中小学班主任核心素养的内涵,框架与培育路径

浅谈核心素养下的班主任工作作为学校中具有重要作用的管理者和教育者，班主任担负着多方面的责任。

在21世纪的今天，班主任的工作已经超越了传统的班级管理和学生家庭联系等范畴，而是更加注重“核心素养”这一概念的引入。

学生的全面发展与教育水平的提高，离不开班主任的默默耕耘。

本文将重点探讨班主任如何在核心素养下加强育人工作。

首先，班主任应该具备全面的素养。

班主任的本职工作是班级管理与教育，必须具备过硬的业务能力和管理能力。

但更重要的是，班主任需要具备全面的思想素养、道德素养、学术素养、身心素养和创新素养等素养，才能更好地开展工作。

例如，班主任要有深刻的教育理念和人文关怀，关注学生全面成长，培养学生的品德、智慧和自信心，丰富学生的人生阅历。

班主任还要时刻关注学生的心理健康，通过开展心理教育活动、日常关注等方式，帮助学生解决心理问题，增强心理韧性。

班主任还要具备前沿的教育技术与科研能力，积极探索新的教育教学模式，提高教学质量和管理水平。

在核心素养下，班主任需要将素养发挥得淋漓尽致，让每一个学生都受益。

其次，班主任应带头发展学习型班级。

学习型班级是指班级成员通过不断的交流和互动，达成知识共享和求同存异的目的，提高个体和集体学习能力的一种班级形态。

在学习型班级中，班主任充当着重要的角色。

班主任应该鼓励学生自主学习，引导学生发掘学习兴趣和潜力，激发学生对学习的热情。

班主任还应该建立学习档案，养成学生的学习习惯，监督学生课外学习。

同时，班主任应该鼓励和支持学生参加各种学科竞赛和科技创新活动，提高学生学习和思辨能力。

班主任还可以通过开展班会、讲座、读书会等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的领导和组织能力，发展学习型班级。

最后，班主任应注重个性化育人。

核心素养的理念中强调了个性化教育，即针对学生不同的生理、心理、智力和兴趣等特点，设计精准的教育措施，提高教育效果。

在班主任工作中，应该将个性化教育贯穿于方方面面。

班主任应该了解每个学生的个性和特长，为学生提供个性化的教育服务和指导。

中小学班主任的基本素养结构与核心内容作者：谢永芳来源：《文教资料》2019年第15期摘 ; ;要：只有优秀的老师才能培养出更加优秀的学生，学生核心素养的培育源自于教师的核心素养。

中小学班主任是班级的管理者、学生健康成长的引领者，其基本素养结构包含专业情怀、专业知识和专业技能3大部分，同时可以分成政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养，细化成27个要点。

在班主任基本素养结构中，价值认同、广博学生、班集体构建能力和沟通合作能力是其核心内容。

关键词：班主任工作 ; ;素养结构 ; ;核心内容中国学生发展核心素养框架的确定，对教师特别是班主任提出了相应的素养要求。

新时代，只有高素养的班主任，才能引领班集体建设走向健康发展之路，才能培养出具有核心素养的一代新人。

中小学班主任是从任课教师中选聘而来的能够胜任班主任工作岗位的教师，比一般教师有更高的素养要求。

要持续做好班主任工作，必须具备作为班主任的核心素养。

一、中小学班主任的基本素养结构结合基层工作实际，中小学班主任基本素养可以分为专业情怀、专业知识和专业技能3个板块和政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养，同时将这9大素养细化成27个要点[1]。

