沙漠中的绿洲第1课时

人教版四年级下册语文第六单元教案

人教版四年级下册语文第六单元教案1

一、教学目标：

1、借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举。

2、认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。

二、教学过程：

(一)说说“沙漠”、“绿洲”

1、教师：“沙漠”在你的印象中是怎样的一番景象呢?“绿洲”在你的想象中又是怎样的一番景象呢?

可以用词语、一句话或者一段话来描绘你脑海中的“沙漠”和“绿洲”，可以用上课文中的词语或句子。

2、自己读全文。

3、交流“沙漠”

(1)引导学生抓住关键的词语、句子： 白茫茫一片 地上全是白花花的盐碱，好象…… 教师相机板书：恶劣、不毛之地 土是咸的，水也是咸的，不毛之地……

咸而板结 环境十分恶劣。

(2)看图，进一步感受环境的恶劣。 教师：阿联酋就是这样一个国家，自然环境十分恶劣!

(3)指导读好句子

A、从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。

B、原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好象罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地!

4、交流说说“绿洲” 教师相机板书：绿树成阴 鲜花遍地 良好的生存环境

出示图片，看图进一步感受美好。

(二)精读第三自然段。 1、教师：阿联酋人民是怎样把恶劣的自然环境建设成良好的生存环境的呢?是如何在沙漠中建设绿洲的呢?

2、自己读课文第三自然段，用线划出他们是怎么做的句子?

3、交流出示句子。

4、再好好地读读这两段文字，你有什么体会? 引导学生体会：困难是巨大的;建设绿洲的代价是巨大的，但阿联酋人民不怕困难，建设绿洲的决心是坚定的。

板书：花大代价培植

沙漠中的绿洲（第二课时）

教学过程：

一、通过对比，感受变化

1．今天我们继续学习18课（生齐读课题）。

2．读了这个题目，你的脑海中会同时浮现哪两幅画面？

预设1：走进沙漠，感受恶劣

（1）先让我们走进沙漠，说说看在你的印象中，沙漠是什么样子的？

（2）这儿原先到底是什么样子的呢？课文的第三自然段也有一段描写，赶快去文中找找。

出示：原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地!

（3）瞧，这就是原来的样子，这白花花的就是含有很高盐分，又变硬板结在一起的盐碱。所以说，这里，土是——，水是——，简直是块——

这里没有花草，没有树木，没有庄稼，什么植物都不生长，一片荒芜，这就叫做——不毛之地。

（4）咱们读书不能放过一个小小的标点符号。谁再来读读这段话。

追问：你在惊叹什么？

（5）是啊，这里的自然环境实在是太恶劣了，读。

预设2：走进绿洲，感受美丽

（1）仿佛经受了阿拉伯神话中的魔法，不毛之地中奇迹般地出现了星罗棋布的绿洲，这绿洲就像是一颗颗璀璨的宝石，镶嵌在这茫茫的沙漠之中。让我们一起走进课文的第2自然段，看看沙漠中的绿洲是怎样一番景象？

指读，出示：这里绿树成阴，鲜花遍地。

（2）课件展示迪拜美丽的城市风光，师配以动情的描述：高高的椰树像一把把大伞，倒映在碧水之中。碧绿的草坪像一块块绿绒地毯，五彩的鲜花竞相开放，组成了绚丽的花海。飞溅的喷泉，整洁的街道，视野所及之处都是绿色，让人流连忘返。

（3）多美的画面呀！谁能读出来？师评：我听出了你的赞美。

（4）你还体会到了什么？ (阿联酋人民自觉爱护花草树木)你佩服他们吗？请你读一读。

二、智读精思，关注表达

站在这里，你肯定想象不到这里曾是一片沙漠（拖出图片，两幅图进行对比），为什么会发生这么大的变化呢？

（一）聚焦间接叙述

1．默读第三自然段,找一找阿联酋人民为了把沙漠变成绿洲做了哪些事？请你圈出动词,并在旁边写出自己的感受。

苏教版小学语文四年级下册第六单元主讲稿

第六单元有三篇阅读课文（《特殊的葬礼》、《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》）、一篇习作和一个练习组成。这一单元是教材编写组根据《语文课程标准》精心设计的，发挥着接通课内外语文学习的功能，用不同的文学样式表达了同一个主题：保护环境，人人有责！《特殊的葬礼》说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们爱护环境、保护地球。《沙漠中的绿洲》一文体现了阿联酋人民对美好生活的追求。《云雀的心愿》是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林后的所见所闻，懂得了保护森林的重要。

