应用型大学创新人才培养模式初探

独立学院应用型人才培养模式初探——以广东商学院华商学院为例摘要：以广东商学院华商学院应用型人才培养模式为例，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析。

独立学院建构应用型人才培养模式的几点启示:立足点应紧密地结合办学特色及学校定位；开设第二课堂和整合校园文化；采用与相关企事业单位联合办学的方式。

关键词：独立学院；应用型；人才培养模式作为中国高等教育重要的组成部分——独立学院利用普通高校的优质教育资源，吸引社会力量办学，有效扩大高等教育规模。

广东商学院华商学院是广东商学院和广州市太阳城发展有限公司联合创办的独立学院，成立于2006年4月。

办学7年多来，实行董事会领导下的校长负责制，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，依法办学、规范办学，而且在高素质应用型人才培养方面取得了良好成效。

该学院先后荣获“广东省十佳独立学院”、“广东民办教育突出贡献奖”、“广东最具就业竞争力独立学院”、“中国民办高等教育优秀院校”等称号。

学院三届毕业生近7000名，其中本科毕业生达到2500多人，初次就业率高达98.63%，高于广东省平均就业率；毕业生分布全省各地，以珠江三角为主，为中小企业培养优秀的人才。

本文试以广东商学院华商学院的办学实践，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析，探讨独立学院建构人才培养模式的意义和策略。

一、培养目标:高级应用型人才广东商学院华商学院以市场需求为导向，以人才培养为中心，以质量提升为重点，以改革创新为动力，积极探索应用型人才培养模式和本科民办独立学院的发展道路。

根据学院的办学特色及定位，广东商学院华商学院提出了“立足广东，面向全国，为社会经济发展服务，为广东中小企业及社会服务机构培养理论基础厚、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。

”二、培养规格:宽口径、多方向、复合型作为一所新型高校，其成功在于从教学、培养模式、师资力量、办学特色、学生管理、科研水平和建设水平等方面按照高标准创立学院品牌，具备办学起点高，教学实力强的优势，同时采取引进和外聘相结合的方式，已初步建立起以教授、副教授为龙头，以讲师、会计师、经济师、工程师为骨干，以博士生、硕士生为主力的师资力量。

厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。

这是我国高等教育深化改革的重要一环。

我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。

因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。

一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。

如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。

我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。

因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。

几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。

这一课程体系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。

其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。

与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。

应用型本科高校创新创业人才培养模式初探摘要：文章分析了应用型本科高校的定位和特征，提出了其创新创业人才培养的目标。

在借鉴国内外高校创新创业人才培养模式的基础上，认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是：争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制；利用亲产业优势，构建创新创业教育“大课堂”；服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台；开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。

关键词：应用型本科；创新创业教育；人才培养模式一、国内外高校创新创业人才培养模式分析1. 英美高校创新创业人才培养模式的特点1947年，哈佛大学首次开设“新创企业管理”课程，经过半个多世纪的发展，美国高校创业教育主要分为课堂教学和课外活动两类。

课堂教学除了传统的理论和方法教学外，还采取案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等。

课外活动则主要包括：（1）创业计划竞赛，指创业者就某一项具有市场前景的产品或服务，向风险投资家游说以取得投资的商业计划书。

（2）“合作计划”项目，指高校与公司、非盈利机构、政府机关等合作，定期参加一定阶段的工作实践。

（3）大学里的“孵化器”，为学生提供办公场地，设备和创业辅导等。

（4）创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，使学生了解他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。

美国高校创业教育课程可分为创业意识类、知识类、能力素质类、实务操作类，课程实施逐步深入，从入门到意识，再到技能，最后到热情。

英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化，而不仅仅是为即将要创建企业的学生实施教育和培训。

1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生创业能力，此后政府出台了一系列政策：（1）政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。

（2）为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。

应用型大学背景下的人才培养模式初探随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，应用型大学作为高等教育的一种重要形式，受到了广泛的关注和重视。

