深度学习在小学数学教学中的运用

深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。

小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。

本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。

特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。

（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。

（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。

培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。

提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。

四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

深度学习在小学数学中的意义及措施摘要：小学数学教学过程中引导学生深度学习，能够促进学生发散思维，提高学生思考能力，让学生掌握数学的应用能力和创新能力。

在实际教学中，要通过情感作为引线，以学习内容理解作为基础，促进学生思维的深入探索，提高学生的数学核心素养的提升。

小学数学深度教学要从传统的学术讨论向实践落实，就要在了解深度学习的内涵和意义的同时，根据学生的个性差异，从思维探索方面入手制定小学数学学习目标和教学内容。

关键词：深度学习；小学数学；意义；措施“深度学习”这一概念是目前教育领域最热门的话题，也受到中小学老师的追捧。

深度学习思想的出现包括两个原因：第一，是信息社会的发展对教育提出的要求。

第二，在核心素养教育的背景下的必然产物，深度学习针对的是具体的、社会的人的全面发展，是提高小学生核心素养水平的主要手段[1]。

目前，小学教育对深度学习的内涵了解度还未统一，深度学习将学生自主学习能力作为动力，以理解性学习作为基础，通过批判性思维来学习新的知识，然后能够把学习到的知识串联起来，构建知识体系，不同情况下也能利用学习内容解决问题。

一、小学数学重视“深度学习”的意义（一）深度学习重视教学本质随着我国新课改实施以来，观察当前小学数学教学过程，依然存在一些教学现象：第一，缺乏教学内容的整合，缺乏有价值的问题挑战学生的思维模式。

第二，教学过度预设，教材内容限制学生的学习过程，教学缺乏开放性思维。

第三，教学过程中过度重视形式、多度采用多媒体手段教学等，无法掌握教学的本质，导致教学无法达到预期效果。

第四，小组合作学习流于形式，学生没有因为合作而调动学习的积极性，小组讨论也没有变的更加全面与深刻。

第五，学生没有获得充足的探索实践和空间，个性化学习效果没有得到提升。

第六，老师缺乏对学生思维的训练[2]。

比如一年级阶段利用“凑十法”计算20以内的进位加法，通过摆放小木棒的方式来描述计算过程，然后总结计算的方法。

还有五年级学生学习三角形面积计算公式的时候，就要指导学生把三角形转化为平行四边形，指导学生观察图形、边线的变化，然后进行总结归纳[3]。

深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例随着信息时代的到来，人工智能技术的发展日益迅猛。

深度学习作为人工智能的一个重要分支，已经在各个领域中取得了令人瞩目的成果。

小学数学作为学生基础学科的一部分，如何利用深度学习的理解与实践模式，来提高学生的学习效果和兴趣呢？深度学习是一种模拟人脑神经网络的机器学习方法，在数学学科中有着广泛的应用。

首先，深度学习可以通过构建适当的神经网络模型，实现小学数学知识的自动提取和分类。

对于数学问题的解决，传统的机器学习方法需要手动提取特征，而深度学习则可以通过学习样本数据的特征分布，自动学习到更加高效的特征表达。

例如，在小学数学题目中，利用深度学习可以构建一个神经网络模型，通过训练和优化，自动识别和分类题目的类型，为学生提供针对性的解题思路和策略。

同时，深度学习也可以通过构建智能辅助系统，提供个性化的学习支持和反馈。

在小学数学学习中，学生往往面临大量的习题和知识点的积累。

传统的教学方法难以满足不同学生的个性化需求，而深度学习可以通过对学生的学习数据进行分析和挖掘，为每个学生提供具体的学习路径和推荐的习题。

例如，可以构建一个智能的在线学习平台，根据学生的学习历史和表现，智能推荐适合的习题和学习资源，以帮助学生更好地掌握数学知识。

此外，深度学习还可以通过构建虚拟现实等技术，提供更加直观和趣味的数学学习环境。

在小学数学教学中，很多抽象的概念和问题往往难以理解和想象，学生往往容易产生学习阻碍情绪。

而深度学习可以通过虚拟现实等技术，将抽象的数学概念可视化，为学生提供更加直观和趣味的学习环境。

例如，在学习几何概念时，可以利用虚拟现实技术，让学生亲自操作和观察立体图形，深入理解几何知识。

当然，要实现深度学习在小学数学学科中的理解与实践，还需要解决一些问题。

首先，需要有足够的数据支持。

深度学习是基于样本数据的学习方法，因此需要收集大量的数学习题和学生学习数据，以构建强大的模型。

32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。

但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。

本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。

深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。

它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。

因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。

另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。

一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。

但是深度学习恰好可以弥补这一问题。

深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。

2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。

［摘要］深度学习体现了课堂教学的开放性、生成性，通过引导学生在课堂上主动提问、积极思考，增添课堂活力。

问题生成在深度学习时起着主导作用，通过把问题生成和深度学习相结合，构建符合新课程改革要求的数学课堂。

教学中通过融学于境、融思于问、融教于评、融通于法的“四融”策略，调动学生的积极性、主动性、创造性，提升小学数学教学质量。

［关键词］小学数学；核心素养；问题生成［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）02-0081-03马云鹏教授在《深度学习：走向核心素养》一书中指出，深度学习是发展学生核心素养的有效途径。

深度学习过程着眼于学生所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。

深度学习下的问题生成需要教师融学于境、融思于问、融教于评、融通于法，在民主、轻松、和谐、融洽的氛围中激发问题生成欲望、搭建问题生成平台、促进问题生成可能、提升问题生成效能，通过推进课堂育人目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面的深度改革，构建学教融合、学段融贯、学思融通的高品质课堂新样态。

