小学数学深度学习模式

《小学数学深度学习模式》21世纪，计算机技术的迭代发展，人工智能领域已经进入深度学习阶段。

随着5G技术的快速推进，人们对于网络学习早已司空见惯，但随之而来的碎片化学习往往引致浅层学习，如何促进学习者的深度学习是未来教育研究的必然诉求。

深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。

党的十八大以来，党中央提出把立德树人作为教育的根本任务。

为落实立德树人根本任务，要“全员、全方位、全过程育人”，要把立德树人体现在各科课堂教学之中，而在教学过程中引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价值评价正是深度学习的重要特征。

一、深度学习概念深度学习（Deep Learning，DL），最早是由Ference Marton和Roger Saljo于20世纪70年代，根据学习者获取和加工信息的方式提出的一种学习概念，具体是指“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，将己有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。

二、深度学习特点1.突出问题导向。

设置核心问题是深度学习的关键，它可以引领学生主动学习，促进高阶思维发展，形成积极的情感态度价值观。

2.重视体验学习。

学生通过亲身体验，在操作、观察、分析、比较等学习活动中经历知识发现、发展的过程，体会蕴含其中的学科思想方法。

、3.强调多元联结。

加强学科与文化、生活、世界及其他学科多元联结，从不同角度与领域深化对学科概念和原理的认识。

4.强化反馈评价。

通过精练反馈和价值引领，有效评价学习效果，落实立德树人目标，引领学生树立正确价值观。

5.实现知识建构。

学生借助思维导图进一步建构知识，形成学科知识体系，深化认知，提高学科核心素养。

6.关注迁移运用。

深度学习关注学生在新的情境中的迁移运用，既解决生活中的实际问题又实现综合育人的价值。

三、深度学习操作模式创境质疑——具身认知——探究发现——多元联结——精练反馈——知识建构以小学数学《11-20各数的认识》为例，结合课例模式分析如下：（一）创境质疑、海鸥来了课堂播放“看海鸥来了”的教学视频，激趣导入。

深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。

小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。

本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。

特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。

（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。

（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。

三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。

培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。

提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。

四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。

深度学习视域下的小学数学教学摘要：近年来，教师对深度学习进行了广泛的研究，从学生发展的角度来看，深度学习是一种教育的目标体系，从教师的层面来看，它是一种教学模式。

深度学习主要是指学生高阶思维的发展，在特定的学习目标体系中，学生掌握基础知识与技能，并在教师的带领下，促进学生学习深度、广度的发展，这对学生核心素养的培养产生了积极的影响，它是一种符合素质教育要求的有效教学手段，对提升课堂教学质量与效率具有促进作用。

关键词：小学数学；数学教学；深度学习“深度学习”从人工智能领域“破圈”走进教育领域，从信息技术和方法变成了教学理念和方式，强调学习过程中的深入参与、深入思考、深入理解、有效迁移。

“深度学习”的提出是为了应对传统教育模式的不足。

在传统教育中，学生往往被动接受知识，注重对事实和概念的记忆，而忽略了知识的真正领悟、理解与创新应用。

在社会快速发展、知识快速更新的当今时代，这种以应试为导向的教学模式已经不能满足人才培养的需求。

在这种背景下，深度学习应运而生，旨在将教育的重点从死记硬背转向深入理解和知识应用。

因此，研究指向深度学习的小学数学教学实践路径具有重要意义。

一、运用多媒体，优化深度学习体验在深度学习理念下开展数学教学，关注点不在于做了什么，而是做到什么程度。

在小学数学教学实践中，运用多媒体技术是优化深度学习体验的重要手段。

教师可以充分利用多媒体技术，以声音、图像、视频等多种形式呈现数学知识，为学生提供更生动、直观、有趣的学习体验。

通过多媒体技术，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和主动性，提升他们的数学能力和思维水平。