应用型大学的定位是培养应用型人才，满足社会对高素质专门人才的需求，人才培养模式成为应用型大学重要的研究领域之一。

应用型大学的人才培养模式可以从多个方面进行初探。

课程设置是人才培养的重要环节。

应用型大学的课程设置要注重实践性和应用性，以满足学生在实际工作中所需的知识和技能。

课程内容要与社会需求和行业发展挂钩，紧密结合实际，培养学生的实践能力和创新能力。

还应注重跨学科的交叉融合，培养综合型的人才。

实践教学是应用型人才培养的重要手段。

应用型大学应注重实践教学环节的设计和实施。

除了传统的实习和校内实验，应用型大学还可以通过社会实践、项目实训和创新实验等方式来提高学生的实践能力。

实践教学可以让学生获得真实的工作经验，了解相关行业的实际情况，提高问题解决和团队合作能力，从而更好地适应社会发展的需要。

导师制度是人才培养的重要保障。

应用型大学可以通过导师制度来提供个性化的教学指导和关怀，培养学生的创新能力和实践能力。

导师可以通过与学生的密切接触和互动，了解学生的特长和兴趣，帮助他们发现自己的热爱和潜力，并进行个性化的培养计划。

导师还可以提供一对一的辅导和指导，帮助学生解决实际问题，提高实践能力。

评价体系是人才培养的重要衡量标准。

应用型大学人才培养模式的最终目标是培养出能够适应社会需求的高素质专门人才，评价体系应该以能力为核心，注重学生的实践能力和创新能力的评估。

除了传统的考试和论文，还应引入综合评价和项目评估等形式，全面评价学生在实践和创新方面的表现。

新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式探索与实践1. 引言1.1 背景介绍物联网技术的发展已经深入到社会生活的各个领域，从智能家居到智慧城市，物联网正在改变着我们的生活方式和工作模式。

为了适应这一新的趋势，越来越多的高校开始设立物联网工程专业，培养与物联网技术相关的专业人才。

本文将结合新兴应用型大学物联网工程专业的现状分析，探索人才培养模式的创新之路，并通过创新创业教育实践、课程设置与实践案例分析以及实习实训基地建设与实践经验总结来分享相关经验与启示。

通过本文的研究，旨在为物联网工程专业的人才培养提供有益的借鉴和参考，推动该领域的发展与进步。

1.2 研究意义物联网工程是应用型大学的新兴专业之一，其涉及到多个学科交叉，具有较高的综合性和实践性。

随着物联网技术的不断发展和普及，人们对物联网工程专业人才的需求也越来越大。

探索和实践新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式具有重要的研究意义。

创新创业已成为当前社会发展的重要趋势，培养具有创新精神和创业能力的高素质人才对于推动社会经济的发展具有重要意义。

针对物联网工程专业学生的培养模式进行探索和实践，有助于激发学生的创新创业潜力，提高其实践能力和竞争力。

新兴应用型大学物联网工程专业面临着不断变化的需求和挑战，传统的人才培养模式可能已经无法适应当前社会的要求。

通过研究探索新的人才培养模式，为专业教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

研究新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式，对于培养高素质人才，推动专业教育的发展具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 新兴应用型大学物联网工程专业现状分析随着物联网技术的快速发展，新兴应用型大学物联网工程专业在近年来逐渐受到关注。

该专业旨在培养具备物联网系统设计、开发、部署和管理能力的高级工程技术人才，适应物联网领域的快速发展和市场需求。

下面将从以下几个方面对新兴应用型大学物联网工程专业现状进行分析：1. 人才需求：随着物联网技术在各行业的广泛应用，对于具备物联网技术专业知识和实践能力的高级工程技术人才的需求也在不断增加。

［摘要］为了保障本科院校与高职院校联合人才培养质量，在新疆教育厅的大力支持下，围绕“4+0”本科教育与高职院校联合人才培养方案的计划要求，加大力度建设适于“4+0”试点项目要求的课程建设、人才培养基地建设、设置代培养学生交流项目以及专业实验室建设。

通过一系列举措为本科高校与高职院校联合人才培养创造了优质资源，确保四年人才培养的质量，同时对现代职业教育质量提升的举措进行了积极有意义的探索与实践。

［关键词］本科院校；高职院校；人才培养模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0058-02应用型本科“4+0”人才培养模式的探索与实践①米红林1，2，周振鑫1，李杰3，纳曼·麦麦提1（1.喀什大学土木工程学院，新疆喀什844008；2.上海应用技术大学机械工程学院，上海201418；3.新疆交通职业技术学院道路桥梁工程学院，新疆乌鲁木齐831401）《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出推进人才培养模式创新。

许多高校进行了积极尝试[1-4]，我国职业教育进入了高速发展的快车道，办学规模迅速扩大、基础条件极大改善、试点探索模式多样[5，6]，为经济社会发展提供了强有力的技术技能型人才支撑。