（一）基本内涵1.专业情怀专业情怀是一种专业信仰、专业情感，是班主任思想、道德、情操的集中体现，是开展学生工作的总体指导思想、工作思路和内在动力[2]。

（1）政治思想。

中小学班主任个人的政治立场、道德水平、职业操守、责任意识及人生观、世界观和价值观水准，直接影响到学生的未来发展。

思想指导行动，与学生朝夕相处的班主任，其言行举止对学生潜移默化的作用不可忽视。

（2）价值认同。

班主任对党和国家教育方针、政策，对教育行政部门和学校文化及其价值的理解度和执行力。

基层正确的文化导向是贯彻党的教育方针的重要保障，是立德树人的基本面和立足点。

（3）发展动力。

班主任对教育事业的挚爱，对学生的情意是职业归属感、自豪感、幸福感的源泉，是激发工作热情的动力。

中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。

由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。

这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。

受教育后的“人”的表现，成为关键所在。

应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。

2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。

3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。

它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。

核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。

中小学班主任专业素养结构图谱评量体系一、中小学班主任专业化的发展脉线班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。

班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。

因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。

中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，1952年3月我国教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。

1963年3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责都有了一些规定。

1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。

班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。

2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。

2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。

2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华等）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。

随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。

新时代教师核心素养的构成要素与培育途径探讨摘要：随着学生核心素养和学科核心素养的提出，教师的核心素养受到越来越多的关注和研究。

对2011年以来国内关于教师核心素养的文献进行系统梳理发现，知识、能力、情感态度或价值观构成了教师核心素养的“内核”，在新时代发展需求下，其“内核”相应发展出新的要素。

本文从知识、能力、情感态度三个维度分析新时代教师核心素养的构成要素，并从教师职业发展的三个阶段对教师核心素养的培育途径进行了探讨。

关键词：教师核心素养构成要素培育途径教师是落实学生核心素养和学科核心素养的关键角色，随着学生核心素养和学科核心素养的相继提出，教师的核心素养已成为一个越来越重要的问题摆在我们面前。

没有高素养的教师，很难培养出高素养的学生。

并且随着新时代的到来，对教师提出了更高的发展要求。

新时代的教师应具有什么样的核心素养？如何培育教师的核心素养，以更好地促进教师、学生、学科课程的相互融合与发展？一、从核心素养到教师核心素养“核心素养”最早出现在1997年经济合作与发展组织（OECD，简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中，英文为“Key Competencies”。

其报告认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。

我国于2014年正式提出“核心素养”一词，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“研究制订学生发展核心素养体系”。

二、新时代教师核心素养的构成要素分析在《中国学生发展核心素养》中，林崇德教授曾提出学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在对教师的核心素养尚未明确界定的情况下，研究者们从不同的角度提出教师应具备什么样的核心素养。

广博精深的知识素养、积极正向的情感素养、发展创新的能力素养；郑金洲提出教师的七大素养：信息素养、创新素养、跨学科素养、媒体素养、社会参与和贡献素养、自我管理素养；有研究者对比欧盟、美国、新加坡教师的核心素养框架，提出教师核心素养是知识、技能、态度、价值和个人特征的整合；有研究者提出教师核心素养包括道德修养、教育精神、文化修养，教师核心能力包括教育教学能力、学习与创新能力、沟通与合作能力，组成教师核心素养和能力结构体系，也不乏有研究者依据个人理解从应用层面提出教师应具备的某些核心素养。

