论是小学生自我管理意识的树立，或是小学生自我管理能力的培养，都不是外在强加的，必须是通过主体实践活动主动实现的。在学校教育中，教师要引导小学生在生活、学习、工作中学会自己管理自己。 2.自我管理能力 自我管理能力包括：⑴自我评估即了解自己和评估自己。⑵自我完善。⑶自我管理。①先管理自己；②有效的管理；③帮助他人管理；④勇气和意志 小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。 (二)小学生自我管理的意义 引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。 1.可以弥补现行课堂教学组织形式的不足 我们当前的课堂教学组织形式，主要是班级授课制。这种集体教学组织形式，优点是可以提高工作效率，不足是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学 3 的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。 2.有利于学生自我教育能力的提高 在教育过程中，管理不是目的，而是手段。对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；自我教育是小学生的内部思想受到的触动。没有外部的自我管理，就不可能达到内部的自我教育。有良好自我管理习惯的学生和班级，往往能自觉地进行自我教育。 引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。自我教育的作用有时是教师的教育无法取代的。因为孩子们更熟悉自己周围的同学和伙伴，一旦他们积极行动起来，更能找到解决问题的适当的办法。而在解决问题的过程中，学生的自我教育能力也同时得到了提高。 3.有利于学生个性的发展 教育的最终目的是培养具有现代化的、合理的智能结构和独立完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。在教育现实中，我们也不难观察到，越是善于自我管理的儿童，越是具有责任感和全局观念。 4.是学生自身的内在需求 大部分学生都渴望能自我调控，进行主动参与主动探索，从而获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，但自我约束能力和道德评价能力较低，这就要求班主任不是一味地训导，剥夺学生的自我管理权利，而是将教育的过程留给学生，使他们在已有的认识上，不断地反思和规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。 二、当前小学生自我管理存在的问题及其原因分析 (一)当前小学生自我管理存在的问题 当前的小学，尤其是农村小学，学生在自我管理方面存在的问题比较突出：教师或家 4 长只要学生成绩好，能得高分就行，而学生也懒得培养自己多方面的技能技巧。学生学习动机不够明确，学习兴趣明显不足，缺乏时间管理的意识、方法和意志。多数学生的学习习惯有待培养，高年级后进学生学习态度不够端正，学生学习方法不科学、效果不理想，学生学习途径学习方式单一，相当一部分学生学习缺少成功感。甚至连基本的独立生活的能力都没有。我们经常听说有些成绩很好的小学生，在家里，穿衣服要父母帮忙；在学校做作业，铅笔削不好；到了中学，一旦过起寄宿生活，衣服、被褥全得带回家由母亲洗；更听说大学生因为到了学校不会照顾自己而退学„„ (二)小学生自我管理问题产生的原因 1.家庭环境对学生的自我管理能力的高与低起到决定性作用 由于中国特殊的人口环境，大部分的学生都是独生子女，父母对这些独生子女给予了过度的保护和关怀，学生的一切都由父母包办解决，从小时候开始，学生们就养成了依赖别人的习惯，他们不知道管理自己什么,以及如何进行自我管理。 2.学校管理制度没有给学生进行自我管理的空间和条件 长期以来，在班主任工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。辨证唯物主义告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，也就是说，只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，班级管理才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与班级管理中受到教育，增长才干。 3.学生自身的原因 规范不能内化; 行为目标不明确; 责任心不够强等等. 4.社会中的负面影响 社会是人生的大舞台，小学生时刻都在受社会的影响。随着社会的进步和科技的发展，一些不良的因素在社会中蔓延，在小学生中造成了不良的影响。 三、小学生自我管理能力的培养 (一)养成教育，强化学生自我管理意识 5 学生的自我管理，有一个从被管理到自己管理，从低级到高级，从不自觉到自觉的发展过程。