以“千克、克、吨”的教学为例，首先，教师可以利用多媒体技术来引入新的数学概念和知识。

在学习“千克和克”的知识时，教师可以播放一个与超市购物相关的视频，展示购物者在超市购买商品并进行称重的场景。

通过观看视频，学生可以直观地了解千克和克的概念，以及它们在实际生活中的应用。

重塑学习——小学数学深度学习课堂样态新探八讲读书笔记深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路，所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的数学学习过程，在这个过程，中学生开展以具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感态度和正确的价值观，逐渐成为具有独立性，批判性，创造性又合作精神的学习者。

深度学习的教学设计，重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。

一、以数学核心内容为线索确定学习主题小学数学深度学习围绕具有挑战性的学习主题展开，学习主题以数学核心内容为线索来确定。

数学学科的核心内容是指数学学科领域中具有共同要素的主要内容和关键内容。

核心内容构成数学学科稳定的内容结构，形成学科领域的主线。

数学核心内容在学科本质上有共同性，在思维方式上有同一性，在学习方式上具有共同特征，在教学设计上具有一致的核心要素。

小学数学学科的核心内容包括数的认识，符号的认识，数的运算，数量关系，图形的认识，图形的测量，数据的收集、整理与表达，等等。

每一个核心内容群还可以分解为若干个小的核心内容。

小学数学的深度学习以数学核心内容为线索，基于核心内容选择深度学习的主题。

一类核心内容群中的核心概念可以作为深度学习的主题，运用数学核心概念解决的真实问题也可作为深度学习的主题。

如“小数的意义”“小数除法”作为核心内容可成为深度学习的主题，“货币与我们”也可作为认识计量单位元角分的真实问题而成为深度学习的主题。

二，以核心素养为重点确定学习目标深度学习，围绕具有挑战性的学习主题展开，以促进学生发展为目标进行教学设计。

D
主学习能力。
小学数学单元整体教学设计概
02
述
小学数学教学内容与目标
教学内容
小学数学主要包括数与代数、图 形与几何、统计与概率等板块内 容。
教学目标
培养学生基本的数学素养，掌握 基础数学知识和技能，发展数学 思维和问题解决能力。
单元整体教学设计的原则与方法
原则
整体性原则、连贯性原则、层次性原 则、灵活性原则。
相关教育部门可以出台政策，鼓励和支持学校开 展深度学习教学实践，提供必要的资源和技术支 持，促进教育教学的创新与发展。
谢谢聆听
组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在交流中分享思路和方法，培养团队协作精神和沟通能力。
结合信息技术，提升教学效率
利用信息技术手段如多媒体课件、网络教学平台等辅助教学，提高课堂效率和教学效果。同时引导学 生使用信息技术进行自主学习和拓展学习。
结论与展望
06
研究结论
深度学习对小学数学教学的积极影响
本研究通过实践验证，深度学习可以显著提高小学生的数学学习成绩，增强学生的学习兴趣和自主学习能力 。
学生个体差异的关注
在实践中，应更加关注学生的个体差异，探索如 何针对不同学生的需求进行个性化的深度学习教 学设计。
深度学习技术的进一步应用
虽然本研究已经验证了深度学习对小学数学教学 的积极影响，但未来可以进一步探索深度学习技 术在数学教学中的应用，如个性化学习路径设计 、智能学习反馈等。
教育政策的支持与推动
促进深度学习的小学 数学单元整体教学设
计
汇报人：XXX 202X-XX-XX
目录
• 引言 • 小学数学单元整体教学设计概述 • 促进深度学习的教学策略 • 基于深度学习的小学数学单元整体

基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究篇一基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学正面临着一系列的挑战和机遇。

如何提高学生的数学核心素养，培养学生的高阶思维能力，是当前小学数学教育的重要课题。

基于深度学习理念的小学数学大单元教学，正是为了解决这一问题而提出的一种新型教学模式。

这种教学模式注重学生的主动学习和深度思考，强调知识的整合和运用，旨在提高学生的数学核心素养和解决实际问题的能力。

二、深度学习理念与大单元教学深度学习理念是一种基于学生主动学习和思考的教学理念。

它强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力。

大单元教学则是基于课程整体架构的教学方式，它将教材中的知识点按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