现在高等教育与区域经济发展联系十分紧密[7]，为适应新疆区域对专门人才的需要，满足新疆道路交通对应用型，技术技能型人才的需求，紧紧围绕国家和自治区经济社会和交通建设事业的发展，以培养面向土木工程道桥、桥梁工程建设一线，能适应现代道路、桥梁等工程建设规划、设计、研究、施工、管理部门从事技术的“精施工、会管理、懂设计”的高素质应用型“道桥工程师”为目标，喀什大学成为自治区首批五所院校之一进行高等职业教育与本科教育联合办学“4+0”模式试点。

2016年9月进行了第一次招生，目前学生已完成四个学期的学习，教学按照培养计划顺利进行，为了对跨学校、跨区域进行人才培养新模式的支持和保障，自治区教育厅进行了资金投入，支持本科院校和高职院校进行一系列软、硬件的建设，确保“4+0”联合人才培养模式下，学生培养能够保质保量完成预定培养目标。

创新人才培养思路探索应用型人才培养模式摘要：独立学院对人才培养模式进行了大量的实践探索，积累了一定的经验，但仍存在许多问题。

创新办学理念，科学构建独立学院的人才培养模式，是独立学院持续、健康发展的关键所在。

“五三一一”人才培养思想的探索是以培养创新型复合应用人才为目标，有利于解决现存独立学院人才培养的一些问题，是一种值得探索的培养模式。

关键词：人才培养；模式；探索以新机制与新模式运作的独立学院自主办学实践，必然伴随着学校定位及学生培养质量等诸方面的问题和挑战。

能否培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高且符合社会发展需要的创新型人才，需要独立学院从很多方面进行全面改革创新。

但就当前独立学院的现状来看，关键的问题还在于创新人才培养模式。

创新独立学院人才培养模式首先在于科学分析社会需求和自身实力，找准自己的定位，优化学校内部的组织结构和运作机制，形成独具特色的学科专业结构人才培养模式，不断发展自身优势，最终形成办学特色，从而提高独立学院的竞争力。

一、独立学院人才培养创新模式经过多年的办学探索，我国独立学院已具有一定规模，有的还形成了显现学院特色的人才培养模式。

笔者将四川师范大学成都学院的办学模式概括为“五三一一”。

主要内涵包括：一是制定培养计划，二是培养目标，三是培养方法，四是有力措施，五是培养目标；“一个中心”——提高课堂学习效果为中心，“一个关键”——关键是教师的授课方式、内容要适合学生的实际情况，突出实用、够用等特点。

1．制定培养计划我国大多数独立学院前期为了让学生能够享受到本科重点大学的培养待遇，在专业设置、课程开设上复制了重点大学的培养计划，这种不顾独立学院实际情况的重复照搬严重影响了学院的教学质量。

为了突出独立学院自身的特色，我院专门出台了自己的培养计划。

主要依据考虑到我院学生的学习基础和整体素质还是比较好的，学习的潜在能力也很大，对他们加强必要的引导、个性关注很重要。

在学院的专职教师中，年轻教师的比例较大，他们和学生的年龄差距相对小些，与学生沟通和交流比较方便。

902021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践—以机械设计制造及其自动化专业为例苏 芳 王晨升 李 渊 王明明山西大同大学机电工程学院 山西大同 037003摘 要：为拓宽人才培养渠道，实践多样化人才培养模式，山西大同大学与中国重汽大同齿轮厂签订协议，实施“3+1”人才培养模式。

为了解该模式的有效性，以2017年和2018年参加实践学习的学生为样本，展开深入调查，重点关注实施过程中存在的问题和不足，为后续推进教学改革、创新人才培养模式提供有力支撑。

调查结果显示，“3+1”人才培养模式实施过程中存在一定问题，需不断改进和完善，但学生总体满意度较高，取得了丰厚的实践学习成果，证明了以实践为根本的应用型人才培养方向的正确性。

关键词：新工科；“3+1”人才培养模式；应用型人才作者简介：苏芳，工学硕士，讲师；王晨升，工学硕士，副教授；李渊，工学博士，讲师；王明明，工学硕士，讲师。

基金项目：2017年度山西省教育科学“十三五”规划项目“基于山西煤炭经济转型的机械创新创业人才培养的研究”(编号：GH-17056)；山西大同大学教学改革创新项目“对口升学机械专业本科课程体系构建及考核方式研究”(编号：XJG2017202)。

随着社会经济发展，对人才培养提出了新的要求，作为一所地方性高校，随着当前区域特色经济转型发展，对人才的需求呈现出多元化、具体化、精细化，因此亟须高校快速推进人才培养适应性调整，以满足当前人才需求。

