初中数学深度学习的内涵及促进策略

论深度教学内涵、特征与标准随着教育的不断发展，深度教学日益受到广泛。

深度教学强调培养学生的综合素质和创新能力，促进教师教育质量的提高。

本文将探讨深度教学的内涵、特征与标准，以期为教育实践提供有益的指导。

深度教学是一种基于深度学习、深度教育、深度评价的教学理念和模式。

它强调学生在掌握知识技能的同时，还要培养批判性思维、解决问题的能力以及自主学习能力。

深度教学的内涵包括以下几个方面：深度学习：深度教学学生对知识的理解和应用，强调举一反触类旁通。

学生在学习过程中要积极思考，不断质疑、探究和创新，以实现知识的有效内化。

深度教育：深度教学注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。

它学生的兴趣、特长和需求，帮助他们发掘自身潜力，实现个性化和多元化的发展。

深度评价：深度教学强调对学生的学习进行全面、客观、科学的评价。

不仅要学生的知识掌握情况，还要评价他们的学习态度、学习方法和学习能力。

通过评价反馈，帮助学生认识自己的不足，提高学习效果。

个性化：深度教学尊重学生的个性差异，针对不同学生的需求和能力，制定个性化的教学策略，促进学生个性化发展。

多元化：深度教学注重教学方法和手段的多元化，采用多种形式的教学活动，如小组合作、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

开放性：深度教学强调开放性思维和多元文化意识，鼓励学生质疑权威，培养创新精神，同时跨学科、跨文化的学习与交流。

教育质量标准：教育质量标准是深度教学的核心标准。

它学生知识、技能和素质的全面提升，强调培养学生的创新精神和实践能力。

在教育质量标准下，学校应建立完善的教学质量管理体系，确保教学质量的持续提高。

教学效果标准：教学效果标准是衡量深度教学有效性的重要指标。

它教师的教学效果和学生的学习成果。

通过对教学过程的监测和评价，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。

教学评估标准：教学评估标准是深度教学的重要组成部分。

它通过对教学的全面评价，帮助教师发现教学中的问题，不断提高教学质量。

初中数学深度学习的内涵及促进策略数学作为一门重要的学科，对于学生的学习和发展具有重要的促进作用。

而深度学习是指在学习过程中深入理解和运用数学知识，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将探讨初中数学深度学习的内涵及促进策略。

一、初中数学深度学习的内涵初中数学深度学习是指学生通过深入理解数学知识，形成数学思维习惯，并能够熟练运用数学知识解决实际问题的学习过程。

其内涵包括以下几个方面：1. 深入理解数学知识深度学习要求学生对数学知识进行深入理解，而不仅仅是死记硬背。

学生需要通过探究、思考和实践，逐步形成对数学概念、定理和方法的深刻理解，从而掌握数学的本质和规律。

2. 培养数学思维能力深度学习注重培养学生的数学思维能力，使其具备独立分析和解决问题的能力。

学生需要通过解决真实问题、探究数学规律和运用数学方法，培养逻辑思维、创造思维和批判性思维等数学思维方式。

3. 运用数学知识解决问题深度学习要求学生能够将所学的数学知识运用于实际问题的解决中。

学生需要学会将数学知识与实际情境相结合，理解问题的本质和要求，运用数学方法进行分析和求解，得出准确的结论和解决方案。

二、促进初中数学深度学习的策略为了促进初中数学深度学习，学校和教师可以采取以下策略：1. 提供探究性学习环境学校可以为学生提供丰富的数学学习资源和多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

在教学中，教师可以引导和鼓励学生主动提出问题、进行探究，并及时给予反馈和指导，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

2. 引导学生进行数学建模数学建模是将数学知识应用于实际问题解决的重要方式。

教师可以组织学生参与数学建模活动，引导他们从实际问题出发，分析问题、提出假设、构建模型、论证和验证，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 注重课外拓展和实践活动学校和教师可以组织一些与数学有关的课外拓展和实践活动，让学生在实际问题中运用数学知识，加深对数学的理解和应用能力。