这种教学方式有利于学生系统地掌握知识，提高学习效率。

在小学数学教学中，基于深度学习理念的大单元教学，就是将深度学习理念与大单元教学方式相结合，让学生在整体把握知识的同时，深入思考和探究数学问题。

这种教学模式能够帮助学生建立完整的数学知识体系，提高数学核心素养和解决实际问题的能力。

三、大单元教学的实践探究为了更好地实施基于深度学习理念的小学数学大单元教学，我们进行了一系列的实践探究。

以下是几个具体的案例：整体把握教材，整合教学资源教师在进行教学设计时，应首先对教材进行整体把握，明确每个单元的教学目标和知识点。

在此基础上，教师应将知识点按照内在逻辑关系进行整合，形成具有内在联系的大单元。

同时，教师应积极利用多种教学资源，如教辅材料、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和探究欲望。

创设问题情境，引导学生主动探究问题是数学的核心，也是引导学生进行深度学习的关键。

教师在教学过程中，应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生主动探究和思考。

通过问题情境的创设，学生可以在解决实际问题的过程中，深入理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。

小学数学开展深度学习的有效路径
1、建立深度学习的理论基础——让学生通过在线视频教学熟悉基
础数学概念，如运算符号、几何图形、等比数列等，掌握基础概念；
2、实践教学——教师根据不同年级和学习需求，应用多媒体资源、游
戏等具有趣味的学习方式，让学生进行深入的数学实践，探索数学的
秘密；
3、组织实际应用活动——针对小学数学方面的具体应用，如拓展、数
学竞赛等，让学生充分发挥自己的能力，尝试着用数学解决实际问题，在挑战中学习数学；
4、联系数学理念——学习数学主要是为了联系数学概念，通过练习科学、逻辑思维，学习多项数学模型和数学关系，从而培养学生的思维
能力和学习能力；
5、培养深入思考——在实践中挖掘数学知识的隐藏内容，以助学生得
到深刻的理解，从而激发其自主学习的热情和责任感；
6、数据分析与编程——学生通过实践数据处理、专业数据分析和更先
进的编程进行数学探究，在分析和实践中掌握数学知识，提高数学水平。

2022数学新课标背景下：基于教学评一体的深度学习教育模式探究一、引言1.深度学习的重要性和挑战：深度学习是指学生在理解、分析和解决问题的过程中积累知识、技能和能力，对于提高学生的综合素质和应对未来挑战具有重要意义。

然而，传统的教学方法往往难以满足深度学习的需求，亟待转型升级。

2.教学评一体化原则概述：教学评一体化是指将教学目标、教学过程和评价过程高度一致，以便更好地推动学生深度学习，提高学习成效。

3.教学评一体化与深度学习的关联：教学评一体化原则能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习精神，从而有利于深度学习的实现。

二、教学评一体化原理及策略1.目标、教学、评价一致性原则：确保教学目标明确且与教学过程和评价过程高度一致，有助于提高教学质量和促进学生全面发展。

2. 驱动性问题的设计与应用：通过提出具有现实意义的问题，激发学生的好奇心，引导学生通过主动探索和思考解决问题，从而实现知识与技能的融会贯通。

2.挑战性问题的引入与实践：引入一定难度的挑战性问题，促使学生在应对挑战的过程中深入学习，提高分析、解决问题的能力。

3.嵌入性评价的实施与优势：将评价过程融入教学过程，以学生在解决实际问题的过程中展现的知识和能力为评价依据，更加客观、全面地反映学生的学习成果。

三、课程设计探究1.以学生为中心的课程目标设定：根据学生的需求和发展水平制定个性化和具有挑战性的课程目标，引导学生形成自主学习、主动探究的习惯。

2.整合教学资源与技术工具：利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体工具等，丰富教学内容，提升教学互动性，使教学过程更加生动、有趣。