一、融学于境，激发问题生成欲望，让学习真正发生深度学习要以促进学生发展为目标进行教学设计，小学阶段开展深度学习，教学活动的设计与组织是关键。

纵观现有的小学数学课堂，仍是教师讲得疲乏，学生听得麻木，学生获得的仅仅是知识的叠加、方法的模仿，缺少的是素养积累、创新思考、生成问题。

兴趣是最好的老师，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等有机地融入真实的具体情境中，以问题情境为突破口，依托问题情境，鼓励学生结合情境提出引发深度思考的关键问题，激发他们的探究欲望，进而组织学生围绕生成的问题进行深度探究，从而实现让学习真正发生的教学目标。

如在教学苏教版小学五年级下册“解决问题的策略——转化”例2时，学生对这一策略并不陌生，前期在一些基本运算、平面图形面积计算教学中曾用到转化策略，学生已经具备应用“转化”策略解决问题的基本能力。

核心素养下深度学习在小学数学教学中的意义及策略摘要：小学数学的知识内容比较注重对于学生思维能力的培养，而且随着年级的上升，对于小学阶段的学生的思维能力和学习能力的要求也会逐渐提升，而深度学习对于学生锻炼思维，温习旧知识，提升数学核心素养能力等等都具有很重要的意义。

所以本次以小学数学教学模式为切入点，对于培养学生的深度学习方面的意义和策略展开分析和探索。

关键词：深度学习；小学数学；意义及策略引言：深度学习的理念和目的与坚持以人为本的教育理念相互契合，所以随着学生在小学数学中学到的知识的厚度增加，对于思维能力的要求也会随之提升，深度学习是对于学生主动探索过程的延伸思考，深度学习有利于激发出学生的创造性和创新性的想法的产生。

所以基于核心素养能力的培养，明晰深度学习在小学数学教学中的意义，并且针对性的给出方法和策略建议。

一、开展小学数学深度学习的意义（一）有益于帮助学生建立数学知识体系小学数学阶段也会涉及到很多比较抽象的内容，所以对于学生思维能力也是一种考验，数学的学习非常讲究前后的衔接性，数学知识内容整体其实是一整个框架，关键是学生是否能够将学到的知识，整体提炼出重点，整合成一整个知识框架体系，会发现其中内容相互的衔接性和前后的关联性，所以深度学生需要将有效知识提炼出来，加以整合，然后建立起完善的数学知识体系，所以深度学习可以在教学中帮助学生加强知识的梳理，展现知识内容之间的联系关系，可以真正的帮助学生提升学习效果，消化吸收课上所学的知识内容。

（二）有益于锻炼学生的思维能力数学知识偶尔会显得比较枯燥，但是可以通过创新教学模式的方法让学生提升学习效率，根据现阶段学生的心理特征和学习特征，学生对于新奇的事物都具有强烈的好奇心和求知欲是帮助学生建立深度学习的基础和前提，深度学习帮助学生主动探索数学问题，从而找到解决问题的方案，在这一过程中，深度学习不仅有效锻炼了学生的思维能力，还提升了学生主动探索的能力。

深度学习是让学生对于更深层次内容的探索和求知，所以学生在深度学习中会展开对于思维的锻炼，在反复的锻炼和反思中，在反复的锻炼和反思中，学生不断地总结经验，提升学生的核心素养能力的培养，深度学习让学生在思维的锻炼中得到提升，然后应用于数学内容的学习。

小学数学教学中如何有效开展深度学习作者：江志梳来源：《考试与评价》2022年第09期引言：深度学习就是在教师的指导和引导下，学生展开自主探究和学习。

深度学习法能够使学生深入到数学知识中进行剖析和认知，促使学生更好地提升学习数学的能力。

小学数学教师要改善以往教师在课堂上讲、学生听的传统模式，采用深度学习法提高学生的自主学习意识和能力，从而启发学生的灵感。

一、目前小学数学教学中的问题从当前的小学数学教学的结果分析，实际上并没有达到理想的教学效果，并且教学的过程中有些教师采用的教学方式和活动相对落后，教学观念没有跟上时代发展的节奏，由于应试教育观念的影响所以才会出现这种教学现象，在教学的过程中教师对学生成绩的提升比较重视，并没有考虑到学生思维能力的发展和启发。

然而在新课改教学理念的推进中需要教师在教学中重视体现学生的主体地位，并且开展教学活动要结合学生的认知能力和接受方式构建教学方案，在教学的过程中要突出重点提出学生的主体地位，如此才能使得学生在学习的过程中拥有归属感，让学生带着积极的情绪参与到教学当中。

然而有一些教师受到教学观念的影响，并没有将此种教学观念融入到实际的教学中，所以导致学生思维能力和数学素养的培养受到一定的影响，在长时间的影响下难以提升学生的学习兴趣，并且也会压制学生学习积极性的激发。

无法有效地促进学生学习水平的提高，久而久之学生会感受到数学学习的难度增加。

如果不能有效地解决以上问题，学生会对数学知识的學习产生厌烦的心理，将会对整体数学教学形成严重的影响。

二、小学数学教学中开展深度学习的有效策略1. 自主探究促进深度学习学习活动的开展需要围绕学生进行，所以小学数学教师在进行数学教学的过程中应重视体现学生在课堂学习中的主体地位，并且要重视引导学生产生自主探究的意识，使其能够主动参与到分析问题、解答问题的过程中。

这样一来才能使学生深刻地理解数学知识，这也是学生进行深入学习的重要契合点。

比如在学习《时、分、秒》的过程中，小学数学教师在进行教学时要让学生认真地观察钟表的时针、分针和秒针之间的关系，学生通过细致的观察发现秒针的运行速度最快然而是三者之间最小的单位，秒针绕钟表走一圈表示一分钟，也就是60秒等于1分钟。

基于深度学习的小学数学教学1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是学生学习的基础，对于培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力起着至关重要的作用。

传统的小学数学教学模式存在着教学资源有限、教学方法单一、教学效果不佳等问题。

随着人工智能技术的发展，深度学习作为其中的一个重要分支已经在多个领域得到了广泛的应用，其中也包括教育领域。

深度学习技术基于大量数据的学习和模式识别，能够帮助教师更好地理解学生的学习情况，个性化地指导学生学习，并提高教学效果。

在小学数学教学中，利用深度学习技术可以更好地针对学生的特点和学习需求进行个性化的教学设计，提高教学的针对性和有效性。

本文将从深度学习在数学教学中的应用、在小学数学教学中的优势、小学数学知识点的深度学习模型设计、实践案例分析以及教学效果评估等方面进行探讨，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义小学数学教学一直是教育领域中的重要议题之一。