浅谈初中数学深度学习摘要：深度学习是让初中生在对基础知识进行理解与记忆的同时，将新旧知识与新知识的联系结合起来，并在新的情况下，将其应用到新的问题上，从而解决相应的问题。

随着社会和经济的发展，人们对教育的需求也在日益提高，初中数学不仅要注重基础知识的传授，还要不断地为学生创造更好的学习环境，使他们获得更多的知识，使他们逐步形成更高层次的思维，进而实现更好的学习。

在深度学习的基础上，逐步建立自己的核心素质，这是许多老师所面临的一个问题。

关键词：深度学习；初中数学；高效学习；现如今是个信息生产大爆炸、人才专业分工越来越精细的年代,社会上对人的素养提出了越来越高的要求,对人的自我学习力量提出了史无前例的巨大挑战。

被动、封闭、机械的"浅层学习"只能获取不具备实际效用的"惰性知识",早已无法满足社会的需求了。

素质教育要培养学生开展自主、紧密联系、有趣的"深度学习",以帮助学生具备处理现实情景下的复杂问题的能力。

一、深度学习的内涵1.深度学习的意义深度学习主要指在了解学习的前提下,学生需要通过对新的认知和思维进行批判论性的掌握。

从现有的认知系统中,将新的认知和思维整合进来,将现有的认知系统转化至全新的情景中,并使之形成决策或者解决新问题的一种高效学习方式。

由此可知,深度学习主要是关注学生学习的过程与整体状况，关注学生对认知核心概念与基本原理是否可以更进一步掌握,关注学生本身对学习意义与认识过程是否可以彼此融通。

对于深度学习的新定义,其重点是以一种全新的视角对教学过程进行考察和解析。

2.深度学习环境的建立在初中教学中,教师需要形成比较公平与民主的和谐气氛,与学生维持公平而持续的沟通交流方式。

老师们应该冲破自身的传统文化角色定位,把其等级观念完全抛弃,学会对学生加以考察和分类,对学生进行理解,从而让学生们在上课与平时的日常生活中,都可以与老师们进行最真诚的沟通和互动。

深度学习的内涵及认知理论基础探析深度学习的内涵及认知理论基础探析近年来，深度学习在人工智能领域取得了突破性的进展，广泛应用于图像识别、语音识别、自然语言处理等多个领域。

深度学习的内涵涉及到神经网络、深度结构和学习算法等方面，同时也借鉴了认知心理学的理论基础。

本文将探讨深度学习的内涵及其与认知理论基础的关系。

深度学习是一种机器学习的方法，其核心是神经网络。

神经网络模型由多个层次的神经元组成，每个神经元通过学习自动调整权重和偏置值，从而使得模型能够实现对数据的抽象和表示。

深度学习中的“深度”指的是多层次的网络结构，每一层都包含多个神经元，通过前向传播和反向传播的方式进行学习和优化。

在深度学习的背后，有着认知心理学的理论支持。

认知心理学研究人类的认知过程和内在的心理机制，深度学习借鉴了认知心理学的一些基本原理和思想。

其中，认知认知理论是深度学习与认知心理学之间最为相关的理论之一。

认知认知理论提出了人们处理信息的方式，包括输入、存储、加工和输出。

深度学习通过神经网络的层次结构和神经元之间的连接方式模拟了这一认知过程。

每一层的神经元都可以看作是对输入信息的加工，并最终输出结果。

通过多层网络的组合，深度学习可以实现更复杂的信息加工和分类任务。

此外，深度学习中的激活函数也与认知认知理论相关。

激活函数是神经元的非线性映射，能够增加网络的表示能力。

认知认知理论认为人脑中神经元之间的连接和激活函数是非线性的，这样可以更好地处理复杂的信息。

深度学习中采用的常见激活函数，如sigmoid函数、ReLU函数等，也是为了增加网络的非线性能力。

此外，深度学习还应用了认知认知理论中的“分层处理”的思想。

认知心理学认为人类的认知过程是分层次进行的，从低层次的感知到高层次的抽象和规划。

深度学习中的多层次网络结构也可以看作是一种分层次的信息处理方式，通过底层的特征提取和高层次的语义关联，实现更复杂的任务。

总之，深度学习的内涵涉及到神经网络、深度结构和学习算法等方面，与认知心理学的认知认知理论有着紧密的关系。

初中数学深度学习的内涵及促进策略作者：刘春云来源：《数学大世界·中旬刊》2018年第11期【摘要】深度学习是现代教学过程中非常科学合理的概念。

通过将深度学习合理应用到初中数学课程教学过程中，能够充分激发学生的学习兴趣，加深学生对学习内容的认识，并将以往所学的知识与新知识联系起来，从而有效提升初中数学教学水平。