3.创新教学方法与策略：运用项目式学习、合作学习等多种教学方法，激发学生积极参与，促进学生深入理解知识，提高实践能力。

4.跨学科与项目式学习的融合：通过设计跨学科的教学项目，帮助学生将各个学科知识融会贯通，提升创新和解决实际问题的能力。

四、教学实践案例分析为了进一步阐述以教学评一体为核心的深度学习教育模式在课程设计与教学实践中的应用，以下将通过一个小学数学教学实践案例进行具体分析。

深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例随着信息时代的到来，人工智能技术的发展日益迅猛。

深度学习作为人工智能的一个重要分支，已经在各个领域中取得了令人瞩目的成果。

小学数学作为学生基础学科的一部分，如何利用深度学习的理解与实践模式，来提高学生的学习效果和兴趣呢？深度学习是一种模拟人脑神经网络的机器学习方法，在数学学科中有着广泛的应用。

首先，深度学习可以通过构建适当的神经网络模型，实现小学数学知识的自动提取和分类。

对于数学问题的解决，传统的机器学习方法需要手动提取特征，而深度学习则可以通过学习样本数据的特征分布，自动学习到更加高效的特征表达。

例如，在小学数学题目中，利用深度学习可以构建一个神经网络模型，通过训练和优化，自动识别和分类题目的类型，为学生提供针对性的解题思路和策略。

同时，深度学习也可以通过构建智能辅助系统，提供个性化的学习支持和反馈。

在小学数学学习中，学生往往面临大量的习题和知识点的积累。

传统的教学方法难以满足不同学生的个性化需求，而深度学习可以通过对学生的学习数据进行分析和挖掘，为每个学生提供具体的学习路径和推荐的习题。

例如，可以构建一个智能的在线学习平台，根据学生的学习历史和表现，智能推荐适合的习题和学习资源，以帮助学生更好地掌握数学知识。

此外，深度学习还可以通过构建虚拟现实等技术，提供更加直观和趣味的数学学习环境。

在小学数学教学中，很多抽象的概念和问题往往难以理解和想象，学生往往容易产生学习阻碍情绪。

而深度学习可以通过虚拟现实等技术，将抽象的数学概念可视化，为学生提供更加直观和趣味的学习环境。

例如，在学习几何概念时，可以利用虚拟现实技术，让学生亲自操作和观察立体图形，深入理解几何知识。

当然，要实现深度学习在小学数学学科中的理解与实践，还需要解决一些问题。

首先，需要有足够的数据支持。

深度学习是基于样本数据的学习方法，因此需要收集大量的数学习题和学生学习数据，以构建强大的模型。

32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。

但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。

本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。

深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。

它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。

因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。

另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。

一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。

但是深度学习恰好可以弥补这一问题。

深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。

2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。

本文尝试从深度参与、深度理解、深度引领和深度拓展四个 维度，探讨小学数学课堂教学中实践深度学习教学的策略。
一、深度参与 深度参与是指在教师指导下，通过学生的分析、讨论、探究、 展示，进行知识体系的合理建构、能力培养和价值认同。 深度参 与注重学习过程中的意义发现和心理体验。学习要有深度，就必 须强调教师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导，关 键是让学生自己找到正确的思路，掌握科学的方法，而不是单纯 要求学生知道文本知识； 学习要有深度， 就必须把低水平的认 知、机械性的背诵转变成更具挑战性、实践性和情境性的对话思 考和系统探究。课堂展示是激励学生深度参与的有效形式。通过 展示，说明自己的见解，解释同伴的困惑，提出探究的问题，呈现 合作的成果。 1.深度参与的过程是经验积累的过程。 基本活动经验包括思维的经验、实践活动的经验，经验的积 累是会想问题、会做事情的一种能力培养，这种经验依赖的不是 说教和记忆，依赖的是学生参与其中的活动，是学生在这个过程 中自己的思考、理解和感悟。 如教学“认识负数”一课，通过对足 球比赛成绩的统计、本学期本班转学情况的统计、账目结算等数 学活动，在尝试、感悟过程中优化学生的数学观念，使学生的认 识逐渐由简单但不明白→明白但不简单→形象简约但不统一→ 形象但不简约→形象、简约、统一，最终获得对所学知识本质和 内涵的理解及运用。 2.深度参与的过程是数学知识“再创造”和“数学化”的过
程。 弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是学生的“再创造”。
数学教学是一个活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一 种积极、创造的状态。 学生首先要参与这个活动，感觉到创造的 需要，才有可能进行“再创造”。 而教师的任务就是为学生的发 现、创造提供自由广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的 途径和方法。“数学化”是弗赖登塔尔数学教育思想的核心，有横 向数学化和纵向数学化之分。 横向数学化是“把生活世界引向符 号世界”，纵向数学化是“在符号世界里，符号的生成、重塑和被 使用”。 从均衡发展“横向数学化”和“纵向数学化”，促进学生对 数学课程的深度学习这个意义上看， 要求教师教学中必须为学 生创造尽可能多的“再创造”和“数学化”的数学活动。