随着科技的不断发展，深度学习作为人工智能领域中的重要分支，为数学教学提供了新的思路和方法。

在当前教育环境下，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此有必要研究基于深度学习的小学数学教学。

深度学习在数学教学中的应用可以帮助提高教学效率，让学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

通过深度学习技术，可以根据学生的不同特点和学习进度，为他们提供个性化的学习内容和辅助教学，帮助他们更好地掌握数学知识。

研究基于深度学习的小学数学教学具有重要的现实意义和教育价值。

这不仅可以提高小学生的数学学习成绩，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

深度学习为小学数学教学带来了新的可能性和挑战，也为教育改革和发展指明了方向。

1.3 研究对象小学生是本研究的主要研究对象，其作为数学学科的学习者和实践者在教学实践中具有重要的地位和作用。

小学生作为学习者，正处于认知发展的关键阶段，他们对数学知识的吸收和理解能力较强，但也存在认知层次较低和学习习惯尚未养成等特点。

深度学习理念下的小学数学大单元设计策略随着深度学习理念的兴起，小学数学教育也面临着新的挑战与机遇。

为了充分发挥大单元教学的优势，教师要深入研读教材内容，明确单元教学目标和重难点，同时注重学生的学习反馈和评价。

此外，教师要根据学生的实际情况和学科特点合理设计教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行深度学习。

本文以“小数的运算与应用”为例，探讨了深度学习理念下的小学数学大单元教学策略，旨在深入挖掘深度学习理念对数学教育的潜在影响。

一、深度学习理念下的小学数学大单元教学的特点（一）整合性大单元教学不再将学习内容分割成独立、零碎的知识点，而是以某一核心知识点或问题为主线，将相关知识点、技能和态度等有机地整合在一起。

这种整合性的教学方式有助于学生形成完整的知识框架和解决实际问题的能力。

（二）探究性深度学习强调学生的主动探究和思考，大单元教学也不例外。

在教师的引导下，学生要经历发现问题、提出假设、推理验证和总结反思的过程，自主建构知识体系。

这种探究性的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学设计原则（一）目标导向原则大单元教学设计应以明确的教学目标为导向，围绕目标展开教学，确保教学内容符合学生的认知规律和发展需求。

同时，教学目标的设计应具有可操作性和可测量性，以便教师评估学生的学习效果。

（二）结构化与整体性原则大单元教学设计应注重结构化和整体性，将知识点、技能点等按照一定的逻辑结构进行编排，形成完整的知识体系。

同时，教学内容的设计应关注学生的认知发展规律和实际生活经验，将数学学科知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力和数学素养。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学策略本文以青岛版小学数学四年级上册中有关小数的内容为例，将“小数的意义和性质”“小数加减法”“小数乘法”“小数除法”这几个部分整合为一个大单元题目，命名为“小数的运算与应用”。

以下是针对这一大单元的教学策略设计。

基于深度学习的小学数学有效教学策略本文研究了深度学习理念下小学数学有效教学策略的内容。

创设深度教学环境，培养小学生深度探究的思维精神，是实现数学有效教学的重要途径。

在引导小学生深度学习时，培养小学生深度思维的思维方式，为小学生长期探索数学知识奠定重要基础。

小学数学教学通常注重循序渐进，强调小学生的主动性，不仅重视他们对数学的感知，也重视小学数学学习过程的可视化。

当触动小学生的心灵时，深度学习必然会进一步激发学生的学习欲望，培养学生的学习能力，为小学生长期学习数学奠定重要基础。

本文从深度学习的角度研究小学数学的有效教学策略。

在对影响小学生数学学习的因素进行深入思考后，提出了创设深层教学环境、培养小学生深层思维能力等方法。

它有助于增强小学生数学学习的兴趣，锻炼小学生数学思维习惯，全面提高小学生数学学习的积极性，促使学生积极参与数学教学，从而达到深入有效地提高小学生数学教学效果的目的。

一、简析小学数学深度学习的教学现状因为教学方法、教学环境、知识基础、学习方法等诸多原因的影响，当前小学数学的深度学习教学过程中，大部分学生的学习心态依旧是「被动」的，没有养成积极主动去学习、探索的习惯。

在小学数学的教学过程中，关于深度学习的有效教学，是一直存在的问题和弊端。

严重影响了学生的学习质量，以及教师的教学效果，不仅影响了学生数学成绩的提升、更加影响了学生对于数学学习技巧的掌握。

所以，当下小学数学关于深度学习的教学中的关键问题就是「浮于表面」，具体展现有以下情况：1.在学习数学过程中，学生思维受诸多因素的影响，思维受到限制，缺乏联想能力，不会将各个板块、各个片段的数学概念联结到一起，进而造成数学知识的学习变成阶段式、板块式。

在引导学生学习数学知识过程中，教学素材是关键，但是教材的局限性也就是片段化、模块化，学生一旦不具备联结能力，就无法将教学素材各个片段的知识点思维整合到一起，导致其掌握的知识就是片段化的。

因为数学学习所需要掌握的知识点非常多，所以模块化的学习方式会影响学生掌握知识点的效率，经常会学了第三单元的知识，忘了第一、第二单元知识点的状况，不能够牢固掌握数学知识。

“深度学习” 理念下的小学数学教学策略摘要：小学数学是启发学生思维、拓展个人能力的重要科目，在新课程改革与素质教育的发展中，对学生的创新能力要求也日渐提升，“深度学习”模式也称为数学教学中重要的手段之一。