浅谈核心素养下的班主任工作作为班主任，核心素养是必不可少的。

它不仅包括教育教学方面的素养，还包括与学生、家长和同事之间的良好人际关系素养。

只有具备这些核心素养，班主任才能更好地履行自己的职责，提高工作效率，为学生的全面发展和健康成长提供有力的保障。

班主任应具备教育教学方面的核心素养。

教育教学是班主任工作的核心内容。

班主任要具备扎实的学科知识和较高的教学能力，以便能够指导学生的学习。

班主任应关注每个学生的发展情况，根据学生的特点，采用不同的教学策略和方法，帮助他们取得更好的成绩。

班主任还应参与学校的教研活动，不断提升自己的教育教学水平，为学生的成绩提供更好的保障。

班主任还应具备良好的人际关系素养。

班主任是学生、家长和学校之间的桥梁和纽带，所以班主任必须具备较强的沟通和协调能力。

班主任要与学生保持良好的关系，了解他们的想法和需求，建立起信任和亲近的师生关系。

班主任还要与家长保持紧密联系，及时了解学生的家庭情况和动态，解答家长的疑问和关注，使家校合作更加顺畅。

班主任还要与同事之间保持良好的合作关系，相互扶持，共同为学生的发展和成长而努力。

班主任应具备耐心和责任心。

班主任的工作不仅仅是教书育人，还需要耐心倾听学生的问题和困惑，给予他们适当的帮助和指导。

班主任要关心每一个学生，发现他们的优点和长处，帮助他们展现自己的特长。

班主任还要对学生的学习和生活负责，制定合理的学习计划和行为规范，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的自律和责任感。

班主任还应具备学习的素养。

教育的发展日新月异，班主任要不断学习新的教育理论和方法，更新自己的知识结构，提升自己的教育教学水平。

班主任应积极参加各种培训和研讨会，与教育界的专家和同行交流经验，开阔自己的思路，提高自身的专业素养。

教师核心素养的模型及培育路径研究一、概述随着教育改革的不断深入，教师的核心素养已成为决定教育质量的关键因素。

教师核心素养不仅涵盖了专业知识与教学技能，更包括教育理念、情感态度、伦理道德等多方面的能力。

这些素养对于教师个人成长、学生发展以及教育事业的推进都具有重要意义。

构建科学的教师核心素养模型，并探索有效的培育路径，已成为当前教育领域的重要课题。

本文旨在全面分析教师核心素养的内涵与外延，构建一个既符合时代要求又体现教育本质的教师核心素养模型。

通过对国内外相关文献的综述，本文将提炼出教师核心素养的核心要素，包括专业知识、教学技能、教育理念、情感态度、伦理道德等，并深入探讨这些要素之间的相互关系与影响机制。

同时，本文还将结合教育实践，提出一系列具有可操作性的教师核心素养培育路径。

这些路径将围绕教师培训、教育改革、激励机制等多个方面展开，旨在为广大教育工作者提供一套系统的、科学的、实用的核心素养提升方案。

通过本文的研究，我们期望能够为提升我国教师队伍的整体素质，推动教育事业的持续发展提供有益的理论支持和实践指导。

1. 阐述研究背景与意义随着教育改革的不断深化和全球教育竞争的加剧，教师的核心素养已经成为提升教育质量、推动学生全面发展的重要因素。

在此背景下，对教师核心素养的模型及培育路径进行研究，具有重要的理论和实践意义。

从理论层面来看，对教师核心素养的模型进行深入研究，有助于构建更加科学、系统的教师教育理论体系。

通过对教师核心素养的内涵、结构、特征等方面进行深入研究，可以进一步丰富和发展教育心理学、教育学等相关学科的理论体系，为教师的专业成长和教育实践提供更为坚实的理论支撑。

从实践层面来看，研究教师核心素养的培育路径，对于提高教师的整体素质和教学能力具有重要意义。

教师的核心素养不仅关系到其自身的专业发展，更直接关系到学生的成长和未来。

通过探索有效的培育路径，可以帮助教师不断提升专业素养和教学能力，更好地适应教育改革和学生发展的需求，为学生的全面发展和社会的进步做出更大的贡献。

班主任核心素养的塑造途径浙江省浦江县岩头镇中心小学 于翩翩【摘　要】　在学校教学中，教师是学生学习活动的重要引领者，同时也是他们生活上的导师、朋友。

在小学阶段，一个班的班主任肩负着重要的责任，他们不仅要进行班级管理，还要对学生的健康成长负责，所以从不同的方面加强小学班主任的核心素养，可以提升班级管理的品质。

【关键词】　班主任；核心素养；塑造途径在一个班级中，班主任是班级活动的主要引领者，所以一个班班级管理品质的高低与班主任本身的核心素养有很大的关系，提升班主任的核心素养已经成为目前加强班级管理的重要途径。