学生自我管理的直接动力来源于小学生的自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，要加强两方面教育： 1.加强生活学习的独立性教育。利用班队会、晨会宣传自己的事情自己做。利用板报、宣传栏、故事会、看电影及学生中出现的现象等各种教育机会进行辨析、激趣，强化意识。主动家访或与家长电话联系，让学生在家里获得更多的培养独立性的机会，保证学校教育、家庭教育、社会影响的一致性。 2.激发和爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。小学生的心灵是天真、纯洁的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。教师要针对对这一特点，采取正面强化，使学生体验到成功的快乐，巩固自我管理的意识。 (二)讲究弹性，拓展学生自我管理的空间和时间 学生自我管理能力的培养，首先要有一个民主开放的环境，而这种环境的建立就需要班主任具有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的见解，为每个学生的个性发展创造宽松、和谐的氛围。首先是要留出学生决策的空间，让学生参与决策，这会极大地调动学生管理的主动性。例如：班规的制定，可以交给学生民主协商，征求广大同学的意见；其次，则要交给学生留出管理的空间，让学生参与班级管理。让学生由;老师要管我;转变为我要管我，形成一种人人自管的佳境。例如：根据小学生行为规范和班级的制度，让学生对照自己的言行，找出差距。再次是给学生留出评价的空间，不要什么事都由老师发表评论，要让学生参与评价，让学生通过评价和自我评价去明辨是非。例如：对待学生的违纪现象，可以让他自己对照校规、班规，向全班同学说明自己的行为对在哪里，错在哪里，诚心接受同学的帮助。这样既可以教育自己，又可以教育其他同学，共同进步。 在具体运作中，要做到“五多三少”。“五多”即多谋划，多诱导，多沟通，多关心，多表率。“三少”即少空话、少批评、少包办。 1.多谋划。一个班级的核心是班委会。班委会整体工作能力的高低直接影响班级的工作的质量，影响整个班级。当把一项具体工作任务交给班委会，既不能包办代替，也不能 6 放于不管。而要帮助他们谋划，潜移默化地渗透一些成功的经验，一些行之有效的办法。这种谋划又一定是同志式的、朋友式的，平等的，它的前提必须是充分相信他们的工作能力。这样就能激发他们的工作激情，调动他们的聪明才智，挖掘他们的工作潜能。 2.多诱导。这是面对全体同学提出来的。由于学生社会生活阅历浅的缘故，他们的言与行，往往偏离应遵循的行为规范。这时候，是严厉批评、横加指责，还是谆谆善诱，因势利导，其效果是截然不同的。前一种做法，会使他们的言行的发展受到限制，甚至出现“逆反”；另一种做法，则只会提高他们自我教育、自我管理的能力，收到好的效果。在工作实践中，应帮助学生在大是大非面前，在琐碎小事当中，区别什么是真，什么是假；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑。提高他们判别是非的能力，提高了他们在学习生活，社会生活中的审美情趣，增强他们的自我约束能力。从而也就提高了他们自我教育和自我管理的能力。 3.多沟通。做为教育工作者，由于与学生生活成长的时代的差异，对人生的价值、对社会生活的看法方面，存在观念上的不同，于是产生了 “代沟”。如果让这种所谓的“代沟”在两代人中间长期顽固地存在甚至发展下去，其后果不堪设想，势必会造成一种各自“封闭”的状态，形成顽固的“逆反”。教师作为成熟者，要主动与学生沟通。沟通学校的要求与学生的认识；沟通对社会现象的不同认识；沟通对价值观念的不同看法等等。话题可以包括诸多方面：大到两代人的不同经历，改革开放以来的种种社会现象；小到歌星、影星、球星，追星现象等。在相互的沟通当中，弱化他们对上代人不同意识的“警惕”与“抵触”，能敞开胸怀，这样，我们才能引导他们对社会生活现象产生正确的认识，形成正确的人生观。他们成熟了，那么自我教育，自我管理的能力也就相应地增强了。 4.多关心。当今的学生有一个共同的弱点，由于生活条件优裕，从小许多自己做的事多为父母包办代替，受到的挫折很少甚至没有，心理承担能力没有得到相应的锻炼，因而心理承受能力相对比较差，缺少毅力，渴望得到别人的关心爱护。所以要培养他们自我教育，自我管理的能力，对他们多关心是必不可少的。首先是思想上的关心，及时发现思想苗头，关心他们思想动向；其次是学习上关心，不但要关心那些影响学习的智力因素，更要关心那些影响学习的非智力因素。更为重要的是生活上的关心、感情上的关心，使每一个同学都感到老师对我是最关心的；老师的关心无所谓“好生”、“差生”之分。在关怀当中，促使学生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素质，自我教育，自我管理的能力就会增强。