深度教学相较于其他策略来说，课堂主体由教师转移到了学生，从其学习特点出发，明确学习目标，坚持以人为本的教学策略，从而践行具有有效性的深度学习。

本文将从“深度学习”的理念出发，探讨小学数学教学策略，促进教学水平的发展与进步。

关键词：深度学习；小学数学；教学引文：小学数学课堂对于“学”的重视程度逐渐提升，朝着发展学生自主学习能力的方向不断努力，但受到应试教育的影响，仍然存在着较多的问题，阻碍了深度学习理念的进一步深入发展。

问题的存在印证了当前小学教育仍停留在简单学习层面，为了分数而学习，缺少对自己主观需求和未来发展的清晰的认知，因此，教师应该更加关注内在动因的方面，从激发学生的自主学习能力和学习兴趣出发，引导学生进入深度学习的层面，从而让数学课堂更加有深度和广度，实现学生的长远发展与综合素质的提升。

一、结合生活经验，激发学习积极性数学虽然是较为抽象的理论知识，但是小学阶段的整体难度较低，与生活实际有着较为紧密的联系，为了更好地把握深度学习理念，教师应该结合学生的已有认知，激活学生的学习兴趣，将零散的生活经验进行整合，让数学更加有趣。

数学的学习并不是“认识新朋友”，而是发现“老朋友”的新特点，因此教师可以在课堂中根据知识点的难易情况做好结合实践的准备，从生活实际出发，从中抽离出知识，有利于学生更好地沉浸在课堂之中，最终将新知识内化，记忆也会更加深刻，学习也会更有积极性和创造性，感受数学的别样的魅力。

例如在学习苏教版二年级数学上册的第七单元“观察物体”，时，教师可以带领学生首先认识教室中存在的各类物品的形状，并对不同形状的物品进行分析，感受它们之间的区别。

另外，教师可以展示出正方体的模型，让学生寻找生活中存在着的正方体的物品，从而让学习与生活经验充分结合，有利于学生对该课知识的理解与深入学习，为以后难度更大的立体几何做好铺垫。

