人教版小学三年级语文下册教师听课评课记录(第二学期20次)

人教版小学语文三年级下册《海底世界》评课记录评课概述这节语文课是针对人教版小学语文三年级下册中的《海底世界》进行的评课。

本节课的主要目的是让学生通过课文，了解并描述海底世界的生物和景象，培养学生的观察能力和语言表达能力。

评课内容本节课采用了多种教学方法，包括课前启发、课堂讲解、情景模拟和小组合作等，以促进学生的研究兴趣和参与度。

课前启发教师通过展示一段精彩的海底世界视频，引起学生的兴趣，并激发他们对海底世界的好奇心。

同时，教师利用一些问题和图片，启发学生的思考，预测即将研究的内容。

课堂讲解教师结合课文，逐段讲解海底世界的生物和景象。

在讲解过程中，教师鼓励学生积极参与并提问，帮助学生理解课文内容。

教师注重用简单明了的语言解释生词和难点，确保学生能够理解并掌握。

情景模拟为了更好地帮助学生感受海底世界，在课堂上进行了情景模拟活动。

教师组织学生扮演海洋生物，通过角色扮演的方式让学生体验海底世界的不同角色和互动。

这样的活动既增加了学生的参与度，也使他们更深入地理解了文本内容。

小组合作在研究过程中，教师组织了小组讨论和合作活动。

学生被分成小组，通过互相讨论和合作，共同完成一份关于海底世界的海报。

这样的活动既培养了学生的团队合作意识，也让他们在实践中运用所学知识，提升语言表达和写作能力。

教学反思通过本节课的评课，我发现学生对海底世界的兴趣和好奇心得到了激发。

他们积极参与课堂讨论和活动，展示了较强的观察和表达能力。

然而，我也注意到一些学生在理解部分生词和句子时存在困难。

之后，我将针对这些问题进行有针对性的辅导，帮助他们进一步巩固所学内容。

总的来说，这节语文课在激发学生学习兴趣和培养他们的观察能力方面取得了较好的效果。

通过继续优化教学方法和提供针对性辅导，我相信学生的语文水平会得到进一步提高。

人教版小学语文听课记录及评析一、听课记录1. 课堂信息•学校：XXX小学•年级：三年级•教材版本：人教版•课时：第2课时2. 课堂内容概述本节课主要内容为《鼓励人吧！》一课。

教师在课堂上通过阅读课文，让学生了解到鼓励的力量，培养其勇气和信心。

3. 课堂重点记录•教师对课文内容进行了预测，激发了学生的兴趣。

•教师引导学生仔细阅读课文，注重课文细节的把握与理解。

•教师让学生进行小组合作，互相讨论课文中的问题。

•教师用课堂实例引导学生思考鼓励的重要性和方式。

4. 学生表现•学生们积极参与课堂讨论，提出自己的观点。

•学生们在小组活动中合作紧密，倾听并尊重其他组员的意见。

•部分学生在回答问题时表现出较佳的语言表达能力。

二、教学评析1. 优点•教师利用预测激发学生的学习兴趣，增加了课堂的吸引力。

•教师通过小组合作的方式，培养了学生们的合作意识。

•教师注重学生的个体表现，并给予积极的鼓励和肯定。

2. 不足之处•教师应该更多地引导学生进行深入的思考和探讨，培养学生的批判思维能力。

•教师在课堂时间的控制上不够灵活，导致部分学生参与度不高。

3. 改进方案•教师可以在课前准备时，对相关课文进行更深入的研究，以引导学生展开更有深度的思考。

•教师可以引入更多的互动教学手段，如游戏、角色扮演等，增加学生的参与度。

三、总结通过对本节课的听课记录和评析，可以看出教师在课堂上注重了学生的合作、交流和思考能力的培养。

然而，还有一些方面需要加强，如引导学生进行更深入的思考和发散性思维的培养。

希望教师可以根据本次听课记录和评析提供的改进方案，进一步提升教学效果，为学生的成长提供更好的支持。

小学语文听课评课记录小学语文听课评课稿【优秀4篇】语文评课稿篇一一、很好地突破了教材的教学难点，渗透了优化的思想使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

本课主要是透过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

《标准》中指出：当学生“应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。

”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，那里的关键是让学生理解优化的思想，构成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的潜力。