练习六中安排了处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等五个方面的内容。其中处处留心和口语交际是练习重点。教师给学生一个“开放的课堂”，引领学生在生活中、读书中学习语文，做到：一是在阅读中体会、吸收；二是在读写练习中巩固、积累；三是在迁移运用中内化、提高。 “处处留心”安排了对噪音的了解，与本单元的环保主题遥相呼应。使这一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块。口语交际是一项培养学生具有爱心，关心他人，鼓励别人，使其产生信心和力量的口语交际练习。教师创设学生交际的情境，给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“学会鼓励”强调语文的实践性和综合性，致力于培养学生良好的生活情趣与交往能力。

习作6要求选择一个感兴趣的问题和别人讨论，也可以留心报刊杂志上有关这个问题的信息，结合自己的认识写篇文章，从而落实“自主习作，乐于表达”的理念，透出浓浓的人文情怀。通过本单元的教学，要在每个孩子们的心中确立这样的观念：保护环境，保护地球就是保护我们自己！

单元教学目标分析：

四年级下册的阅读教学注重向小学高年级过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。结合《语文课程标准》，在本单元教学中，我们要做到“三淡三重”：（1）淡化技能训练、重视感悟积累——不可急功近利地对学生进行枯燥的技能训练，以免败坏了学生对语文的兴趣，而是应重视熏陶感染，引导感悟、积累，重视阅读。本单元文章形式多样，记叙文的教学要抓住课文的要点和关键，设计几个主要问题，合作探究，通过生生互动式的读读、画画、比比、议议等多种形式使学生体会到文中的“情”。如《云雀的心愿》要抓住文中的关键语句、人物对话，让学生分角色朗读，进入情境，较好地把握语言包含的情感。（2）、淡化知识传授、重视语文实践——语文学习不只是为了考试，课外语文素养的提高更不是只看考试，课堂的触角一定要伸向课外、伸向生活，为学生创造更多的语文实践机会。本单元的主题是环保，课后可根据班级实际组织学生通过调查、采访、查阅资料、办环保主题的手抄报等，引导学生了解本地区的环保情况，力图提出自己个性化见解的环保建议。还可组织学生课后收集有关阿联酋的资料，以“沙漠绿洲之旅”为主题，结合课后习题5，开展“小导游”活动。让学生的环保意识在实践中增强，让学生的环保行为在课后落实。（3）、淡化教法的新奇、重视学法的指导——课程改革实验教学的确给我们带来了不少新的东西，但也存在片面追求教法创新、追求“表面繁荣”的误区，我们的教法应该为学生更轻松、有效地学习语文而因地制宜。就这一单元而言，我们更重要的是要解决“启下”的问题。而本单元课后练习有了较为明显的体现。如第2０课《云雀的心愿》：“5. 为什么说‘森林实在是太重要了’?先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。