㊀㊀㊀㊀㊀基于深度学习的小学数学结构化教学实践基于深度学习的小学数学结构化教学实践Һ姜㊀然㊀（江苏省南通市崇川小学，江苏㊀南通㊀２２６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在新课改的背景下，小学数学教学应更加注重学生的深度学习．对此，教师应基于深度学习这一理念，积极地实施结构化教学，让学生认知结构的形成㊁变化和完善更科学㊁完整，让整个数学教学遵循数学知识的结构体系和学生的认知规律，让学生实现更全面的发展．基于此，文章简述了结构化教学的含义，分析了基于深度学习目标的结构化教学方式，并从 对教材展开总体分析㊁设置核心问题㊁整理知识网络 等方面提出了基于深度学习的小学数学结构化教学策略．ʌ关键词ɔ结构化教学；小学数学教学；深度学习对于目前的小学数学教学而言，教师实际上面临着双重任务：任务一，帮助学生建构必要的基础的数学知识；任务二，帮助学生发展数学学科核心素养．如果说当下的小学数学教师对任务一能够做到得心应手的话，那么任务二的完成则面临着更多的挑战．当学生进入深度学习状态时，核心素养的发展变得更加容易．因此教师在小学数学教学中，最迫切的任务之一就是让学生进行深度学习．但是要让学生进入深度学习的状态并不容易，其不只是像有的教师所想象的那样，给学生提供一些难一点的内容即可．真正的深度学习应表现在学生的思维上，应让学生在学习的过程中对学习的内容进行理解㊁批判以及一定程度上的创新，只有具有这样特征的学习才是深度学习．笔者在探究的过程中发现，结构化教学是促进学生实现深度学习的重要方法之一．结构化教学强调了总体，简单来说，需要有一个总的目标，以及情境及活动组织，强调了知识间的联系，这让学科间的元素可以联系在一起，单元间不同知识的联系，包括数学知识㊁思想和方法的紧密联系，强调了其知识的运用，让学生可以运用这些知识解决所遇到的问题，在真正意义上将自己融入原有的认知结构中，使得他们将知识点进行相互联系，并将其应用于实际问题的解决中．一㊁结构化教学的含义在结构化教学的背景下，教师将更多的精力放在教育引导中，如游戏的引导，或是言传和身教，还可以采用因材施教法．对于不同的学生，教师所采用的教学方法也应该不同，结构化教学可以是所有教学的终点，也可看成一个新起点．相对于传统的教学而言，结构化教学强调在教学的过程中，通过结构化的管理，让学生具有更好的学习状态；通过结构化的设计，让学生的学习内容更具整体特征；通过结构化的教学行为，让学生的学习过程能够做到前后呼应，从而表现出整体与结构的特征．二㊁基于深度学习目标的结构化数学教学方式（一）纵向结构化组织，展现知识过程结构这里所说的纵向结构化组织，其实指的是教师要根据教材的结构点进行认知，根据知识生成逻辑顺序，形成知识串㊁块㊁群．这种纵向结构化的组织教学需要教师寻找学生的内在需求，可探究更合适的发展结构，进而展开有效的课堂教学．在苏教版的小学数学教材中，教师在教学 ２０以内的退位减法 内容时，需要对应章节知识结构，开展有效分析． 十几减９ 是一开始的内容，它具有基础性作用．因此教师一定要精准发力，将这一项内容放在总体的教学结构中，通过写算式 探究方法 找规律 用规律 快速口算等步骤展开有效教学．学生通过这种学习过程，不仅能掌握好知识的结构，而且可以生成多种算法模型，包括平十法㊁破十法等．学生在之后的减法学习中，可主动迁移这类模型并运用，根据算理理解算法的内容并掌握算法．通过这样的结构化教学，学生能更好地掌握知识是如何形成的，同时丰富学习结构，实现深度学习．㊀㊀㊀㊀㊀（二）横向结构化组织，展现知识关系结构横向结构化组织是教师在教学时，结合数学知识的总体及系统化结构，引导学生将孤立及单个知识点串联在一起，融入系统化结构中并开展思考．因此在开展数学教学时，教师除了关注知识间的运用以及迁移，促使学生的思考能够呈螺旋式上升，还应该关注知识点之间的横向关联，让学生能够避免记忆的混淆，能够更为精准地运用知识，解决实际问题．在苏教版的小学数学教材中， 圆 这一单元的知识中涉及了 圆的面积 ，对此，教师在教学中可以基于这一知识点，迁移应用，横向联系其他几种图形的面积知识．比如 长方形和正方形的面积 梯形的面积 三角形的面积 平行四边形的面积 菱形的面积 等，教师可以将这些平面图形的面积知识进行有效串联，形成一个更为完整的知识体系，让学生能够将这些知识一一回顾，做横向化的结构处理，让学生的数学视野变得更加开阔，最终让学生获得更为全面的发展．（三）结构化组织的融通，认识知识的生态结构融通结构化组织是在教学时，需要有纵向的结构化对比，也要有横向的结构化．因此教师要有更加开阔的视野，从多个角度审视结构．在实际教学中，教师要跳出知识的限制，找到知识点和知识点间的联系，引导学生探究知识间所存在的本质联系．教师通过组织融通结构，让学生可参与到知识的形成中，将思想结构不断丰富，并获取完整的知识网络，参与知识的形成过程．在苏教版的小学数学教材中，教师在教学 分数的意义和性质 时，就应该基于融通结构化组织，对这一知识点做整体的㊁系统的分析和判断．从横向分布分析，分数的意义是先通过认识一种计量单位㊁物体等来进行学习的．由纵向角度分析，这个知识点应该属于五年级的范畴，那么，教师就可以结合之前学生所学的小数知识引导他们分析小数和分数之间的区别，进而去探寻分数的意义和性质，将这种抽象的概念做系统的整合与处理．这样的话，每个学段的教学才不会出现问题，真正意义上形成更为完整的知识体系，丰富学生的学习过程，实现深度学习．（四）思维结构化组织，展现知识迁移结构结构化学习，不仅对学生的数学学习具有很大的帮助，还是学生思维的根本．也就是说，学生的深度学习要求思维结构更加有条理性，不管是学习数学，还是学习其他学科，都会得到更多的收获．思维结构化包括两方面，一是引导学生从总体上对事物进行研究，在复习过程中采用结构化的学习方法，可以提高学习的效率．这时教师需要一步一步地引导学生开展积极的复习工作，促进学生全面发展．二是让学生学会如何去完成知识的运用和迁移，教师要引导学生及时将书本上的知识迁移到实际生活中进行解决问题，以此完成思维方面的引导工作，促进学生思维结构化的形成，调动学生主动学习的热情，为之后的学习打下良好的基础．三、基于深度学习的小学数学结构化教学策略（一）对教材展开总体分析，促进学生深度理解小学数学知识的学习不单是记忆有关知识点，或是掌握相关算法，结合知识的学习工作，这是一种本质的问题，可以掌握更多的内在知识联系，并且能有效地把旧知识与新知识联系在一起，构建一个更为完整的知识体系，实现学生对这些知识的深度理解与应用．在苏教版的小学数学教材中，教师在教学 分数除法 这部分内容时，就可以结合之前学生所学的整数除法㊁小数除法，去探寻分数除法的学习方法．在此基础上，教师还可以引导学生去探寻分数的乘法运算，让他们能够通过分数乘法的基础作用来学习分数除法．所以教师就应该对这部分内容有一个整体的认知，从局部到总体，站在知识系统去理解教材内容，对分数算理进行研究，可以更好地融合分数算法的内容．对此，教师就可以根据教学内容创设有趣的问题情境：将３５升的果汁平均分给了３个小朋友喝，那么，每个人可以喝多少升呢？借助这一问题，将学生带入真实的问题情境中，让他们根据除法的意义列出算式，即３５ː３．在此基础上，教师就可以引导学生研究算理，为了让他们对这一算理的理解更为全面㊁系统㊁彻底，教师还可以让学生以小组为单位进行分析，呈现各种各样的算法．这样就能够让学生整体地解读教材，能够㊀㊀㊀㊀㊀弄清楚分数除法知识的逻辑体系，能够在自己的认知基础和最近发展区对这一知识做系统的㊁全面的判断．教材中的知识点是静态的，局限性强，因此教师无法过于片面及单纯地去理解教材，而是需要看明白教材的设计意图，同时组织好学生去解读㊁理解教材，让他们可以通过实践与研究构建起知识，帮助他们完善结构化的知识网络．（二）设置核心问题，促进学生学会深度思考教师在开展每堂课的教学时，就应该设置核心问题，让这些核心问题引导学生做深度思考和深入探究，能够直击知识本质，引导学生构建更为完整的知识体系．这样就能够确定学生的主体性，让他们在学习中产生真问题，并通过自身的学习与理解，将所有知识点串联在一起，形成逻辑性的结构架构，让他们学会深度思考，不断地将思维引入 深水区 ．在苏教版小学数学教材中，教师在引导学生探寻 鸡兔同笼 的问题时，就应该围绕 头和脚数量关系的变化 展开探究和讨论．那么学生就可以基于这样一个核心问题去深入解析鸡兔同笼背后所存在的知识联系，能够以各种方式来深入解析这一问题，最终通过自己的对比和发现，了解头和脚的数量关系．所以教师在实际的教学过程中，一定不能忽视核心问题的设置，这是整个数学教学的重中之重．教师只有让学生基于核心问题去开展实践探究，他们才能够真正地理解算理关系，实现深度学习．（三）整理知识网络，促进学生学习的深入构建深度学习不仅要求学生把所学的知识和之前学过的内容联系在一起，还要求学生将这些知识点迁移应用于未来的学习中．所以在结束一个章节的学习之后，教师还应该有意识地引导学生去复习，适度向后看看．学生将前后知识联系在一起，形成完整的知识网络，可以更好地掌握知识的结构，最终形成具体的㊁全面的㊁客观的判断和认知，整体丰富他们的核心素养．在苏教版小学数学教材中，教师在教学 分数四则混合运算 这部分内容时，就应该针对这一知识内容做综合分析，要明白这一节的知识其实是有着连接上下的作用．学生在此前积累了小数四则混合运算及整数运算经验，因此对于本次课的学习，一定要重视知识的积累．那么，教师在开展课堂导入的时候，就应该从小数和整数的四则混合运算着手，激活学生之前的学习经验，让他们通过有效的小数㊁整数和分数四则混合运算，感知到小数㊁整数㊁分数的运算法则，能够明白不管是什么形式的计算，都应该遵循一定的运算法则，这样学生可在三个知识的比较中，联合知识的内容，理解知识间的不同点或是相同点，并基于其最近发展区，构建新的知识内容．在结束这一堂教学之后，教师还可以让学生展开深入的思考：分数的四则混合运算与整数的混合运算在算法上有什么样的区别呢？分数和小数之间的四则混合运算应该以怎样的方式计算更为简便？学生带着问题做好研究，与其他学生一起讨论并交流，这样就能够让学生基于四则混合运算的原则，具备分数混合运算的经验．学生具有探索新知识的能力，对这些知识有了好奇心之后，学习才能更加有效，进而在真正意义上实现深度学习．结㊀语综上所述，教师在开展小学数学教学时，需要注意结构化的教学方式，引导学生开展深度学习，促使学生能够对知识形成更为完整的理解和认知，能够将其进行综合运用，最终实现学生数学核心素养的有效培养．ʌ参考文献ɔ［１］孙方友，周胜．指向深度学习的单元整体教学优化：以苏教版三年级上册 解决问题的策略 为例［Ｊ］．小学教学参考，２０２１（２０）：９５－９６．［２］陈果． 三教 教育理念促进学生数学深度学习的教学思考：以‘方程的根与函数的零点“为例［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（１６）：１３９－１４０．［３］王传斌．问题引领思维，促成深度学习：基于问题引领的深度学习策略［Ｊ］．学苑教育，２０２１（１０）：７３－７４．［４］覃江玲．基于高观点视角，实施结构化教学［Ｊ］．小学教学参考，２０２１（１１）：８８－８９．［５］季秋菊．基于深度学习理念下的小学数学结构化教学探讨［Ｊ］．新智慧，２０２０（２５）：７８＋８０．［６］孙谦，吴玉国．小学数学结构化学习：整体意义关联的教学理解与设计［Ｊ］．江苏教育研究，２０２０（２５）：５３－５８．［７］李修平．基于 结构化教学 的小学数学深度学习［Ｊ］．数学之友，２０２０（１）：５３－５５．。