在课前谈话中，老师从学生熟悉的爸爸、妈妈在厨房间烧饭、烧菜的事中让学生体会到“同时”的意思。

让学生明白我能够在用电饭锅烧饭的同时他们还能够做好多事情，让学生初步感知“同时”能够提高效率。

透过沏茶的方案设计让学生感受到数学知识就在我们身边，激发他们探索数学的兴趣，初步感知“合理安排”就在我们身边。

对烙饼问题。

老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，重点与学生探讨了三张饼烙的方法。

讲清合作讨论的要求，进而学生展开讨论，构成烙饼的方案，展示学生的方案，比较区别两种方案的不同点，从而到达方案的优化。

之后，老师打破课本常规，不是先求１张，２张，３张，这样一向求下去，而是求完2张之后，之后求的4张、6张、8张、10张……双数的张数，再求的３张。

３张在那里是重点也是难点，把这个问题放给学生讨论、合作、探究，解决了问题，再之后求５张、７张、……这些单数的饼数的时间。

这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题。

二、合作式的学习韵味很浓，到达了预期的课堂效果。

透过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。

透过想一想充分感知，在说一说，摆一摆中建立表象，在动手操作中展开思维，带给学生严谨求实科学精神启迪。

三年级下语文评课-20女娲补天人教版《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，今天非常有幸听到刘老师执教这节课，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

刘老师的课没有浮躁繁华，看见的尽是质朴简单。

她从从容容、扎扎实实地教语文。

我觉得刘老师这堂课，有如下几个特点：一、注重语言文字训练，彰显语文本色。

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根。

就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

在刘老师的课堂中，我们可以明显地感受到语言文字的训练扎实有效。

女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好这个过程重点。

如何在这个过程中烹调出浓浓味来，刘老师根据三年级特点，就要抓住几个词和句，如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中“几天几夜”和“五天五夜”，都不光光表示时间，引导体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单、并不引人注目词语，经过一番品味，就能感觉到词语中所包含意思，所蕴藏情感。

这个过程一定要让读得充分，除了读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出情趣，读出情感，读出神韵。

二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、找啊找啊”等词并不深奥，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。

刘老师在课堂上设计的补白想象有：“女娲忙了五天五夜，会是怎样的景象？这样忙了五天五夜，她会怎样？”、“女娲又在哪儿找啊找啊？（女娲找啊找啊，她找遍了__________，她的脚 __________，她的手_________。

终于在一眼清清的泉水中找到了。

）”、想象在这样的场面，女娲会怎样？”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇精读课文。

李强老师在上新课前采取了谈话导入法，主要让学生回忆学过的寓言故事，这些故事告诉我们一个什么道理，归纳了学习寓言故事的方法：一、会读，读懂故事；二、会讲故事，体会寓意；三、明白道理，联系实际谈感想。

而在教学这个寓言故事时，也是一步步按这三个要求落实的。

李强老师这堂课比较实在，思路清晰，有条不紊；教态自然，语气幽默风趣，为创造民主和谐的课堂氛围奠定了基础。

李强老师本身的基本功扎实，板书漂亮，为学生提供了榜样的作用。

一、目标明确，方法落实，训练到位学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。

从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

二、结合教材特点，选择学法，恰如其分这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。

这种探究学习在此运用得如此自然与高效。

三、循环反复，螺旋深化，逐步提高简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。

1、教学中多次结合具体的语境进行生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。

反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。

2、读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

四、加强重点句的朗读，以读促悟。

李强老师在这堂课上非常注重重点句的朗读，以读促悟，让学生在读中感悟，从而深受启发。

语文听评课记录1.在这堂课上，学生们开始活跃起来，采用小组讨论和合作探究的研究方式，课堂氛围变得更加活跃。

2.教师能够激发全体学生的深层思考和情感投入，鼓励他们大胆质疑和独立思考，引导他们用自己的语言阐明观点和想法。

3.教学是教师和学生交往互动的过程。

教师能够有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生能够科学合理地进行分工合作，倾听别人的意见，自由表达观点，遇到困难能与同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能够按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成基础性目标，同时注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，材具有开放性的特点。

教师能够善于利用教材，依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

8.教师能够合理组织学生自主研究和合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

11.教师能够有效改变课程实施过于强调接受研究、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的研究方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性研究，使接受与探究相辅相成，学生的研究境界更高，研究效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.教师以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.教师能够有效地引导学生学会用数学的思维方式解决自身研究、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来研究，让我们一起来探究。

”促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.这堂课成功地体现了新的理念，无论在指导思想还是课程设计方面，都充分体现了数学学科的本质。

18.教师能够重组教材，力求让学生经历探究研究的全过程。

19.探究活动的设计能够通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。

三年级下册语文听课记录一、听课基本信息。

1. 授课教师：[教师姓名]2. 授课时间：[具体时间]3. 授课班级：三年级[X]班。

4. 授课课题：[课文题目]二、教学过程。

（一）导入（5分钟）1. 方式。

- 教师通过展示与课文内容相关的图片（如描写春天景色的课文就展示春天的花朵、绿草等图片）或者讲述一个有趣的小故事（如果是寓言故事类课文，可以先讲一个类似寓意的简短故事）来引起学生的兴趣。