探索如何加强班主任的核心素养，使班主任更能胜任班级管理的工作，是现在教育发展的必然趋势，只有班主任的核心素养有所提高，才能更好地带领班级，创设一个更好的班集体。

一、打造新型师生关系教师在教学中不仅仅是教师的身份，更应该是学生的朋友，能和学生打成一片的教师更能赢得学生的尊重和爱戴。

那么教师应该怎么做，才能真正和学生打成一片，获取更全面的学情信息，和他们做朋友呢？这是每一位班主任都需要认真思考并做出实践的问题。

在小学阶段，学生的智力发展水平还不成熟，阅历不够，对周围事物的认知也有所不同，这就造成了班级管理中不同的学生有不同的个性，教师要想真正管理好每一个人是有一定难度的，这就需要教师深入学生，全面了解学生的情况，想出解决对策。

首先，在以前的教学实践中，我们发现班主任在学生心中是绝对的权威，甚至有一些学生还存在怕班主任的问题，所以，班主任要想和学生做朋友，第一步就是转变自己的身份，放下教师的架子，试着和学生站在平等的地位上，与他们平等地进行沟通交流。

之后，与学生进行深度的交流，这里又有几步走：第一步，教师需要充分了解自己所带班级的整体状况，特别是每位学生的思想情况，这就需要学生的配合，班主任可以在学生中做深度访问调查，例如可以找部分学生开一个座谈会，或者分别找学生了解他们的情况，看看学生有什么心理诉求，并从中探索班级管理中还存在一些什么样的问题。

核心素养下班主任品质与和谐班级的构建1. 引言1.1 什么是核心素养核心素养是指一个人在成长过程中所积累的一系列重要素质和能力，包括思维能力、情感态度、道德品质、社会责任感等方面。

它是个体在不同社会环境中养成的综合性素质，是个人发展的基础和核心。

核心素养不仅仅是知识的积累，更是对人生、社会、世界的理解和把握。

它涵盖了创新能力、合作能力、沟通能力、批判性思维等多个方面的素质，可以帮助个体适应多变的社会环境，并实现自身的发展和成功。

核心素养的培养不仅是学校教育的目标，也是社会教育的重要任务。

通过培养和提升核心素养，个人可以更好地适应社会变化，拥有更广阔的发展空间和更丰富的人生体验。

关注核心素养的培养和提升，对于一个人的成长和发展至关重要。

1.2 为什么需要关注下班主任品质与班级和谐下班主任在学生的日常生活中扮演着重要的角色，他们不仅仅是学生的辅导员和管理者，更是学生的引路人和榜样。

一个具有优秀品质的下班主任能够给学生带来正能量和积极影响，帮助他们成长成才。

我们需要关注下班主任的品质与班级和谐。

下班主任的品质直接影响着班级的氛围和学生的发展。

一个有责任心、耐心和爱心的下班主任能够建立起良好的师生关系，营造出融洽和谐的班级氛围。

他们能够引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们解决问题、化解矛盾，从而促进班级的和谐发展。

班级和谐不仅仅是下班主任的责任，也是全体师生共同努力的结果。

关注下班主任的品质与班级和谐，可以提高教师和学生的责任感和使命感，促进团结合作，共同营造一个积极向上、和谐相处的班级环境。

只有关注下班主任的品质与班级和谐，才能真正实现教育教学目标，培养学生的全面发展和良好素养。

2. 正文2.1 下班主任的核心素养下班主任的核心素养是指在带领班级的过程中所需要具备的基本素质和能力。

一个优秀的下班主任应该具备以下核心素养：首先是责任感，他们需要对整个班级的学习和生活负责，要能够及时发现和解决学生问题，确保班级安全和稳定。

教学扶智57探讨核心素养在语文中的构成与培养路径★王海霞小学语文核心素养的培养与提升，是新时期小学语文教学的重要任务与目标，其不仅仅关乎小学生自身的学习与成长，也是语文学科价值及社会价值的集中体现。