小学数学教学中如何引导学生进行深度学习摘要：课堂教学不是的机械化完成工作，教师需要在课堂授课过程中融入自身的教育智慧。

小学数学是数学科目学习的基础阶段，教师应着力为学生打好数学基础，促进学生在高阶数学阶段的学习。

本文就小学数学教学中如何引导学生进行深度学习做出简要探析关键词：小学数学；深度学习；教学方向；教学策略小学数学科目应在新形势下改变教学思路，致力于提升学生整体素质。

课堂教学是教师授课的主要教学手段，同时也是与学生搭建沟通桥梁的重要渠道。

教师在教学过程中丰富教学手段，发挥教师的教学应变能力和自身教学素质，提高教学的实效性。

一、小学数学深度学习的教学方向（一）提升学生数学学习体验在小学数学教学阶段，数学教学的开展方式一般依靠数学教材内容，因此，实现学生的数学深度学习，教师首先就要深入挖掘教材内容，作为数学教师应该思考将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，培养学生对数学学习的热爱，用热爱来推动学生的学习的深化。

教师应该在教学中尝试灵活生动的课堂设计，进而调动学生的学习情绪，让学生在数学课堂中感受到轻松和快乐。

例如教师可以结合教材中的知识点创设一些学生喜爱的教学活动或者教学游戏，为学生提供生动有趣的学习素材，引导学生从活动中发现数学的应用，形成一种事半功倍的效果。

学生们从不同的体验中寻找到数学知识的作用，意识到学习数学的意义，激发学生对学习数学的兴趣。

同时丰富的课堂内容能够放松学生紧绷的大脑，提升孩子的学习体验。

（二）提高学生自主学习能力深度学习的教学主要方向是提升学生的主动探析能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

数学科目的学习需要多个角度的切入，全方位的思考和分析。

自主学习能力的培养需要引导学生将感官感知和思考想象相结合，对学生的逻辑分析能力的也是一种锻炼。

传统枯燥的课堂教学和语言授课很难让学生充分理解教材上的复杂的公式和定理。

教师应在课堂中为学生利用有效的教学手段培养学生的学习能力，为学生创造一个集视觉、听觉、触觉为一体的授课环境，增加学生的感官感受。

小学数学深度学习的有效策略小学数学深度学习是指通过深度学习的方法来学习和掌握小学数学知识。

在现在的教育中，传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求，因此将深度学习的方法引入小学数学教学中是非常有必要和有效的。

下面将介绍一些有效的策略来实施小学数学深度学习。

第一，培养学生的探究精神。

小学生的好奇心强，他们喜欢探索未知的领域。

在数学学习中，教师可以给出一些有趣的问题，引导学生主动思考和探索答案。

在讲解平面几何时，可以给学生介绍一些有趣的形状，如星形、螺旋形等，要求学生通过观察、思考和绘制来发现规律和特点。

这样的学习方式可以调动学生学习的积极性和主动性，同时也提高了学生的深度理解能力。

第二，运用多媒体教学资源。

现在的教学环境中，多媒体技术得到了广泛应用。

教师可以利用多媒体教学资源来辅助教学，如动画、视频、音频等。

通过多媒体的形式来展示数学知识，能够使学生更加直观地理解抽象的概念和过程。

教师可以使用动画来展示两个数相加的过程，通过观看动画，学生可以更加直观地理解数的加法规律。

多媒体教学资源在小学数学深度学习中具有很大的潜力，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

组织数学游戏和竞赛活动。

数学游戏和竞赛活动是培养学生数学思维和解决问题能力的好方法。

通过参与游戏和竞赛，学生可以在不知不觉中加深对数学知识的理解和运用。

可以组织学生进行数学智力游戏，如数独、九宫格等，通过这些游戏，学生可以培养逻辑思维和推理能力。

还可以组织数学竞赛活动，如口算比赛、数学趣味竞赛等，这些活动能够激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的数学水平。