- 提问引导：“同学们，看到这些图片/听完这个故事，你们能想到什么呢？”鼓励学生积极发言，从而自然地引出课文主题。

2. 学生反应。

- 大部分学生表现出很高的积极性，眼睛紧紧盯着图片或者认真听故事，在老师提问后，很多学生都举起了手，想要分享自己的想法。

例如有学生说：“我看到图片里的花朵，就想到了我们去公园赏花的时候。

”（二）初读课文（10分钟）1. 教师引导。

- 教师先范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音、句子的停顿等。

教师范读时声音洪亮、富有感情，能够很好地传达出课文的情感基调。

- 范读之后，教师让学生自由朗读课文，同时在文中圈出生字词。

并提醒学生如果遇到不认识的字可以借助拼音或者请教同桌。

2. 学生活动。

- 学生开始自由朗读，教室里响起了朗朗的读书声。

大部分学生能够按照老师的要求认真圈出生字词，但也有个别学生在朗读过程中遇到生字时停顿时间较长，表现出对生字的认读困难。

同桌之间能够互相帮助，当有同学不认识字时，同桌会主动告诉他读音。

（三）生字教学（15分钟）1. 生字呈现。

- 教师将本节课需要重点掌握的生字通过多媒体课件展示在大屏幕上，生字以较大的字体呈现，并且每个生字都标注了拼音。

例如“燕”“聚”“增”等生字。

2. 教学方法。

- 教师采用多种方法教学生字。

- 对于结构比较复杂的生字，如“燕”，教师通过分解字形的方法，将“燕”字拆分成上中下结构，分别讲解每个部分的笔画和含义，帮助学生记忆字形。

- 利用加一加、减一减的方法学习生字。

人教版小学语文三年级下册《翠鸟》听评
课记录
评课记录：《翠鸟》
本次课堂中，教师巧妙地运用微视频辅助教学，让学生观看翠鸟的静态和动态画面，了解翠鸟的特点和捉鱼本领，进而懂得爱鸟、护鸟。

同时，通过微视频展示翠鸟捕鱼的高超技艺，让学生直观地感受到翠鸟的生存技能。

在教学过程中，教师注重让学生在“在读中感悟”，通过自读、默读、齐读、研读等方式，让学生深入理解课文内容。

同时，在交流汇报的过程中，教师引导学生将朗读和理解相结合，让学生在读中感悟、在读中体会。

识字写字是三年级语文课的重点之一，教师在检查生字环节中，采用多种方法加深学生对生字的印象。

例如，指生领读、齐读、同桌互相检查读，不会的就互相教会等。

这样的教学方式，让学生更好地掌握识字写字的基本技能。

教师的基本功过硬，善于调控课堂气氛，注重惯培养。

在课堂上，教师引导学生养成良好的研究惯和行为惯，让学生在轻松的研究氛围中更好地研究。

小学三年级语文下听课记录(2019学年度下学期)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢听课时间：xxxx年3月18日这是我第一次听L教师的课。

导入新课时，L老师给学生带来了一个杨桃，让学生观察杨桃的颜色、形状，说说杨桃是什么味道的。

学生都很感兴趣地观察，很热情地谈论自己对杨桃的印象。

热闹的导入过后，刘老师开始让学生初读课文，回答老师提出的四个问题，四个问题的层次鲜明，分别是：1、谁画杨桃；2、怎样画杨桃；3、画杨桃的过程中发生了什么事？4、作者为什么要写“杨桃”这件事？。

接着，学生通过九个环节学习生字的读音、写法及词语的读及、意思。

最后用了十分钟时间讲第一自然段和做《小状元》的练习。

从学习习惯来说，学生有了很大的进步，教师注意使用口令让学生注意写字的姿势、读书的姿势、先举手后发言。

与上学期相比，这一班孩子的课堂纪律有了很大的进步。

从教学手段方面评价，教师能运用多媒体（woRD、录音范读）辅助教学，为了帮助学生理解词语，老师还亲自演译词的意思。

从课堂目标的达成看，这一堂课的教学目标是非常明确的，初读课文、学习生字新词、分析第一自然段、让学生明白一个道理。

为了落实这些教学目标，老师设计了几教学环节都做得很踏实，所以基本能达成教学目标。

但“明白一个道理”这个目标应放到下一课时完成，因为学生要在深入理解课文、体会作者要表达的思想感情之后，才能感悟作者要说明的道理，现在老师在学习完第一自然段就导出这个道理，学生只是生硬地接受，没有一个感悟的过程。

理解词语的意思也应放在课文学习中理解，不是每一个词语都需要老师讲解，部分词语学生可能通过读课文、联系上下文就解决了，判断哪个词语需要教师讲解的准则应该是：学生提出的不理解的词语或教参上点明非常重要而且老师认为有必要提醒学生的词语。