对此，小学语文教师要深入而准确地把握核心素养之内涵的基础之上，能够运用多种方法与途经来进行针对性培养与有效性提升。

小学阶段是学生打基础的重要阶段，而语文作为一门综合性极强的基础学科，更是要严格把握教学质量，除了保证学生对课内知识的获取，更要着重培养学生的语文核心素养，这是社会的要求，更是时代进步的要求。

在这种情况下我们必须要对素质教育有更加深刻的认识，改变传统的教育方式，注重引导式的教学，让学生的知识水平和素质能力都能稳步提升。

一、完善课堂结构语文课堂要落实素质教育教学理念，充分结合学生的核心素养要求，对课堂进行教学的构建和创新。

教师也要尊重每一位学生的主体地位，给予学生个性化的引导和积极的帮助，使学生在课堂当中主动学习，并且教师也要尊重学生的个性化差异，在引导过程当中及时发现学生的个人优点，积极鼓励和表扬，使学生能够借助优点更好地努力和探究。

教师也要加强学生与学生之间的互动和交流，通过对知识的传输和引导，使学生在学习当中科学地发展和提升。

教师也要从道德素质层面进行德育知识的渗透，通过重新构建课堂教学结构，优化课堂教学形式和教学策略，使学生在学习当中逐步得到完善。

二、对学生态度素养的培养要从学生兴趣入手推行核心素养在语文教学过程中的应用，还可以通过对学生态度素养的培养人手，培养学生对核心素养的教育的兴趣，学生主动积极地参与到核心素养培养过程中。