第四，建立学生小组合作学习。

小组合作学习是一种有效的教学方式，通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，促进彼此的学习和进步。

在小组合作学习中，学生可以互相发表自己的观点和想法，共同解决问题。

在学习几何知识时，可以将学生分为小组，要求他们一起观察和研究一个几何图形，通过合作完成几何图形的测量和分析，最后再向全班汇报自己的研究成果。

小学数学深度学习一、引言深度学习是一种以理解为基础，学生主动参与，积极思考，不断探索新的知识和技能的学习方式。

在小学数学教学中，深度学习的理念和方法对于提升学生的学习效果和培养其数学思维能力具有重要意义。

本文将探讨如何在小学数学教学中引入深度学习的理念和方法，并以此为指导，探讨如何提升小学数学的教学质量。

二、深度学习的理念在小学数学教学中的应用1、培养学生对数学的理解能力深度学习强调对知识的理解和应用，而不仅仅是机械记忆。

在小学数学教学中，教师应积极引导学生理解数学概念、公式和解题方法的本质，而不仅仅是对这些知识的表面记忆。

例如，在教授加减法时，教师可以让学生通过实际操作来理解加减法的本质，而不是简单地记住加法是“多”和减法是“少”。

2、激活学生的前知，引导他们积极思考深度学习强调激活学生的前知，即学生已有的知识和经验。

在小学数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，引导他们运用已有的知识和经验来思考和理解新的数学知识。

例如，在教授分数时，教师可以引导学生将分数理解为“部分与整体”的关系，让他们联想到切蛋糕或者分苹果等实际情境。

3、创设学习情境，鼓励学生主动参与深度学习强调学生在实际情境中学习和运用知识。

在小学数学教学中，教师可以创设各种学习情境，让学生在情境中理解和运用数学知识。

例如，在教授几何知识时，教师可以引导学生通过观察、触摸、测量等方式来认识各种几何图形，并让他们在实际情境中运用这些知识。

三、以深度学习为导向的小学数学教学策略1、实施问题解决教学策略问题解决教学策略是深度学习的一个重要组成部分。

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计各种问题解决任务，让学生在解决问题的过程中理解和运用数学知识。

例如，教师可以让学生解决实际问题，如购物找零、测量距离等，让他们在实际问题中理解和运用加减法、乘除法等数学知识。

2、提倡学生自主学习策略深度学习强调学生的自主学习。

在小学数学教学中，教师可以提倡学生自主学习策略，让学生自主探究、自主发现、自主应用数学知识。

浅谈小学数学深度学习的教学策略小学数学深度学习是指让学生在学习数学的过程中深度思考，从而达到更高的学习水平。

在教育教学领域，深度学习的策略可以帮助学生在找到自己的学习风格和方法的同时，也提升了他们的学习成绩和自信心。

本文将对小学数学深度学习的教学策略进行浅谈。

1. 创造积极学习氛围教师在教学时，应创造一个积极的学习氛围，鼓励学生自由发挥并表现出自己的优势。

教师应该鼓励学生提出问题，辅导他们找到解决问题的方法，以此扩大他们的思考和解决问题的能力。

同时，教师也应该鼓励学生在课堂上分享自己的想法和经验，从而建立起互相学习和共同进步的氛围。

2. 培养学生对数学的兴趣兴趣是推动人们成功的主要动力之一，因此，在教授数学的过程中，应该以培养学生对数学的兴趣为重点。

教师可以通过与学生互动的方式、与实际问题联系起来的方式等多种方法来促进学生对数学的兴趣。

此外，教师还可以通过引导学生发现和解决数学问题的过程，激发学生的兴趣和乐趣。

3. 创新教学方式在教学过程中，教师需要不断创新教学方式，使其不再枯燥乏味。

通过图表、图像、视频、互动模拟等方式可以使教学内容更生动、有趣。

教师可以借助智能白板、电子文档、网络教学、数字化教室等新技术，在培养学生创新思维和动手能力的同时，也提高了教学效率。

4. 强化学生自主学习能力教师应该为学生提供学习的自由空间和机会，让学生掌握自主学习的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。

这将有助于学生养成良好的学习习惯，并提高他们在学习和生活中的自我管理和自我协调能力。

5. 培养实用性思维教师还应该注意在教学中培养学生实用性思维，即将学到的数学知识应该与实际问题联系起来，让学生更好地理解和应用数学知识。

在日常生活和工作中，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，从而更好地巩固和提高其学习成果。

总之，小学数学深度学习的教学策略应该是一种以学生为中心，注重实践和创新、提高自主学习能力和实用性思维的教学策略。

以深度学为导向的小学数学单元整体教学在当今的教育环境中，深度学已经成为提升教学质量和学生综合素养的重要理念。

对于小学数学教学而言，以深度学为导向的单元整体教学模式具有重要的意义和价值。

一、深度学与小学数学单元整体教学的概念深度学强调的不仅仅是知识的获取，更是对知识的深入理解、应用和创造。

它要求学生积极参与学习过程，批判性地思考问题，进行知识的迁移和应用，并培养解决复杂问题的能力。

小学数学单元整体教学则是将具有内在联系的数学知识整合为一个单元，从整体上进行教学设计和实施。

它打破了传统的以课时为单位的教学模式，更注重知识的系统性和连贯性。

二、小学数学单元整体教学的优势1、促进知识的整合与贯通传统的小学数学教学往往以孤立的知识点为单位进行讲解，学生难以形成完整的知识体系。

而单元整体教学将相关的知识整合在一起，有助于学生理解知识之间的内在联系，实现知识的融会贯通。

2、提升学生的综合思维能力通过对一个单元知识的整体学习，学生需要从多个角度思考问题，分析不同知识点之间的关系，从而培养了综合思维能力。

3、激发学生的学习兴趣和主动性当学生能够看到知识的整体性和连贯性时，他们更容易感受到数学的魅力和实用性，从而激发学习的兴趣和主动性。

三、以深度学为导向的小学数学单元整体教学策略1、制定明确的单元教学目标在进行单元整体教学之前，教师要深入研究教材和课程标准，明确本单元的核心知识、技能和素养目标。