值得提起重视的是，老师的教学观念比较保守。

主要表现在：1、课堂教学环节的设计不够新，像是为了这个环节而进行这个环节。

如：初读课文后，要求学生回答一个又一个问题，这些问题是以任务式呈现出来的，学生与文本之间没有感情上的交流，只有在任务驱动下才学习课文，学生缺乏“带着问题探究课文”的能力。

人教版小学语文三年级下册《燕子》评课记录经过观察，本堂课的教学目标全部得到了实现。

即使是关于个别词语的意思，也得到了充分的讲解。

在字词教学方面，老师采用了多种方式，如学生回答后板书课题，提示学生写燕的一短横不能丢，结合学生回答，教学剪尾双翼两翼翼尖，并根据学生回答，点明观察顺序等。

这表明老师非常关注每个学生的研究能力，即使在小知识点的教学上也会放慢节奏，确保每个学生都能够掌握基础知识。

在本节课中，老师的引导非常自然，能够在情境中进行引领，并且尊重学生的感受。

观察课程时，我注重了学生教学目标的实现情况，如读词、读句的有效性和提高率。

在读词方面，老师采用了自由读、领读、齐读、开火车读等方式，对容易读错的音节及时进行纠正。

在读课文方面，老师通过想象画面等方式进行情景创设，在情景中指导朗读，效果非常好。

对于这节课，我提出了一些建议。

在第然段中，感受燕子飞行的动态美时，可以让学生结合具体的词句表达自己的感受。

老师可以根据学生的理解指导感受作者的用词准确的特点即可，不必句句分析，破坏文章的意境美。

在最后一个自然段中，虽然注意到了“打比方”的修辞手法的作用，但是在引领上有些操之过急，“音符”与“停着的燕子”做了比较，“几痕细线”没有具体分析。

其实“痕”字用得相当好，也应该引导学生去体会体会。

在进行第二节教学时，老师采用了多种方式，如出示放大插图，指导看图，提示观察顺序等。

在学生进行口述之前，有两分钟左右的观察时间，这样一个观察的时间，也是学生思维活跃的时间，老师耐心地等待，使得学生后面的表达水到渠成。

老师并没有急于切到文字的教学，再让其他学生就发言的内容进行补充。

可以说，教师的等待让每一个学生都参与到研究中来。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==人教版小学语文评课记录篇一：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。

引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。

引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。

”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。

二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。

”而多读中又特别强调了朗读。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。

同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。

在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。

感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。

”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。

教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。

到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。

神奇变变变三年（1）班作文课经过了精心的备课工作，在6月8日，三年（1）班的易老师给全体语文老师展示了一堂精彩纷呈的作文分享课。

课上，易老师直奔主题，亲切地向同学们问道：“同学们，你们看过哪些中外神话故事？”顿时，同学们的小手像雨后春笋一样，齐刷刷地立了起来。

好几个孩子都兴奋地说起他们看过的神话故事，并简单地分享了故事的主要内容。

不管是哪个孩子，他们的手上都拿着一本《中外神话故事集》。

原来，这里面的神话故事，都是孩子们自己搜集并装订成册的。

你看，一节简单的作文课，却让我们的孩子成了搜集民间故事的编辑家啦！紧接着，易老师紧扣本单元作文的主题，马上追问一句：“在这些神话故事中，你们最想变成谁呢？为什么？”孩子们更加兴奋了，争先恐后地要向大家分享自己的奇思妙想。

几个幸运的孩子，终于获得分享的机会。

易老师看孩子们依然兴致勃勃，于是就给孩子们充分的分享机会。

顿时，整个教室分享交流的声音不绝于耳。

最后，到了孩子们自由展示作文的环节。

乐意分享习作的孩子，大方地走上讲台，把自己的习作展示给全班看，并声情并茂地朗读。

原来，孩子们早就把作文写好了，这一节课，都是分享和交流的。

除了在全班交流外，还有小组分享的时间。

每个孩子，都可以把自己的习作读给同学听，每个孩子，都有一个充分展示自己的舞台。

我们可以看到，易老师在作文指导方面的成功，才让孩子们有如此惊人的奇思妙想，她是一个完全把学习主动权还给孩子的老师，能够大胆地把时间都交给孩子们展现，每一个孩子，都是自己学习的主人，这是前所未有的超越，这是生本课堂带给孩子们的自在和舒适，也是我们未来学习的方向。

课后，陈校和三四年级的语文老师，就易老师的课进行了研讨和探究。

最后，陈校总结道：“易老师在课前让孩子们进行了大量的阅读准备，这为写作打下了坚实的基础，这样的阅读方向和写作方向值得我们学习。

课堂上，师生融洽，易老师的话犹如春雨一样润泽和轻抚孩子们的拘谨。

这体现了易老师以生为本的理念，时时刻刻都在呵护学生脆弱的心灵。