浅谈小学数学深度学习山东省乳山市第一实验小学264500深度学习立足于理解学习基础之上，以培养学生思维能力、反思能力和学以致用能力为目标的一种学习。

深度学习就是推动学生积极、专心和评判性学习，将所学知识运用到生活中。

数学深度学习是一个学生认知结构逐步完善的过程。

这个阶段，学生掌握知识、主动思考和积累生活经验，为了避免深度学习流于形式，帮助学生摆脱被动接受和机械训练，落到实处，从而更好地发展思维、丰富情感、端正态度和建立正确价值观。

一、立足生活，构建情境数学来源于生活，让数学充满生活气息，是激发学生学习主动性的有效途径。

一些数学知识过于抽象，教师单凭语言讲解很难阐述清楚，构建一些学生熟悉场景，有助于发展学生思维，为高效课堂起到锦上添花之效果。

一个良好情境，能激发学生的求知欲，有利于积极探究，形成较强的创新能力，这需要学生熟悉素材，曾经经历。

理解和生活是密切相连的，这种呈现形式对于学生而言具有亲切感，便于学生理解和接受，有利于学生产生浓厚的兴趣，激发学生求知欲，尤为重要的是将所学知识辅助实践，增强学生学以致用的能力。

二、运用拓展，探索新知识现代教育教学研究表明，数学新知识是旧知识的拓展，新知识和旧知识具有内在关联，新知识和旧知识联系越紧密，越容易实现知识拓展。

为此，在课堂教学中，小学数学教师深入研究新知识和旧知识切合点，构建情境，在学生现有知识的基础上，导出更多新知识。

在学习新知识之前，学生已经熟悉了旧知识，新知识和旧知识具有一定联系也有差异，如果教师原封不动地将新知识强加给学生，会给学生记忆带来较大难度，学生思维也得不到提高，为此，在课堂教学中，教师要指导学生勤于思考，动手实践，在旧知识向新知识转化汇总引导学生思考转变目的将那些陌生知识转化为已经掌握的旧知识，再转化过程汇总，得出新知识和旧知识的联系。

在课堂教学中，小学数学教师要指导学生反思新知识和旧知识之间的关联，以特定主题进行拓展，一般而言，新知识和旧知识之间不会毫无关联，新知识和旧知识都有特定联系，这需要小学数学教师深度解释这些联系。

基于深度学习的小学数学教学1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是学生学习的基础，对于培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力起着至关重要的作用。

传统的小学数学教学模式存在着教学资源有限、教学方法单一、教学效果不佳等问题。

随着人工智能技术的发展，深度学习作为其中的一个重要分支已经在多个领域得到了广泛的应用，其中也包括教育领域。

深度学习技术基于大量数据的学习和模式识别，能够帮助教师更好地理解学生的学习情况，个性化地指导学生学习，并提高教学效果。

在小学数学教学中，利用深度学习技术可以更好地针对学生的特点和学习需求进行个性化的教学设计，提高教学的针对性和有效性。

本文将从深度学习在数学教学中的应用、在小学数学教学中的优势、小学数学知识点的深度学习模型设计、实践案例分析以及教学效果评估等方面进行探讨，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义小学数学教学一直是教育领域中的重要议题之一。