这些目标不仅要涵盖数学知识的掌握，还要包括数学思维的培养、问题解决能力的提升等方面。

例如，在“小数的认识与运算”这一单元中，知识目标可以是学生能够理解小数的意义和性质，掌握小数的加减法运算；技能目标可以是学生能够准确地进行小数的读写和计算；素养目标则可以是培养学生的数感和运算能力，提高学生的数学应用意识。

2、设计合理的教学内容和活动根据单元教学目标，教师要对教学内容进行合理的整合和重组。

可以将相关的数学概念、法则、公式等按照一定的逻辑顺序进行编排，形成一个有机的整体。

深度学习下小学数学大单元主题式教学设计分析摘要：本文分析了深度学习在小学数学大单元主题式教学中的设计方法，旨在提高学生的数学学习兴趣和能力。

首先，介绍了深度学习在小学数学教学中的应用背景和意义，以及大单元主题式教学的重要性和优势。

然后，详细介绍了小学数学大单元主题式教学的设计方法和实践过程，包括教学目标、教学内容、教学方法等方面。

接着，分析了大单元主题式教学的效果和优点，以及学生的学习成果和反馈。

最后，探讨了大单元主题式教学的潜在问题和挑战，并提出了未来的研究方向。

总之，深度学习下的小学数学大单元主题式教学设计能够提高学生的数学学习兴趣和能力，为小学数学教学提供了新的思路和方法。

关键词：深度学习；小学数学；大单元主题式教学一、深度学习在小学数学教学中的应用背景和意义深度学习是新课改的核心理念，指学生在教师的引导下，利用科学、合理、高效的学习方法，深入理解知识，并能将所学知识灵活运用到生活实际中去。

[1]小学数学学科是一门逻辑性和抽象性都很强的学科，是培养学生逻辑思维和空间想象能力的重要课程。

传统小学数学教学多以教材为中心[2]，缺少对学生学习能力和学习方法的培养，导致学生无法掌握正确、高效的数学学习方法。

为了提高学生的学习效率，促进学生全面发展，教师应在大单元主题式教学模式下对小学数学教学进行创新和改革，构建具有趣味性、整体性、发展性的数学课堂。

传统的教学模式以教师为中心，学生被当作学习的“容器”，被动地接受知识。

因此，传统的教学模式已经不能很好地满足学生对知识和技能的需求。

教师需要改变自己的教学方式和教学观念，以适应新时代学生对学习需求的变化。

深度学习是一种基于问题解决的教育方法。

[3]它通过引导学生深入研究问题并解决问题来获得知识。

这种教学方法要求学生在深入研究问题的过程中运用知识来解决问题。

这不仅可以提高学生对数学知识的理解和掌握程度，还可以提高学生解决问题的能力。

二、大单元主题式教学的设计方法和实践过程在传统的教学过程中，教师通常采用以教材为中心的教学方法，强调学生对教材内容的理解和掌握。

Course Education Research课程教育研究2020年第12期在小学数学教学中,需要根据不同阶段的学生来进行教学。

教师往往要根据所教学生的心智情况和接受情况来安排教学的内容,但是,在很多时候教师在教学中往往都还是采用以往的教学方法。

学生的学习不会过于深入,很多学生只是学会了一定的或是这一阶段要学的知识,而不会深度的去理解和学习所学的知识,教师也不会深度的教学,或是觉得还没到时候,等到了时候再教学生,或是会有其他的老师教,这样就会造成学生不会深度的去学习。

那在小学数学的教学过程中怎么样才能把深度学习应用在教学中呢?一、深度学习在小学数学教学应用中的问题1.怎么样引发学生学过的知识就现在的小学数学教学过程中,教师也知道需要引发学生以前所学习的知识。

但是,教师在这一过程中没有过多的形式或是方法来进行,或是进行的过程中会有教师觉得比较麻烦,学生觉得乏味,所以在进行的过程中容易进行不下去。

而且不同的学生生活在不同的环境下,没有学生是相同的,所以学生在知识的把握上也会有各不相同,所以有很多的老师在新课开始前不会花过多的时间去进行,这也会有很大难度,因此很多的老师会马上就进入到新课的教学。

2.在教师教授和学生学习的过程中会出现差异教师在教授新的知识时会采用不同方法方式来教授,让学生能更快的进入到新的知识学习中来。

但是,有时却很难提起学生的学习兴趣,教师在教学中会对学生进行各种要求,有些要求会对学生的学习产生有利的影响,但有些要求则会把学生控制在一定的范围内,学生没有过多的发挥空间。

3.学生在对知识进行深度思索时出现的问题学生在对知识深度思索时,是要求学生在学会和掌握知识的情况下进行的。

但是,这一过程对于小学生会有很大难度,特别是对于低段的学生。

所以,教师在引导学生进行这一思考的过程时要不断的让学生进行更深层次的思考和加工,而不是停留在表面,从而导致无法进行深层次的思考。

因为教师要把教学成果和学生的学习提上去,会把大部分的时间都放在教材上的学习,要求学生要在一定的时间里学会那么多的知识,这样在教学过程中就不能有过多的时间来进行其他的,也不会有时间来让学生进行深度的学习和思考,从而把课上变成了传统的方式,教师的主体,学生是被动接受,这样学生就不会有动力和兴趣去学习。