本文通过具体论述初中数学深度学习的內涵以及促进学生深度学习的策略，以此增强学生的数学素养。

【关键词】初中数学；深度学习；促进策略所谓深度学习，主要是让学生在不断学习的过程中，加深对新知识与旧知识的学习，并将自己的思想意识融入知识体系的构建中，让其成为提升教学效率的有效方法。

其中，在深度学习方法的应用过程中，应注重学生学习过程的调控以及学生对数学核心概念和原理知识的理解，促使学生将相关的数学知识点进行深度融合，引导学生立足于新的角度对数学课堂进行分析，最大限度地增强学生的数学核心素养。

一、创设深度学习的情境在初中数学课堂教学过程中指导学生深度学习，其主要目的就是让学生建立起完善的知识体系，因此，创设良好的情境对促进学生深度学习具有非常重要的作用。

老师在初中数学课程教学过程中，应该紧密结合教材内容和学生的实际情况创设良好的深度学习情境，指导学生分析新知识内容，并通过归纳、总结内化为自己的知识。

例如，在学习“平面直角坐标系”的内容时，老师便可以紧密结合教学目标，播放数学知识点在实际生活中应用的短片，以此导入数学新课。

如以某一个标志性的建筑物作为中心参照物，在距离参照物以东50米地方的商业大厦以及参照物以西20米的博物馆，可指导学生采用数轴的形式来进行明确标注。

通过结合短片中其他建筑物的位置，应该在数轴上找到相对应的点，这样便能够让学生更加深入地理解“平面直角坐标系”的内容。

这样通过创设良好的教学情境，让学生灵活地将自己所学的知识点与自己的实际生活紧密结合起来，充分利用数轴来寻找直线上不同点的位置，这样不但能够加深学生对“平面指标坐标系”内容的理解，而且还能够让学生掌握深度学习的内容。

促进深度学习的课堂教学策略研究促进深度学习的课堂教学策略研究导言：在当今信息化时代，深度学习已经成为人工智能领域的热门话题。

深度学习不仅在学术界受到广泛关注，而且在应用上也取得了卓越的成果。

然而，在实际的课堂教学中，如何有效地促进学生的深度学习，是一个亟待研究的问题。

本文将从教学策略方面展开探讨，并提出了几个促进深度学习的具体策略。

一、培养学生的主动学习意识在深度学习中，学生的主动性起到了至关重要的作用。

因此，要促进深度学习的同时，需要培养学生的主动学习意识。

可以通过以下几个策略实现：1.1 提供合适的学习资源教师应根据课程内容及学生的实际情况，适时提供相关的学习资源，包括教材、课件、实验资料等。

这些资源不仅能够为学生提供基础知识，而且还能激发学生的兴趣，提高他们主动学习的积极性。

1.2 引导学生积极参与课堂讨论在课堂上，教师应充分利用讲台资源，引导学生积极发言，参与课堂讨论。

通过积极互动，可以激发学生思维，促使他们深入思考问题，从而加深对知识的理解。

1.3 设计开放性问题在教学过程中，教师可以适时设计开放性问题，引导学生自主探索和思考。

这样的问题往往没有唯一的答案，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、营造良好的学习氛围课堂氛围对促进深度学习起着至关重要的作用。

良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

以下是一些有效的策略：2.1 创设合作学习机会合作学习是培养学生深度学习的有效方式之一。

教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。

通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还能够激发彼此的灵感，提高学习的效果。

2.2 鼓励学生的创新思维鼓励学生勇于发表自己的观点和想法，尊重他们的创造力和创新思维。

在教学中，可以引导学生提出问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新能力。

2.3 注重师生互动教学不应只是教师的一厢情愿，而是应该建立起师生之间的互动关系。

教师可以经常与学生进行对话，了解他们的学习情况和困惑，并提供及时的帮助和指导。

第1篇摘要：随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为人工智能领域的关键技术，已经在各个行业中得到了广泛应用。

