小学数学深度学习模式

《小学数学深度学习模式》21世纪，计算机技术的迭代发展，人工智能领域已经进入深度学习阶段。

随着5G技术的快速推进，人们对于网络学习早已司空见惯，但随之而来的碎片化学习往往引致浅层学习，如何促进学习者的深度学习是未来教育研究的必然诉求。

深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。

党的十八大以来，党中央提出把立德树人作为教育的根本任务。

为落实立德树人根本任务，要“全员、全方位、全过程育人”，要把立德树人体现在各科课堂教学之中，而在教学过程中引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价值评价正是深度学习的重要特征。

一、深度学习概念深度学习（Deep Learning，DL），最早是由Ference Marton和Roger Saljo于20世纪70年代，根据学习者获取和加工信息的方式提出的一种学习概念，具体是指“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，将己有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。

二、深度学习特点1.突出问题导向。

设置核心问题是深度学习的关键，它可以引领学生主动学习，促进高阶思维发展，形成积极的情感态度价值观。

2.重视体验学习。

学生通过亲身体验，在操作、观察、分析、比较等学习活动中经历知识发现、发展的过程，体会蕴含其中的学科思想方法。

、3.强调多元联结。

加强学科与文化、生活、世界及其他学科多元联结，从不同角度与领域深化对学科概念和原理的认识。

4.强化反馈评价。

通过精练反馈和价值引领，有效评价学习效果，落实立德树人目标，引领学生树立正确价值观。

5.实现知识建构。

学生借助思维导图进一步建构知识，形成学科知识体系，深化认知，提高学科核心素养。

6.关注迁移运用。

深度学习关注学生在新的情境中的迁移运用，既解决生活中的实际问题又实现综合育人的价值。

三、深度学习操作模式创境质疑——具身认知——探究发现——多元联结——精练反馈——知识建构以小学数学《11-20各数的认识》为例，结合课例模式分析如下：（一）创境质疑、海鸥来了课堂播放“看海鸥来了”的教学视频，激趣导入。

深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。

小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。

本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。

特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。

（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。

（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。

培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。

提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。

四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

深度学习视域下的小学数学教学摘要：近年来，教师对深度学习进行了广泛的研究，从学生发展的角度来看，深度学习是一种教育的目标体系，从教师的层面来看，它是一种教学模式。

深度学习主要是指学生高阶思维的发展，在特定的学习目标体系中，学生掌握基础知识与技能，并在教师的带领下，促进学生学习深度、广度的发展，这对学生核心素养的培养产生了积极的影响，它是一种符合素质教育要求的有效教学手段，对提升课堂教学质量与效率具有促进作用。

关键词：小学数学；数学教学；深度学习“深度学习”从人工智能领域“破圈”走进教育领域，从信息技术和方法变成了教学理念和方式，强调学习过程中的深入参与、深入思考、深入理解、有效迁移。

“深度学习”的提出是为了应对传统教育模式的不足。

在传统教育中，学生往往被动接受知识，注重对事实和概念的记忆，而忽略了知识的真正领悟、理解与创新应用。

在社会快速发展、知识快速更新的当今时代，这种以应试为导向的教学模式已经不能满足人才培养的需求。

在这种背景下，深度学习应运而生，旨在将教育的重点从死记硬背转向深入理解和知识应用。

因此，研究指向深度学习的小学数学教学实践路径具有重要意义。

一、运用多媒体，优化深度学习体验在深度学习理念下开展数学教学，关注点不在于做了什么，而是做到什么程度。

在小学数学教学实践中，运用多媒体技术是优化深度学习体验的重要手段。

教师可以充分利用多媒体技术，以声音、图像、视频等多种形式呈现数学知识，为学生提供更生动、直观、有趣的学习体验。

通过多媒体技术，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和主动性，提升他们的数学能力和思维水平。

以“千克、克、吨”的教学为例，首先，教师可以利用多媒体技术来引入新的数学概念和知识。

在学习“千克和克”的知识时，教师可以播放一个与超市购物相关的视频，展示购物者在超市购买商品并进行称重的场景。

通过观看视频，学生可以直观地了解千克和克的概念，以及它们在实际生活中的应用。

重塑学习——小学数学深度学习课堂样态新探八讲读书笔记深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路，所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的数学学习过程，在这个过程，中学生开展以具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感态度和正确的价值观，逐渐成为具有独立性，批判性，创造性又合作精神的学习者。