由于小学生很难有自控力，因此教学过程中需要通过引导学生积极参与课堂是十分重要的。

激发学生学习的兴趣，使学生积极参与到语文学习过程中，才能够收到良好的教学效果。

由于现在科技发展迅速，也可以借用多媒体等形式传授语文知识，由于学生对新鲜事物都十分感兴趣，因此，也可以更好激发学生学习语文的兴趣。

小学班主任培养制度概述本文档旨在介绍小学班主任培养制度，以促进班主任队伍的专业化和素质提升。

班主任在小学教育中发挥着重要的角色，承担着学生教育管理、与家长沟通、班级组织等多个职责，因此需要有一套科学有效的培养体系。

培养标准小学班主任培养制度的核心是培养优秀的班主任。

培养标准应包括以下要素：1. 教育背景：班主任应具备大学教育学相关专业的学历背景，掌握教育学基本理论和教育管理知识。

2. 专业知识：班主任应了解小学阶段学生的学科知识要求，熟悉小学教育教学大纲，并具备相关学科知识的储备。

3. 教育经验：培养班主任需要注重实践经验的积累，包括教育实和师范学校中的实际教学经历。

4. 心理素质：班主任应具备较好的心理素质，包括情绪管理、应对学生问题的能力等。

5. 团队合作：班主任需要有团队合作精神，与教师团队紧密合作，共同促进学生的全面发展。

培养流程小学班主任培养制度应包含以下流程：1. 招募选拔：学校应通过招聘或选拔活动筛选合适的候选人，以确保招聘到具备相关背景和素质的人员。

2. 培训教育：新任班主任应接受一定的培训教育，包括教育学理论知识、班主任职责、教育管理技巧等方面的培训。

3. 实践锻炼：新任班主任应在实践中逐渐熟悉班级管理工作，并通过实践锻炼提升自己的能力。

4. 专业进修：学校应鼓励班主任进行专业进修，包括参加相关教育培训班、研究教育前沿知识等，以不断提升自己的专业素养。

5. 绩效评估：学校应建立科学的绩效评估体系，对班主任的工作进行定期评估，确保班主任的教育质量和绩效。

支持措施为了促进小学班主任培养制度的实施，学校应提供以下支持措施：1. 资金支持：学校应拨出专项经费，用于班主任培训和进修的费用支持。

2. 教育资源：学校应提供教育资源，包括教材、教具、研究平台等，帮助班主任提升教育教学质量。

3. 培训机会：学校应定期组织班主任培训活动，邀请专家学者进行专题讲座和研讨，丰富班主任的知识储备和教育经验。

新教育 综合25近年来习近平总书记对新时代教师提出“四有”“四个引路人”和“四个相统一”的好教师标准。

教育部在2012年颁布了《中小学教师专业标准（试行）》，2016年正式颁布了“中国学生发展核心素养”。

近年来广大教师对学生发展核心素养的研究如火如荼，但对教师专业发展研究过少，对教师发展核心素养多停留在概念的界定、内涵的探讨和体系的构建等方面，如杨志成指出教师发展核心素养的具体内容是学生为本、师德为先、教书能力、育人本领；对教师发展核心素养的维度界定尚少涉及，对其实践路径少有研究。

本文提出了教师发展核心素养的三个维度，十二个方面的内涵，指出了教师实践发展核心素的四条路径。

一、教师发展核心素养的概念、维度及其内涵1.教师发展核心素养的概念。

教师发展核心素养是指教师在职前和职中应该培养和发展的正确观念、必备品格和关键能力，主要包括社会素养、学科素养和教育素养三个维度。

教师发展核心素养是新时代培养学生发展核心素养的基础和前提。

教师是培养人才的人才，是教育事业的第一资源，因此教师的素养决定着学生的素养。

2.教师发展核心素养所具备的价值观念、必备品格和关键能力。

教师发展核心素养包括所形成的正确价值观念，即社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”。

这是从国家、社会和个人三个层面所要求具备的公民核心价值观念。

教师应该成为培育和实践上述价值观念的典范。

教师只有具备正确的世界观、价值观和人生观，才能做好学生价值观的引路人和锤炼品格的引路人，才能带出学风正、班风浓的班集体。

这既是学生个体成长的需要，更是国家持久稳定发展的关键，因此，国家提出了培养建设“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的思政课教师队伍，其他科目的教师也必然要“身正示范”，才能“学高为师”。

教师发展核心素养还包含自身形成的必备品格，即自律、尊重和责任。

自律是教师对自身的要求，从教师鼻祖孔子“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，到近代中国曾国藩“修身律己”，为人师者，自律是对教师最基本的要求，只有这样才能让学生“亲其师而信其道”，才能满足教师“德高为范”的社会要求。

对中小学班主任的基本素养结构与核心内容探讨作者：武登甲来源：《课程教育研究》 2020年第47期武登甲（甘肃省武威市古浪县黑松驿九年一贯制学校甘肃武威 733100）【摘要】本文从专业情怀、专业知识、专业能力这三个方面入手，分析了中小学班主任的基本素养结构。

同时，着重阐述了价值认同、学识渊博、沟通合作能力、信息素养等这些中小学班主任基本素养中的核心内容。

【关键词】中小学班主任基本素养价值认同信息素养【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0021-02 引言中小学班主任队伍得到更好的发展，对我国新课程改革的进一步落实提供了一定的支持。