随着科技的不断发展，深度学习作为人工智能领域中的重要分支，为数学教学提供了新的思路和方法。

在当前教育环境下，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此有必要研究基于深度学习的小学数学教学。

深度学习在数学教学中的应用可以帮助提高教学效率，让学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

通过深度学习技术，可以根据学生的不同特点和学习进度，为他们提供个性化的学习内容和辅助教学，帮助他们更好地掌握数学知识。

研究基于深度学习的小学数学教学具有重要的现实意义和教育价值。

这不仅可以提高小学生的数学学习成绩，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

深度学习为小学数学教学带来了新的可能性和挑战，也为教育改革和发展指明了方向。

1.3 研究对象小学生是本研究的主要研究对象，其作为数学学科的学习者和实践者在教学实践中具有重要的地位和作用。

小学生作为学习者，正处于认知发展的关键阶段，他们对数学知识的吸收和理解能力较强，但也存在认知层次较低和学习习惯尚未养成等特点。

小学数学的深度教学
与学习
1、深度教学
（1）重点突出：在教学过程中，要把重点放在重点知识上，把基础知识与基本技能给到学生；
（2）拓展加强：在教学过程中，要注重让学生不断完善、加强知识和技能，达致深度理解和运用；
（3）综合运用：在教学过程中，要充分利用多种教学手段和方法，在多种场合和条件下，指导学生去整体综合认识数学知识，提高整体能力水平；
（4）关联练习：在教学过程中，要安排有关联的练习，帮助学生加深学习，巩固所学知识；
2、深度学习
（1）脑力：要让学生能够自主地思考，不断探索数学知识，通过有意识的思考活动，将所学的知识运用起来，达致深度理解；
（2）实践训练：要让学生在数学的学习活动中，能够把所学知识灵活运用，不断练习，提高实践能力；
（3）反复验证：要让学生经常能够进行反复的验证，连接客观实践与理论知识，巩固所学知识；
（4）积极锻炼：要让学生积极参与各种数学学习活动和比赛，鼓励学生积极发挥，提升自我能力与水平。

小学数学深度学习一、引言深度学习是一种以理解为基础，学生主动参与，积极思考，不断探索新的知识和技能的学习方式。

在小学数学教学中，深度学习的理念和方法对于提升学生的学习效果和培养其数学思维能力具有重要意义。

本文将探讨如何在小学数学教学中引入深度学习的理念和方法，并以此为指导，探讨如何提升小学数学的教学质量。

二、深度学习的理念在小学数学教学中的应用1、培养学生对数学的理解能力深度学习强调对知识的理解和应用，而不仅仅是机械记忆。

在小学数学教学中，教师应积极引导学生理解数学概念、公式和解题方法的本质，而不仅仅是对这些知识的表面记忆。

例如，在教授加减法时，教师可以让学生通过实际操作来理解加减法的本质，而不是简单地记住加法是“多”和减法是“少”。

2、激活学生的前知，引导他们积极思考深度学习强调激活学生的前知，即学生已有的知识和经验。

在小学数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，引导他们运用已有的知识和经验来思考和理解新的数学知识。

例如，在教授分数时，教师可以引导学生将分数理解为“部分与整体”的关系，让他们联想到切蛋糕或者分苹果等实际情境。

3、创设学习情境，鼓励学生主动参与深度学习强调学生在实际情境中学习和运用知识。

在小学数学教学中，教师可以创设各种学习情境，让学生在情境中理解和运用数学知识。

例如，在教授几何知识时，教师可以引导学生通过观察、触摸、测量等方式来认识各种几何图形，并让他们在实际情境中运用这些知识。

三、以深度学习为导向的小学数学教学策略1、实施问题解决教学策略问题解决教学策略是深度学习的一个重要组成部分。

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计各种问题解决任务，让学生在解决问题的过程中理解和运用数学知识。