深度学习的教学设计，重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。

一、以数学核心内容为线索确定学习主题小学数学深度学习围绕具有挑战性的学习主题展开，学习主题以数学核心内容为线索来确定。

数学学科的核心内容是指数学学科领域中具有共同要素的主要内容和关键内容。

核心内容构成数学学科稳定的内容结构，形成学科领域的主线。

数学核心内容在学科本质上有共同性，在思维方式上有同一性，在学习方式上具有共同特征，在教学设计上具有一致的核心要素。

小学数学学科的核心内容包括数的认识，符号的认识，数的运算，数量关系，图形的认识，图形的测量，数据的收集、整理与表达，等等。

每一个核心内容群还可以分解为若干个小的核心内容。

小学数学的深度学习以数学核心内容为线索，基于核心内容选择深度学习的主题。

一类核心内容群中的核心概念可以作为深度学习的主题，运用数学核心概念解决的真实问题也可作为深度学习的主题。

如“小数的意义”“小数除法”作为核心内容可成为深度学习的主题，“货币与我们”也可作为认识计量单位元角分的真实问题而成为深度学习的主题。

二，以核心素养为重点确定学习目标深度学习，围绕具有挑战性的学习主题展开，以促进学生发展为目标进行教学设计。

基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究篇一基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学正面临着一系列的挑战和机遇。

如何提高学生的数学核心素养，培养学生的高阶思维能力，是当前小学数学教育的重要课题。

基于深度学习理念的小学数学大单元教学，正是为了解决这一问题而提出的一种新型教学模式。

这种教学模式注重学生的主动学习和深度思考，强调知识的整合和运用，旨在提高学生的数学核心素养和解决实际问题的能力。

二、深度学习理念与大单元教学深度学习理念是一种基于学生主动学习和思考的教学理念。

它强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力。

大单元教学则是基于课程整体架构的教学方式，它将教材中的知识点按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

这种教学方式有利于学生系统地掌握知识，提高学习效率。

在小学数学教学中，基于深度学习理念的大单元教学，就是将深度学习理念与大单元教学方式相结合，让学生在整体把握知识的同时，深入思考和探究数学问题。

这种教学模式能够帮助学生建立完整的数学知识体系，提高数学核心素养和解决实际问题的能力。

三、大单元教学的实践探究为了更好地实施基于深度学习理念的小学数学大单元教学，我们进行了一系列的实践探究。

以下是几个具体的案例：整体把握教材，整合教学资源教师在进行教学设计时，应首先对教材进行整体把握，明确每个单元的教学目标和知识点。

在此基础上，教师应将知识点按照内在逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

同时，教师应积极利用多种教学资源，如教辅材料、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和探究欲望。

创设问题情境，引导学生主动探究问题是数学的核心，也是引导学生进行深度学习的关键。

教师在教学过程中，应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生主动探究和思考。

通过问题情境的创设，学生可以在解决实际问题的过程中，深入理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。

小学数学开展深度学习的有效路径
1、建立深度学习的理论基础——让学生通过在线视频教学熟悉基
础数学概念，如运算符号、几何图形、等比数列等，掌握基础概念；
2、实践教学——教师根据不同年级和学习需求，应用多媒体资源、游
戏等具有趣味的学习方式，让学生进行深入的数学实践，探索数学的
秘密；
3、组织实际应用活动——针对小学数学方面的具体应用，如拓展、数
学竞赛等，让学生充分发挥自己的能力，尝试着用数学解决实际问题，在挑战中学习数学；
4、联系数学理念——学习数学主要是为了联系数学概念，通过练习科学、逻辑思维，学习多项数学模型和数学关系，从而培养学生的思维
能力和学习能力；
5、培养深入思考——在实践中挖掘数学知识的隐藏内容，以助学生得
到深刻的理解，从而激发其自主学习的热情和责任感；
6、数据分析与编程——学生通过实践数据处理、专业数据分析和更先
进的编程进行数学探究，在分析和实践中掌握数学知识，提高数学水平。

2022数学新课标背景下：基于教学评一体的深度学习教育模式探究一、引言1.深度学习的重要性和挑战：深度学习是指学生在理解、分析和解决问题的过程中积累知识、技能和能力，对于提高学生的综合素质和应对未来挑战具有重要意义。