在中学教育领域，深度学习的研究与教学也日益受到重视。

本文旨在探讨中学深度学习的教研现状、教学策略以及未来发展趋势，为中学教师提供参考。

一、引言深度学习是一种模仿人脑神经网络结构和功能的人工智能技术，通过大量数据进行训练，使计算机具备自主学习、自主推理的能力。

近年来，深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。

在中学教育领域，深度学习可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

因此，开展中学深度学习教研具有重要的现实意义。

二、中学深度学习教研现状1. 教研内容目前，中学深度学习教研主要集中在以下几个方面：（1）深度学习基本原理：介绍深度学习的基本概念、神经网络结构、优化算法等。

（2）深度学习应用：探讨深度学习在各个学科中的应用，如数学、物理、化学、生物等。

（3）深度学习教学案例：分析优秀的教学案例，总结教学经验。

2. 教研形式（1）学术研讨：组织专家、教师进行学术研讨，分享研究成果和教学经验。

（2）教学观摩：开展教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作。

（3）课题研究：开展课题研究，探索深度学习在中学教育中的应用。

三、中学深度学习教学策略1. 基于项目式学习的教学策略项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。

在深度学习教学中，教师可以引导学生通过项目式学习，自主探究、解决问题。

（1）创设问题情境：教师根据教学内容，创设具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣。

（2）分组合作：将学生分组，让他们在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（3）成果展示：引导学生展示学习成果，分享学习心得。

2. 基于翻转课堂的教学策略翻转课堂是一种以学生为中心、以自主学习为主的教学模式。

在深度学习教学中，教师可以运用翻转课堂，让学生在课前自主预习，课堂上进行实践和讨论。

教学方法JIAOXUE FANGFA••浅谈促隹学p］度学习'教学au ◎曹文佳王立波（北华大学数学与统计学院，吉林吉林132013）在新课程改革中，如促进学生学教学中的重点.纵观一些教学模式，合作学种教学模式无疑映入教育工作者的眼帘，它符合新课对的.小组合作活于学生的、于学'的激发、于学生创新意识的强化，表，合作学习所带来的有效性、竞和自主大于其他教学模式［2］•外对合作学习虽然，但的合作学习因为各种因素还存在着不足，需完善并，所以，为的合作学种教学式大的实际，所以笔者采两个班对比的方法、文查阅法、问卷查的方法、对教学经验的教师进行访谈的方法，开始三年的实践，对的学课堂合作学习做进一步的探讨.一、合作学习，促进学生深度学习合作学种有效的学习方式，是在课堂教学中，让学生两，合作完成学，在中，学生之会定的交流，的流可以促进学生对学容进度的.5描】在“概率”一课中，教师设计的学习任学生在教室中做#复抛掷，让另,学生正面的频数，再根据抛掷骰子的总，进而统计出正面向上在试验中的频率.然后教师让每抛掷骰子的总，以正面向上的频数，最后，让学生自己总结，随着#验的增加,频率和率和区别.教师设计的学，在学生总结频率和概率关，由于部分学生对频率的不理，从而影学的完成.5断】学的设计很合理，也.但后交流的环节，学生虽然正面向上的频，其他学生对频率知识不好，影整个学：务的完成.问题就在于，在学之前,学生知频，也计频率，还部分学生的，着其他学生在学习，并己亲 ，没进度的学.5教学对策】为，在学之前，可以事先讲频数以及频率的求法.学生自己总结他们的区别和，部分同学对概率的理并不亥山可能有的学生知率而已，在课堂上真正理解新知识，那必须是学生亲身去思的，而合作学习，就学生真正的学习，学生之间的流，也会比师生的流些.所以为，学完频率之后，教师可以对成绩的学生对性进行知识进，然后两，试验，进总结，率得来的，他同点，不同点.这样的两流，能每学生亲正开，在合作讨论的中,学生对数对的理解加，对频率，概率也印象深刻了.那就能顺利完学务了.二、体验式学习，促进学生深度学习体验式学习，学生对课堂上的知识有所运用，有所体验,感知这知识在生活中的运用.这样的学习方式，使学生能切实感受到知识学来处的，学的积极性.5描】在“概率”一课中，学率之后，接下来让学生率，“彩的中奖率分之一，如果张彩票他一定会中？”学生异同答案，并其中的道理,学生学极性，之后，学生虽然已经明确率，但对概率在生活中的运用还不确，感知识；留在书本上.5断】知识来源于生活,也运用于生活，课堂上的知识定学生所体验，所运，能学生得学所用,那就会度.这节课的知识，如果留在完本上的，就学生度学.5教学对策】书本知识要运用于学生的生活，如果本节课的知识，在生活中不，就需要教师改变一下习的形式了，教师可以些的，变得些，学生觉得可以用今天学的知识来完成,会.比如，在运动比赛中，为定发球的.从两名运中随机的选，然后向上抛掷形如的圆，正面色，反面色，运圆后哪个颜色，猜中他先发球，猜错对方先发球.问两名运得发的机会？的，会学生完，也能学生正新知识，体验新知识.在学生体验新知识的运用时,学生就是在进度的学.三、自主学习，促进学生深度学习主学学生定的，学生己、分析，能训练学生的，也于学生的深度学习.5描】在“概率”一课中，向学生《古》，教师安学生向上抛掷，正面朝上的概率？在讨中，教师在黑板上了的式，然后让学生观察，记忆5断】的机械记忆，学生记得，教师的知识，生也能并正理.学生深度学习的课堂，主体是学生，那就一切以学生为中心，教师只能在旁边适导,促进学生的深度学习.5教学对策】在环节，得，教师可以让学生自己来，你得到正面朝上的概率，学生在纸上，在流时，己的理由，再由教师板书,一一对比,到底哪一种更符合数学的表示形式.这样的新知，以学生为主的.学生主学，能体会发新知的，也能学生在主学的中，进度的，得到刻的知识.数学学习与研究2020.9。