例如，教师可以让学生解决实际问题，如购物找零、测量距离等，让他们在实际问题中理解和运用加减法、乘除法等数学知识。

2、提倡学生自主学习策略深度学习强调学生的自主学习。

在小学数学教学中，教师可以提倡学生自主学习策略，让学生自主探究、自主发现、自主应用数学知识。

浅谈小学数学深度学习的教学策略小学数学深度学习是指让学生在学习数学的过程中深度思考，从而达到更高的学习水平。

在教育教学领域，深度学习的策略可以帮助学生在找到自己的学习风格和方法的同时，也提升了他们的学习成绩和自信心。

本文将对小学数学深度学习的教学策略进行浅谈。

1. 创造积极学习氛围教师在教学时，应创造一个积极的学习氛围，鼓励学生自由发挥并表现出自己的优势。

教师应该鼓励学生提出问题，辅导他们找到解决问题的方法，以此扩大他们的思考和解决问题的能力。

同时，教师也应该鼓励学生在课堂上分享自己的想法和经验，从而建立起互相学习和共同进步的氛围。

2. 培养学生对数学的兴趣兴趣是推动人们成功的主要动力之一，因此，在教授数学的过程中，应该以培养学生对数学的兴趣为重点。

教师可以通过与学生互动的方式、与实际问题联系起来的方式等多种方法来促进学生对数学的兴趣。

此外，教师还可以通过引导学生发现和解决数学问题的过程，激发学生的兴趣和乐趣。

3. 创新教学方式在教学过程中，教师需要不断创新教学方式，使其不再枯燥乏味。

通过图表、图像、视频、互动模拟等方式可以使教学内容更生动、有趣。

教师可以借助智能白板、电子文档、网络教学、数字化教室等新技术，在培养学生创新思维和动手能力的同时，也提高了教学效率。

4. 强化学生自主学习能力教师应该为学生提供学习的自由空间和机会，让学生掌握自主学习的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。

这将有助于学生养成良好的学习习惯，并提高他们在学习和生活中的自我管理和自我协调能力。

5. 培养实用性思维教师还应该注意在教学中培养学生实用性思维，即将学到的数学知识应该与实际问题联系起来，让学生更好地理解和应用数学知识。

在日常生活和工作中，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，从而更好地巩固和提高其学习成果。

总之，小学数学深度学习的教学策略应该是一种以学生为中心，注重实践和创新、提高自主学习能力和实用性思维的教学策略。

新世纪小学数学教材（北师大版）的编写从一开始就树立了“为了学生发展”的理念，尊重学生，让学生学会学习，通过问题探索、研究，发展学生的思维，提高学生的数学素养。

经过20年的发展，这套教材有了长足的发展，受到小学教师和研究者的欢迎和好评，在国外也受到关注。

近几年，我参与“深度学习”学校改进项目的研究，对如何理解“深度学习”，怎样在小学数学教学中进行“深度学习”的教学设计有一些研究体会。

受本次研讨会主持人的邀请，介绍有关“深度学习”的问题。

因本次研讨活动以“量感”为主题，我尝试把“量感”的理解和案例融入其中，希望引起讨论和思考。

“深度学习”，追溯起来是心理学的一个概念，瑞典学者马顿（Marton）等早在1976年针对以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习方式提出深度学习的主张。

他们将以孤立记忆和非批判性接受知识为特征的学习叫作“浅层学习”，与之相反，有联系的记忆、具有批判性的接受知识的学习叫作“深层学习”。

此后，这个概念逐步演变为“深度学习”的教育理念。

直到2013年，“深度学习”开始逐步在教育实践中得到应用。

2014年，美国教育协会开始在19所高中进行“深度学习”的研究，最终确立了学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六个维度来指向“深度学习”目标。

2.我国的研究历程。

在我国，2013年教育部课程教材研究中心启动“深度学习”教学改进项目研究，目的是解决课堂教学中存在的重知识和结果、轻素养和过程等问题，切实提高课堂教学质量和研究水平。

2014年起，在初中和小学的十几个学科开展“深度学习”教学改进实践研究，我和吴正宪老师承担主持了小学数学深度学习的研究，并在北京市海淀区、广州市南沙区等地十几所学校进行实践研究。

2017年，“深度学习”研究取得阶段性成果，参与研究的学者和老师发表了系列的文章，出版了《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》等著作。