分类代表人物理论理论解释
华生经
典
性
条
件
作
用
说（
刺
激
-
反
应
说）1、经典性条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退；刺激泛化与分化；恐惧性条
件作用；高级条件作用
2、华生对经典性条件作用的发展（华生的刺激－反应说）
（1）华生的行为主义观点
行为――有机体所说的或所做的，是能直接观察到的；
刺激――外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；
反应――有机体（动物和人）所做的任何动作。
（2）刺激－反应说的基本观点
学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结
的过程。）；习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）；
桑代克操
作
性
条
件
作
用
说（
联
结
-
试
误
说）联结－试误说的主要内容
（1）学习的实质在于形成一定的联结
联结指的是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应
的倾向。
（2）一定的联结需要通过试误而建立
（3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
2、操作性条件作用的主要规律
正强化、逃避条件作用与回避条件作用、惩罚与消退
3、程序教学与行为矫正
程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的
总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，
就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直
到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步
调，自主进行反应，逐步达到总目标。教育心理学六大学习理论
行
为
主
义
学
习
理
论
布
鲁
纳认
知
-
发
现
说（
发
现
学
习
理
论）1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中发现原理，这是构成学
生学习的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论。学习观：学习是学生主动探索（内
在动机），从事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展是同义语。学习过程是通过认
知表征（不同）获得知识并在头脑中形成其编码系统。
2、认知表征：学习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。随着个体的年龄
教育心理学中的学习理论
教育心理学是研究人类学习和教育过程的学科，旨在了解学习的本质和影响因素，以优化教育教学的效果。学习理论是教育心理学中的一个核心概念，指导着教育者在教学中如何促进学生的学习和发展。本文将介绍教育心理学中的几种主要学习理论，并探讨其在实际教学中的应用。
一、行为主义学习理论
行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系，认为学习是一种条件反射的结果。例如，巴甫洛夫的狗实验表明，通过建立有条件的刺激与反射之间的联系，可以引起新的学习行为。在教室中，行为主义理论推崇使用奖励和惩罚来增强或削弱学生的特定行为。教师可以通过给予奖励或惩罚来引导学生表现出他们所期望的行为。
二、认知学习理论
认知学习理论相信学习是一个主动的过程，强调学生的思维、记忆和解决问题的能力。根据皮亚杰的认知发展理论，学生通过适应和组织信息来建构自己的知识结构。在教学中，教师可以利用启发式教学方法激发学生的思考，促进他们的自主学习。此外，教师可以通过提供有组织的学习材料和指导学生的学习策略来帮助学生更好地理解和应用知识。
三、社会文化学习理论 社会文化学习理论认为学习是一个社会过程，强调人类在社交环境中的学习和发展。瓦伦蒂诺夫的“学徒制”理论是社会文化学习理论的重要组成部分，他认为学习是通过参与社区的实践活动而获得的。在教学中，教师可以鼓励学生之间的合作和互动，创建富有挑战性和真实情境的学习环境。此外，教师还可以担任学生的导师，提供指导和支持，帮助他们在社会文化的背景下发展学习能力。
四、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程，强调学生通过与环境的互动来建立新的概念和理解。维果茨基的发展区域理论认为，学习发生在学生的已有知识和当前的学习任务之间的“区域”。在教学中，教师可以提供适当的学习资源和丰富的学习经历，鼓励学生主动探索和构建知识。此外，教师还可以通过提供具有挑战的任务和引导学生进行反思来促进他们的学习和发展。
...内容来自网络 ... 当代教育心理学知识点
当代教育心理学
第一章 教育心理学及其研究
一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理,学生心理，教师心理。(P4）
二、教育心理学的作用：(P6)
（1）理论意义:探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索,为心理学理论研究做出贡献。教育心理学中也同样存在大量的未知领域。教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
(2)教学实践意义:提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度,帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的发展过程(P9）
初创时期(20世纪２０年代以前)
发展时期(2０世纪20-5０年代末)
成熟时期（2０世纪６０-70年代末）
深化拓展时期(20世纪８0年代以后)
四、教育心理学采用的研究方法（P１4） ...内容来自网络 ... （1） 观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
（2） 调查法:是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实,通过分析,概括等方法发现问题，探索教育规律。
（3） 教育经验总结法:是依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
五、什么时候成为独立学科 19０3年
第二章 学生心理
一、皮亚杰的认知发展观:(P31)
感知运动阶段（0-2岁)
前运算阶段（2-7岁)
具体运算阶段(７-１１岁)
形式运算阶段（11岁至成人)
二、影响发展的因素(P3４)
（1） 成熟
（2） 练习和经验
（3） 社会性经验 ...内容来自网络 ... （4） 平衡化
1 / 15 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第六章 认知学习理论[视频讲解] 认知学习理论非常关心人类的学习，重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程。 第一节 早期认知学习理论 一、格式塔的学习理论 格式塔理论自1912年由韦特海墨提出后，在德国得到迅速的发展。由于苛勒和考夫卡的访美以及他们的著作被翻译成英文，这种新的理论引起了美国心理学家的注意。 苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克认为的尝试错误。在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。 在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（Gestalt）（或称为完形），对事物、
2 / 15 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。 二、符号学习理论 托尔曼（E.C.Tolman）是一位新行为主义者。但他是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号一完形说或预期说。他以白鼠学习方位的迷宫图的实验证明了他的理论。 迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择最短的通道1到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择通道2；若B处堵塞，白鼠选择最长的通道3。 这种理论认为： ①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，在头脑中形成一幅“认知