深度丨促进“深度学习”的五个阶段世界正面临学习的革命，人们对学习的认识发生着巨大转变，期待创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性的学习方式，深度学习应运而生。

关于深度学习的内涵、特征、机制等问题，研究者从理论、实践等不同层面作出了众多探索。

然而，当教师试图将深度学习的理念落实到课堂教学中时，常常感觉无从下手甚至背道而驰。

因此，对深度学习的研究有必要回到课堂教学中来，从深度学习的本质特征出发，建立起对深度学习内涵及其外延的整体认识，进而提出促进课堂深度学习的教学实践路径。

深度学习的基本特征深度学习，尤其是课堂上的深度学习，核心在于发挥学生在学习活动中的主体性和主动性, 主要呈现出高层次、整体性、意义关联以及社会性的基本特征。

1、高层次：深度学习的目标相较于知识的机械记忆与简单应用而言，深度学习更多指向高级心理机能的发展，即包含观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志在内的一系列心理机能，而不仅仅是认知技能的发展。

为了更好地认识“高层次”这一目标特征，我们必须正确解读布卢姆的教育目标分类学。

布卢姆认为教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移。

在一定程度上可以将这两者简单区分为浅层学习和深层学习，其中学习的保持更多表现为记忆、回忆过程，而学习的迁移与理解、应用、分析、评价、创造过程的联系更为密切。

可见，深度学习虽然以培养学生的高级心理机能为目标，却并不意味着忽略浅层学习。

深度学习与机械学习的不同之处还在于，即使是低水平的认知过程，如科学概念的记忆与再认，也需要将其融入一个更为真实的、复杂的任务背景中，而不仅是回忆抽象的概念本身。

就像直接回忆“圆柱体的体积公式是什么”和在“解决保温杯包装问题”的过程中回忆圆柱体的体积公式是两种截然不同的学习过程，虽然它们都涉及记忆。

2、整体性：深度学习的内容组织方式深度学习反对碎片化、割裂式的知识获取方式，强调多种知识和信息间的联接，包括多学科知识融合及新旧知识联系。