基于此，必须要将相关规定作为引领中小学班主任专业发展的基本准则，并且对这些规定进行重点分析，把握其结构与核心内容，以此来更加有效地确保学生的全面发展。

一、中小学班主任的基本素养结构分析（一）专业情怀1.政治思想。

对于中小学班主任来说，其个人的政治立场、人生观、价值观、道德水平等因素均会对班级中的学生产生较为直接的影响，并且与学生未来的发展有着紧密的联系。

学生在校期间，无论在学习还是生活上，都会与班主任教师长时间相处，自然而然会受到其个人潜移默化的影响。

因此，班主任教师应当摆正自己的政治思想，使学生得到积极的思想指导。

2.价值认同。

这项内容主要影响着班主任教师对我党、我国教育方针政策，以及相关教育部门、学校价值体系的理解深度、执行力度。

因此，为了保证党的教育方针得到更加准确、更加有效的贯彻实施，那么，班主任教师必须要维护文化导向的正确性，而这也为其自身立德树人的落实提供有力的支持[1]。

3.发展动力。

若班主任教师对教育事业抱有极高的热情，对学生具有丰富的情感，那么其在工作中的积极性便会极高。

对于一般意义上的个体而言，情感是其精神层面上的追求；对于中小学班主任教师来说，保持心态的正向与积极，能够为其教育工作的顺利开展提供更好、更有力的支持，并为班主任教师教育新境界的实现提供极大的动能。

作者： 谢永芳[1]
作者机构： [1]中山市石岐启发初级中学,广东中山528400
出版物刊名： 文教资料
页码： 142-144页
年卷期： 2019年 第15期
主题词： 班主任工作;素养结构;核心内容
摘要：只有优秀的老师才能培养出更加优秀的学生,学生核心素养的培育源自于教师的核心素养。

中小学班主任是班级的管理者、学生健康成长的引领者,其基本素养结构包含专业情怀、专业知识和专业技能3大部分,同时可以分成政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养,细化成27个要点。

在班主任基本素养结构中,价值认同、广博学生、班集体构建能力和沟通合作能力是其核心内容。

小学班主任的核心能力素质及其提升路径一、小学班主任的核心能力素质小学阶段是小学生身心各方面发展的关键时期，小学生是祖国的未来社会的希望，面对充满朝气、蓬勃发展的小学生，小学班主任肩负着重要的职责。

