教与学的心理学复习 第六章 学习理论

第六章学习理论第一节发展、学习与教育1、学习与发展（1）发展是学习的必要条件发展是基础，为儿童的学习提供了新的可能性（2）学习促进了发展学习促进了儿童生理和心理的发展，是影响个体的成熟和心理发展的一个至关重要的因素。

2、学习与教育（1）学习观念的变化成为教育改革的先导（2）终身学习的理念决定了教育应是终身的。

第二节学习的实质一、学习的定义广义的学习包括人与动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。

定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

（学习是因学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化；学习是学习者适应环境的生命活动）1、学习是行为或行为潜能的变化（外显行为操作、内隐变化）2、变化是较持久的改变3、学习因经验而产生（一是有计划的练习或训练；而是在生活中偶然情境下发生的）4、学习有多种类型注意分辨哪些是学习、哪些不是 P106二、学习的分类（1）依据学习目标布鲁纳：教育目标即预期的学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。

认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价情感：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化动作技能：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新（2）依据学习内容知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范的学习（3）依据学习方式奥苏伯尔：接受学习、发现学习；机械学习、意义学习（每两个维度结合）（4）依据学习结果加涅：言语信息（知识）；智慧技能（能力）；认知策略（学会如何学习）；态度（品行）；动作技能（技能）（5）依据学习的意识水平内隐学习：有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习外显学习：受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应地学习三、学习的特点学生的学习是一种特殊的认识活动，具有自己的特点和规律。

加涅布鲁纳奥苏伯尔林崇德：（1）在学习过程中，学生的认知或认知活动要越过直接经验的阶段（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的过程（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力（5）学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想水平的过程。

（一）学生的学习具有计划性、目的性和组织性（二）学生的学习具有间接性（三）学生的学习具有自主性、策略性和风格性四、学习的意义（一）生物适应的意义从生物进化的角度来看，学习是有机体适应环境的重要方式。

（二）个体成长意义学习促进了个体身心的发展，全面提高了个体的素质。

学习是一种能给学习者的身心行为带来持久性变化的活动过程。

（三）社会发展意义学习是传播人类文明的纽带。

第三节学习观一、行为主义的学习观刺激——反应基本观点：1、学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有的行为都是习得的。

2、刺激——反应之间的联结是直接的，联结会根据环境的反馈结果而自动地得到加强或削弱。

（一）早期行为主义20世纪30年代以前华生时代的行为主义1、桑代克的联结主义学习观：强调刺激——反应的联结（1）学习的实质在于形成刺激——反应联结，联结是通过试误而建立的（无需任何中介）（2）尝试错误的学习过程总是受一定规律支配的练习律：刺激——反应间的联结，由于练习次数的多寡而有别（业精于勤、熟能生巧）准备律：刺激——反应之间的联结，随个体的身心准备状态而异。

效果律：刺激——反应之间的联结，因获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境时就容易引起该反应。

桑代克发现，奖赏比惩罚更有动力，因而更强调奖赏而不强调惩罚。

学校教育就是通过提供刺激来引发学生的反应，让学生形成大量的刺激——反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。

2、华生经典条件作用的学习观（1）心理学的研究方法是科学的方法。

（2）经典条件作用研究所得行为原则，不但可以了解动物的行为，还可以解释人的行为。

（3）人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而在这些反应中，除少数是生而具有的反射之外，全部都是个体在适应环境时，与其环境中各种刺激之间的关系，通过经典条件作用的学习过程所形成的。

（4）只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应，从而组合成预期的复杂行为；而且，也可根据条件作用法则（削弱），消除个体已有的行为。

（5）学习的巩固首先在于所学的反应的多次重复。

同时重复其他动作的次数逐渐减少，从而使要学习的动作不断得到巩固。

（二）新行为主义1、斯金纳操作性条件作用的学习观应答性行为操作性行为：构成行为的反应是自发的，无法确定反应的出现是由何种刺激所引起的。

这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。

白鼠实验程序化教学：学习的关健在于如何呈现教材，其基本原则是：小步子呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果＊正、负强化与惩罚2、班杜拉的社会学习观（观察学习／替代学习）（1）强调人的行为是内部过程和外部过程影响交互作用的产物。

人既不是完全自由，又不是被动的。

（2）强调认知过程的重要性。

由于人类能够非凡地使用符号来思索及提出情境中的问题，因而人们能够预先知道个人行动的结果，并依此来改变或激发某种行为。

所以，认知因素在人的活动的组织与调节中起着核心作用。

（3）强调观察学习的重要性。

人们可以通过观察他人行为及其结果而学习。

（充气娃娃的行为模仿实验：人的许多行为模式是通过观察榜样的行为以及这些行为对这些人产生的后果而获得的——“榜样的力量是无穷的”）（4）强调自我调节的作用。

认为某个特定的行为既会产生外在的后果，也会产生自我评价的反应。

所以行为的强化来源于外界反应与自我评价。

因此，班杜拉除主义外部强化、替代强化（因观察别人的某种行为而强化自己的该种行为）对学习的影响外，特别重视利用自我强化或自我惩罚的方式来加强行为的自我控制。

＊教育应用：因为许多行为都是通过观察习得的，所以教师要注意为学生提供良好的学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会。

二、认知主义的学习观认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。

学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用。

（一）布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。

学生的认知就是获得知识结构的过程。

强调发现学习的重要性，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独自思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。

有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥，提高智力的潜力；有利于使外在动机转化为内在动机，提高学习的积极性；有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索。

（二）奥苏伯尔的认知同化学习观有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

对布鲁纳的发现学习持有批评的态度，认为接受学习才是学生主要的学习方式。

学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。

意义学习的两个条件：（1）学习内容对学生具有潜在意义和逻辑意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。

这种“联系”应该是实质性和非人为的。

（2）新旧知识相互作用。

（3）学习者必须具有意义学习的“心向”。

这里的“心向”是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。

＊先行组织者：先行组织者是由“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。

由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。

奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容的要素，与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新内容。

（三）加涅的信息加工观详见书P284三、建构主义的学习观认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。

建构一方面使对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的互动作用过程。

（一）知识观知识的高度主观性和情境性（二）学生观学生是信息意义的主动建构者学习是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验。

“以学生为中心”的教学观（三）教师观关注的是健康人格的形成，把人深层的精神生活看成是人发展的核心，学习即人格的形成过程。

（一）学习的实质、结果人格既是有效学习的前提，又是有效学习的结果，其关键是强大的自我的形成。

（二）学习过程、动力学习过程就是人格的形成过程，冲突则是学习发展的动力。

自我协调本我和超我之间的平衡（三）人格化的教学精神分析主义把健康的人格视为德、智、体、美德心理基础，在具体的学习问题上提倡人格化教学。

知识、品德、情感、能力的学习五、人本主义的学习观人本主义从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。

认为教学就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。

罗杰斯——自由学习的十个原则（1）人生而具有学习的潜能（2）意义学习发生在学习内容与自己的学习目的相关时（3）具有威胁性的学习往往会受到学习者的抵制（4）当外部威胁降低时，学习者比较容易察觉并同化那些威胁到自我的学习内容（5）当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，从而促进学习（6）最直接的个人经验大多是意义学习（7）当学生主动参与学习过程时，就会促进学习（8）全身心投入的学习才是最深刻的（9）当学生以自我评价为主，以他人评价为辅时，则他们的独立性、创造性和自主性就会得到促进（10）动态的、开放的学习过程是现代社会最有用的。