新工科和“双一流”政策的出台为高校人才培养提供了目标、要求和方向[1]。

为快速推进教学改革，创新人才培养模式，适应新形势下人才培养要求，山西大同大学积极拓展人才培养渠道，基于区域优势，与大同煤矿集团公司、中国重汽集团大同齿轮有限公司和大同泰瑞集团建设有限公司等相关企业单位开展广泛深入的人才培养合作，快速推进我校实习实训基地建设工作，为人才培养提供了良好的环境条件。

以学科竞赛与创新创业为驱动的应用型人才培养模式探索近年来，我国教育改革不断深化，对于人才培养提出了更高的要求。

紧跟时代变革的步伐，培养适应社会需求的应用型人才已成为各个高校教育教学工作的重要任务之一。

在这个大背景下，以学科竞赛和创新创业为驱动的应用型人才培养模式备受关注。

一、学科竞赛与创新创业的地位与作用学科竞赛是高等教育中一种非常重要的学习方式和评价方法，它不仅能够更好地激发学生学习的兴趣，还能够提高他们的专业技能。

而创新创业则是培养学生实践能力、创造能力和团队协作精神的重要途径。

学科竞赛与创新创业已经成为培养应用型人才的重要手段和途径。

一方面，学科竞赛可以促使学生深入专业知识，巩固和提高所学知识的技能。

在参加学科竞赛的过程中，学生需要花费大量的时间和精力去研究并解决各种问题，从而深化对所学专业知识的了解，并提高自己的专业技能。

通过参加学科竞赛，学生还可以提高自己的分析问题和解决问题的能力，培养扎实的理论基础和实际动手能力。

学科竞赛还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的自信心和自觉性。

学科竞赛对于学生的个人综合素质提高有着非常积极的作用。

创新创业是培养学生实践能力、创造能力和团队协作精神的重要途径。

当前，我国正处在经济结构调整和产业升级的关键时期，大力发展创新创业教育已经成为提高大学生创新意识和应用能力的重要途径。

大学应当充分利用学生课余时间，发展创新创业教育，让学生在课堂之外得到更多的实践机会，提高他们应用知识的能力。

1. 以学科竞赛为引领，增强学生综合素质。

学科竞赛作为学生科学素质提高的重要手段，可以激发学生科学思维和学习热情，培养学生的科研实践能力、团队协作能力和创新能力。

大学在培养应用型人才时，可以通过设置学科竞赛项目或开设相关课程，指导学生参与各类学科竞赛，提高其专业技能和综合素质。

可以组织学生参与数学建模、程序设计、物理竞赛等学科竞赛，让他们在比赛中更好地学习和实践所学理论知识，培养他们的动手能力和创新能力。

应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践一、研究背景和意义随着全球经济一体化的加速发展，科技创新日益成为推动经济社会发展的核心动力。

在这一背景下，应用型本科院校作为培养应用型人才的重要基地，其人才培养模式的改革显得尤为重要。

当前我国应用型本科院校在创新人才培养方面仍存在一定的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题严重制约了应用型本科院校人才培养质量的提升。

探讨并实践应用型本科院校创新人才培养模式改革具有重要的现实意义。

研究背景中提到的全球经济一体化使得企业对人才的需求越来越趋向于实践能力和创新能力。

应用型本科院校需要不断改革人才培养模式，以适应这一趋势。

通过改革创新人才培养模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高毕业生的就业竞争力。

研究背景中提到的应用型本科院校在人才培养方面存在的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题都需要通过改革来解决。

通过改革创新人才培养模式，可以优化课程设置，丰富教学方法，加强实践教学环节，从而提高人才培养质量。

研究背景中提到的应用型本科院校创新人才培养模式改革对于促进应用型本科院校的发展具有重要意义。

通过改革创新人才培养模式，可以提高应用型本科院校的办学水平和声誉，为社会输送更多高质量的应用型人才，从而推动经济社会的持续发展。

1. 研究背景随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，创新已经成为推动社会进步和提高国家竞争力的核心要素。

在这个背景下，应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，其在创新人才培养方面的作用显得尤为重要。

当前应用型本科院校在创新人才培养模式改革方面仍存在一定的问题和挑战，如课程体系设置不合理、教学方法单实践教学环节薄弱等。

这些问题不仅影响了应用型本科院校的人才培养质量，也制约了我国创新人才的培养和发展。

为了解决这些问题，提高应用型本科院校创新人才培养的质量和效果，各级教育部门和相关高校纷纷开展了创新人才培养模式改革的探索与实践。