不仅要教育小学生热爱祖国、努力学习，成为有理想有道德有文化的社会主义新人，而且要关心小学生的日常生活使他们健康茁壮的成长。

因此，一定的能力素质是小学班主任教师开展班主任工作的重要条件。

1.高尚的xx情操道德情操是一种重要的精神力量它对人的道德行为起支持作用，是构成道德品质的重要因素。

高尚的道德情操是小学班主任教师开展班主任工作的前提，这是由小学生的向师性和模仿性特征决定的。

具有高尚的道德情操的小学班主任教师既不仅教导小学生学习文化课知识，更重要的是教会小学生做人的道理和怎样做人。

老师的言行举止尤其是小学生平时接触最多的班主任教师的道德素质会直接影响到小学生的世界观、人生观和价值观。

2.较强的教育教学能力较强的教育教学能力是小学班主任能力素质的基础。

班主任首先是一位优秀的任课老师，应具有较强的教育教学能力。

首先，要足够的熟悉教材了解本班学生的身心特点根据本班学生的特点制定相应的教学计划。

其次，能够熟练的掌握教学技能技巧使所教课程简单易懂，能够让学生轻松的学习知识，养成良好的学习兴趣。

最后，要保持良好的课堂教学氛围，使学生思维活跃积极发言，师生之间有很好的互动。

良好的课堂气氛不仅可以提高教学质量而且能够培养良好的师生关系，同时有助于班主任各项工作的开展。

小学阶段培养儿童的学习兴趣开发心智激发小学生的创造力比学习知识技能更重要，因此较强的教育教学能力是小学班主任必须具备的核心能力素质。

3.组织管理好班集体的能力组织班集体的各项活动、管理好班集体、培养班干部是小学班主任工作的重点。

除了知识技能的学习，班集体的各项活动也是小学生校内生活的重要部分。

小学班主任要具有组织好班级体各项活动的能力例如：升国旗、课间操、主题班会、课外校外活动等等。

浅谈核心素养下的班主任工作班主任是学校教育管理中的重要角色，承担着学生的教育引导和学习管理的责任。

在核心素养教育的背景下，班主任工作要注重培养学生的核心素养，为学生的全面发展提供保障。

核心素养教育要重视学生的综合素质培养。

班主任应该以培养学生的核心素养为核心目标，促进学生各方面素质的全面发展。

学生需要具备的核心素养包括学会学习、创新思维、沟通合作、情感素养等。

班主任可以通过丰富的教育活动和班会组织，引导学生培养各方面的素养。

在班会中组织学生进行团队合作的活动，让学生体验到团队合作的重要性并培养沟通合作能力；在学校安排的各类课外活动中，引导学生发展创新思维和动手能力。

班主任还应该关注学生的情感素养培养，通过与学生的沟通交流，建立良好的师生关系，培养学生的情商和情感表达能力。

核心素养教育要注重学生的自主学习能力培养。

学生的核心素养不仅仅包括学科的知识和技能，更重要的是学生的学习能力。

班主任应该引导学生培养自主学习的能力，帮助学生建立自主学习的方法和习惯。

班主任可以根据学生的实际情况，提供不同的学习指导和学习资源，让学生学会自主学习、自我评价和自我调控。

在班级中设置学习小组，鼓励学生相互学习和交流，提高学生的自主学习能力；在平时的学习过程中，班主任可以对学生的学习情况进行反馈，帮助学生自我评价和反思。

核心素养教育要倡导学生的创新思维和实践能力培养。

班主任应该引导学生培养创新思维和实践能力，激发学生的创造力和创新潜能。

班主任可以通过组织学科竞赛、开展实践活动等方式，培养学生的创新能力和实践能力。

在语文课堂上，班主任可以组织学生进行写作比赛，鼓励学生展现自己的创新和想象力；在科学实验中，班主任可以指导学生进行实践探究，培养学生的实验设计和解决问题的能力。

班主任在核心素养教育中还应该注重学生的综合评价和个性发展。

核心素养教育强调学生的全面发展，班主任应该针对学生的个性和特长进行综合评价和指导。

班主任可以通过学期评价、日常观察等方式，了解学生的学习情况和特长发展，并给予相应的指导和引导。

培育语文核心素养：教学策略与方法路径探讨语文课程在落实核心素养方面，可以采取多方面的策略和方法，以确保学生能够全面发展其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等能力。

以下是一些具体的实施路径：一、明确教学目标，聚焦核心素养1.确立核心素养导向的教学目标：教师应深入理解和把握语文核心素养的内涵，将核心素养的培养目标贯穿于整个教学过程中。

确保每一次教学活动都能有效促进学生核心素养的提升。

2.整体规划与分段实施：根据学生的学习阶段和认知特点，整体规划学习任务，分阶段实施教学。

确保各阶段的教学内容和活动能够相互衔接，形成系统的核心素养培养体系。

二、优化课程内容，强化实践应用1.精选教学内容：选择具有时代性、典范性和教育意义的课文和阅读材料，确保学生能够接触到丰富的语言素材和文化资源。

2.强化实践应用：通过组织讨论、辩论、演讲、写作等实践活动，让学生在实际情境中运用语言，提高语言运用能力和思维能力。

同时，鼓励学生参与课外阅读、文学创作等活动，拓展其视野和兴趣。

三、创新教学方法，激发学习兴趣1.情境教学法：创设贴近学生生活和学习实际的教学情境，让学生在情境中感受语言的魅力和力量，提高学习积极性和主动性。

2.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、互助等方式共同完成学习任务。

在合作过程中，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.信息技术辅助教学：充分利用多媒体、网络等信息技术手段辅助教学，丰富教学资源和教学手段。

通过制作课件、播放视频、开展在线互动等方式激发学生的学习兴趣和创造力。

四、注重评价反馈，促进持续发展1.多元化评价：采用多种评价方式和方法对学生的学习情况进行全面评估。

包括课堂表现评价、作业评价、测试评价、自我评价和同伴评价等。

确保评价结果的客观性和准确性。

2.过程性评价：关注学生的学习过程和发展变化，及时给予反馈和指导。

通过定期的学习反思和总结活动帮助学生发现自身存在的问题和不足并制定改进措施。