然而，传统的教学方法往往难以满足深度学习的需求，亟待转型升级。

2.教学评一体化原则概述：教学评一体化是指将教学目标、教学过程和评价过程高度一致，以便更好地推动学生深度学习，提高学习成效。

3.教学评一体化与深度学习的关联：教学评一体化原则能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习精神，从而有利于深度学习的实现。

二、教学评一体化原理及策略1.目标、教学、评价一致性原则：确保教学目标明确且与教学过程和评价过程高度一致，有助于提高教学质量和促进学生全面发展。

2. 驱动性问题的设计与应用：通过提出具有现实意义的问题，激发学生的好奇心，引导学生通过主动探索和思考解决问题，从而实现知识与技能的融会贯通。

2.挑战性问题的引入与实践：引入一定难度的挑战性问题，促使学生在应对挑战的过程中深入学习，提高分析、解决问题的能力。

3.嵌入性评价的实施与优势：将评价过程融入教学过程，以学生在解决实际问题的过程中展现的知识和能力为评价依据，更加客观、全面地反映学生的学习成果。

三、课程设计探究1.以学生为中心的课程目标设定：根据学生的需求和发展水平制定个性化和具有挑战性的课程目标，引导学生形成自主学习、主动探究的习惯。

2.整合教学资源与技术工具：利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体工具等，丰富教学内容，提升教学互动性，使教学过程更加生动、有趣。

3.创新教学方法与策略：运用项目式学习、合作学习等多种教学方法，激发学生积极参与，促进学生深入理解知识，提高实践能力。

4.跨学科与项目式学习的融合：通过设计跨学科的教学项目，帮助学生将各个学科知识融会贯通，提升创新和解决实际问题的能力。

四、教学实践案例分析为了进一步阐述以教学评一体为核心的深度学习教育模式在课程设计与教学实践中的应用，以下将通过一个小学数学教学实践案例进行具体分析。

深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例随着信息时代的到来，人工智能技术的发展日益迅猛。

深度学习作为人工智能的一个重要分支，已经在各个领域中取得了令人瞩目的成果。

小学数学作为学生基础学科的一部分，如何利用深度学习的理解与实践模式，来提高学生的学习效果和兴趣呢？深度学习是一种模拟人脑神经网络的机器学习方法，在数学学科中有着广泛的应用。

首先，深度学习可以通过构建适当的神经网络模型，实现小学数学知识的自动提取和分类。

对于数学问题的解决，传统的机器学习方法需要手动提取特征，而深度学习则可以通过学习样本数据的特征分布，自动学习到更加高效的特征表达。

例如，在小学数学题目中，利用深度学习可以构建一个神经网络模型，通过训练和优化，自动识别和分类题目的类型，为学生提供针对性的解题思路和策略。

同时，深度学习也可以通过构建智能辅助系统，提供个性化的学习支持和反馈。

在小学数学学习中，学生往往面临大量的习题和知识点的积累。

传统的教学方法难以满足不同学生的个性化需求，而深度学习可以通过对学生的学习数据进行分析和挖掘，为每个学生提供具体的学习路径和推荐的习题。

例如，可以构建一个智能的在线学习平台，根据学生的学习历史和表现，智能推荐适合的习题和学习资源，以帮助学生更好地掌握数学知识。

此外，深度学习还可以通过构建虚拟现实等技术，提供更加直观和趣味的数学学习环境。

在小学数学教学中，很多抽象的概念和问题往往难以理解和想象，学生往往容易产生学习阻碍情绪。

而深度学习可以通过虚拟现实等技术，将抽象的数学概念可视化，为学生提供更加直观和趣味的学习环境。

例如，在学习几何概念时，可以利用虚拟现实技术，让学生亲自操作和观察立体图形，深入理解几何知识。

当然，要实现深度学习在小学数学学科中的理解与实践，还需要解决一些问题。

首先，需要有足够的数据支持。

深度学习是基于样本数据的学习方法，因此需要收集大量的数学习题和学生学习数据，以构建强大的模型。

32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。

但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。

本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。

深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。

它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。

因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。

另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。

一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。

但是深度学习恰好可以弥补这一问题。

深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。

2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。