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上出“第一课时”的精彩 建湖县实验小学 夏守娟 【内容摘要】 第一课时的教学已成为被我们老师所遗忘的部分，成为冰山中潜藏在水中的那部分。殊不知这部分往往是冰山中最重要的部分，是支撑整座冰山的基础。我们语文的第一课时教学应该追求真实，追求朴实，追求有效。它可以没有闪亮的环节，没有感人的画面，没有动情的话语，但一定得有效，只有这样的课，才会让学生学得轻松、学得扎实、学得牢靠。 【关 键 词】 阅读教学、第一课时、坚实基础、 要读好书，必须先打好基础，读好了基础，才能在这基础上作个别问题的研究，基础要求广，钻研则要求深，广和深也是统一的，只有广了才能深，也只有深了才要求广。——吴晗 ——题记 一直以来，我眼中的第一课时就是读读书、写写字、疏通一下课文的主要内容，然后就是进入重点段的分析讲解，什么对学生的语感培养、学习方法的渗透、写作方法的引导，都是第二课时的任务。因此，阅读教学中的第一课时很少在教研活动中向老师展示，我们通常上公开课都选第二课时，觉得精彩纷呈是第二课时的主旋律。第一课时的教学似乎已成为被我们老师所遗忘的部分，成为冰山中潜藏在水中的那部分。殊不知这部分往往是冰山中最重要的部分，是支撑整座冰山的基础。同样，第一课时的教学在整个语文教学中是至关重要的。正确地处理好第一课时的教学能够唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。 第一课时并不是我们印象中的程式化的教学模式，它虽没有繁杂的教学环节，没有花俏的教学手段，却有着扎实、有效的语言文字训练，它的朴实无华正是现在语文教学所追求的。第一课时也可以上出精彩！ 一、 初读课文讲“透彻”——含英咀华。 张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。著名的于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅。“读通”应是第一课时教学的重点。第一课时教师应放手让学生试读，在试读中教师引导学生一手课本一手字典，高声朗读，静静默读，同桌互读，让学生在读中发现并解决生字新词，难读句段。对生字新词，难读句段教师应引导交流，提供解决的办法。在难点处教师要指导读，示范读，要让学生回读、反 - 2 - 复读，以期达到正确、流利的初读效果。一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。 读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。第一课时的读就是第一读和第二读的问题。由课题质疑，带着问题去读，是第一读。目的性明确，让学生边读边想象课文所描述的画面抒发的感情，思考自己关注的问题，是第二读。 由此第一课时教学主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。 1、由课题导入，抓住题意读通读顺课文。 德国著名作家歌德有一句赞美眼睛的话：“若不是我们的眼睛像太阳，谁还能欣赏光亮？”文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。 课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。 如在教学《沙漠中的绿洲》一课时，引导学生紧扣题目，提出质疑，围绕提出的问题，引导学生初读课文，了解文章大意，相机学习生字词。 2、由预习导入，引导学生在阅读解决问题，为第二课时教学做准备。 中高年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。 如教学《沙漠中的绿洲》一文时，有一位老师首先抓住题眼引导学生质疑：阿联酋人民为什么要建绿洲?他们又是怎样建成绿洲的？让学生带着这些疑问阅读课文，引导学生抓住课文关键段落展开阅读，让学生在阅读中思考着体会着，学生读得兴趣盎然。 3、由作者导入，带着兴趣读课文。 - 3 - 你了解作者吗？想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的初读方法。 二、 识字教学促“有效”——学以致用。 一位老师在教学《沙漠中的绿洲》时，这样指导识字： 师：本课有6个生字，如果你是小老师，哪个字，在写的时候你要特别提醒大家注意的？ 生：“侍”是“亻”，不能写成“彳”。 生：“填”右边的“真”里面是三横。 生：“挖”右边不能写成“究”。 （重点指导书写“劣”、“挖”。） 师：这6个生字中，有5个生字都是左右结构的，而且都是左窄右宽。 请同学们打开课本107页，描红生字，注意这些字的笔顺，间架结构。 识字写字的教学是低年级语文教学的重点。中高年级教师应当培养学生的识字写字的自学能力。当然，这种能力的培养有一个过程，不是一蹴而就的，应有的放矢，对于重难点字词应加强指导。同时，让学生掌握识字的方法，学以致用。 三、 词语理解有“方法”——举一反三。 词语的教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细地品味词语，才能使词语内化为学生生命活动中充满“生机和活力的细胞”。但现在小学中高年级，词语的教学却因过分追求人文性和工具性弱化简化、僵化，甚至认为高年级学生在经过几年的学习，已经有了一定的自学能力，不需要在课堂上花过多的时间去学习词语，可是殊不知常此以往下去，学生积累和运用的能力都得不到提高，更别提表达和写作能力的提高了。其实，在教学过程中，只要教给学生一些基本的技巧，通过一些有创意的语文活动，就能轻松愉悦地达到教学的效果。 如有一位老师在教学《大江保卫战》一文，这样指导学生理解词语： 师：这些词的意思你还有哪些不太明白？ 生：“一绺”是什么意思？ 师：有谁帮助他？都不会？这是一个量词，“绺”是成串垂下的线、麻、头发等，如（老师拿起自己的一绺头发）这就叫“一绺头发”，懂了吗？还有吗？ 生：“鏖战”是什么意思？ 师：有同学知道吗？“鏖战”就是“激烈而持久”的战斗，那文中指？ 生：“大江保卫战是一场激烈、持久的战斗” 生：“嶙峋“是什么意思？ 师：“你看，嶙峋是什么偏旁？你觉得它是什么意思？” 生： 是山石的意思。 师：什么样的山石？指突兀重叠的样子。你看，有些生词我们就可以从它的偏旁猜想它的意思，你还能用这种方法说说这里哪个词的意思？ - 4 - 生：“铮铮铁汉”指像钢铁一样的硬汉子。 师：在你记忆中，谁是硬汉子？ 生：黄继光、雷锋。 师：还有三年级课文《军神》中的——生：刘伯承。 师：他们都是“铮铮铁汉”，理解了词语我们会读得更好，一齐读！ 生：齐读词语。 理解词语的方法很多，教师在教学词语意思时，应灵活多样。这位老师在指导学生理解词语时，采用了结合上下文、联系生活实际等方法帮助学生理解词语的意思。 老师们在教学中，还可以借助近义词、结合语境、以演代说等方法来帮助学生理解。 四、 概括大意重“引导”——循循善诱。 情景再现：《大江保卫战》教学片断 师：现在请同学看黑板，这么长的一篇文章，现在就浓缩成了几个画面，简单明了。把这些画面用自己的话串联连起来就是文章的主要内容，谁来说一说？自己先在下面练练，轻声说一说。 生：人民子弟兵挺进大江、保卫大堤、拔出铁钉、勇救群众。 师：你充分利用了板书的作用，把主要情节都罗列出来了，再想想，怎样把内容说得连贯一些？ 生：人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤，拔出铁钉就是当时涌现出来的感人细节，战士们勇救群众，人民永远铭记着他们。 师：这样一来，内容就通顺多了。如果介绍一下时间和背景，就能表达得更清楚。 生：1998年，中国发生了特大洪涝灾害，人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤、勇救群众，人民永远铭记着他们。 师：真好，文章的内容概括得既简洁又完整。 师小结：阅读较长的文章，可以用抓主要画面主要情节的方法很快把握主要内容。 《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，上面的这位老师采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面，轻松自然地概括出了主要段落的内容，如“挺进大江 保卫大堤 拔出铁钉 勇救群众”。对于长文的概括，则顺水推舟，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书，辅以自己的语言串联，水到渠成地概括了课文的主要内容。当学生走出课堂，“想画面、抓情节”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。 也有一些文章，中心句比较明显，那么教者就要引导学生从文章的中心句入 - 5 - 手概括文章的主要内容，理清文章的脉络。 总之，老师在引导学生概括文章大意的时候，一定要循循善诱，引导学生去感知。 五、感知课文抓“重点”——提纲挈领。 中高年级的语文教学，阅读教学的重要目标就是能整体的把握课文的主要内容，体会文章表达的思想情感。在平时的教学中，教师如果在第一课时不适当引导，那么学生能够完整的表达文章主要内容的很少，因此，在第一课时教学中重视学生整体把握文本的能力，抓住文章的重点整体感知，提高教学实效。在学生整体把握了文章内容后，教者还要选取教学这篇文章的一个突破口，让学生通过理解这个“突破口”，来引起对整篇文章的阅读期待。如一位老师在执教《沙漠中的绿洲第一课时时，有这样一段处理： 师：课文读通顺了，请大家再来读一遍题，阿联酋的沙漠和绿洲和你想象的一样吗？默读课文，用不同的标号标出文中描写沙漠和绿洲的句子。 1、交流：谁来读读描写阿联酋沙漠的句子：（点击） 2、交流描写绿洲的句子 然而，在这恶劣的沙漠环境中却奇迹般地出现了星罗棋布的绿洲，绿洲是什么样的呢？ 3、点击（两张图片对比）这美如仙境的绿洲竟出现在这白茫茫的盐碱沙漠中，多么神奇！此时此刻，你最想知道什么？ 生①这绿洲是人工建造的吗？ 生②为什么沙漠中能出现绿洲呢？ 生③阿联酋人们是怎么建造出绿洲的呢？ 4、是啊，阿联酋人民究竟是怎样不惜代价培植花草树木并精心侍弄，使沙漠变成绿洲的呢？（ 板书“？” ）下节课老师将带领同学继续学习。 看了这一段实录，大家不难明白，对于这篇文章来说，这位老师在第一课时的教学中，就是选取了“沙漠”和“绿洲”这两个对立的画面引导学生朗读感悟，让学生产生疑问，很自然地过渡到下一节课的学习。 因此，教者在教学课文的第一课时时，万不可将课上得太瘦，只读课文、学生字、理解词语。一定要选好学习文章的“突破口”，为学生学好第二课时打下坚实的基础。 结 语 “繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。我们语文的第一课时教学就应该追求真实，追求朴实，追求有效。它可以没有闪亮的环节，没有感人的画面，没有动情的话语，但一定得有效，只有这样的课，才会让学生学得轻松、学得扎实、学得牢靠。