应用型人才内涵及应用型本科人才培养

应用型人才内涵及应用型本科人才培养应用型人才内涵及应用型本科人才培养随着社会的不断发展和进步，人才培养成为各个领域发展的关键，特别是应用型人才的培养。

应用型人才是指具备一定实践能力和解决实际问题能力的人才。

他们不仅具备专业知识，还能将知识应用于实际生活和工作中，具备创新思维和实践能力。

在当前社会发展的需求下，应用型人才的培养成为了高校教育的重要任务。

应用型人才的内涵体现在多个方面。

首先，应用型人才具备扎实的专业知识。

他们需要全面、系统地掌握本专业的基础理论和知识，并且具备一定的实践经验。

其次，应用型人才具备解决实际问题的能力。

他们要能够将理论知识与实际问题相结合，找出问题的原因和解决方案，并且能够在实际工作中加以应用。

再次，应用型人才具备创新思维和开拓精神。

他们要善于思考和探索，具备独立思考和解决问题的能力。

此外，应用型人才还要具备良好的人际沟通能力和团队协作精神。

在现实工作中，团队合作能力越来越重要，因此应用型人才需要具备良好的沟通能力和团队协作能力。

应用型人才的培养需要着重在本科阶段进行。

本科教育是人才培养的重要阶段，它对于青年学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养起到关键作用。

应用型人才的培养要注重实践教学。

通过实验课程、实习实训和项目实践等方式，使学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中解决。

同时，学校要加强实验室和科研平台的建设，提供良好的实践条件和环境，激发学生的实践兴趣。

此外，本科教育还应注重培养学生的创新思维和独立思考能力。

可以通过开设课程、组织创新竞赛和研究项目等方式，培养学生的创新能力和实践能力。

此外，学校还应注重发展学生的综合素质和人文精神，培养学生的人际沟通能力和团队协作意识。

针对应用型本科人才的培养，学校还可以通过与企业合作，开展产学研结合的教学模式。

可以组织学生参与企业实践，与企业的技术人员共同完成项目，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。

同时，还可以邀请企业技术人员到校进行讲座和交流，向学生介绍实际工作经验和实践应用情况，增加学生对实践能力的认识和理解。

本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。

高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。

一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。

因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。

1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。

一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。

理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。

从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。

以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。

在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。

与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。

关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。

应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。

本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。

一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。

这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。

学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。

2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。

学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。

学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。

3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。

在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。

特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。

通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。

二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。

在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。

摘要:应用型本科院校在培养人才过程中，对学生应用开发、研究、科学咨询和技术转换能力的训练，对学生实践应用能力的培养，都是很值得我们注意的问题。

本科应用型人才培养的校企合作不同于高职高专的技能型人才培养的校企合作，应建立在旨在培养中高层职业人才的培养。

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是高等院校应用型人才培养的有效捷径。

国外职业教育校企合作历史悠久，积累了成功的经验，国外主要校企合作模式对我国校企合作教育有重要借鉴意义。

关键词:应用型本科人才培养模式校企合作随着我国高等教育迅速进入大众化教育阶段，一般普通本科院校普遍明确了培养应用型本科人才的目标定位，由于受传统的“研究型”、“专业型”人才培养模式的影响，如何建立应用型人才培养的有效途径，如何定位本科应用型人才培养，成为了目前最受关注的两个关键问题，目前在应用型本科人才培养还存在一些定位模糊问题，应用型本科教育已逐渐成为我国高等教育体系中一种主要类型。

如何建立应用型人才培养的有效途径是文章论述的中心内容。

1应用型本科人才培养应用型人才主要是培养有一定的科研成果创造转化能力的人才。

他们要能掌握一定的基础理论知识、有一定的科研成果，同时面向社会、面向生产经营第一线，是高等学校根据社会实际需要所培养出来的合格人才。

根据目前学术界对人才类型的分类标准，人才可分为以下几种类型。

技能型人才（即操作型）：是具有本科以下高职高专教育水平，主要是由高职高专培养，从事为社会谋取直接利益的工作的技术操作人才，他们主要活跃于生产第一线或工作现场。

应用型人才一般是具有本科教育水平，应用型人才是介于学术型人才和技能型人才之间的一类人才。

他们把学术型人才所发现的科学规律原理转化成直接运用于实践，是具有相当的智力含量，具有较强的综合应用知识和技能解决现场实际问题的能力的实践形式人才。

研究型（即理论学术型）在社会各个领域从事研究工作和创新工作。

他们具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力，大多具有硕士学位以上的教育水平。

应用型人才培养的认识及举措
（一）认识：
应用型人才是相对于学术型人才而言。

应用型人才是面向基层、面向生产第一线的高素质应用型本科层次人才。

因此要转变重理论、轻实践，重研究、轻应用，重知识、轻素质，重共性、轻个性的教育观念；突破传统的学科知识型人才培养模式，加强实践教学环节，培养既有扎实理论基础，又有较强实践能力，既有创新精神，又善于解决实际问题的应用型人才；突破传统的“标准件”人才培养模式，充分尊重学生在兴趣、爱好、特长、能力等方面表现出来的个性差异，鼓励和指导学生选择适合自己的成才之路。

（二）举措
（1）开展讨论、论坛，提高认识，更新观念，统一思想；
（2）开展了应用型人才培养的教育教学研究，立项教研教改项目。

（3）明确人才培养定位和要求，确立顶层设计：“实基础、适口径、重应用、强素质”
（4）开展调研，优化应用型人才培养方案，强化实践教学；
（5）举行“工程化”教学设计课堂竞赛，推进“工程化”改革；
（6）采取多种措施加强“双能型”教师的培养；
（7）推进产教融合，加强院内外实践场所建设；
（8）制定主要环节标准，加强教学监控。

需求导向：培养高质量的应用型复合型创新型人才论文关键词：应用型人才培养应用j胜本科教育应用型本科院校论文摘要：在我国高等教育由规模发展转向内涵发展的现阶段，应用型人才培养已成为需要着重解决的问题。

本文论述了应用本科教育的内涵、应用型本科人才培养的目标定位及培养策略。

一、本科应用型人才概述高校人才从宏观上可戈j分为学术型和应用型两大类。

一类是发现和研究客观规律的人术称为学术型人才;另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人术称为应用型人术对于应用型人才有不少分类标准和分类层次。

有的分为创造应用型人术知识应用型人才和技术应用型人才;也有的分为工程开发型、技术运用型、技能操作型。

应用型是相对的概念，其相对性可从两个方面去理解。

首先，应用型是相对于理论型而言的;其次，应用型的相对性表现在不同的历史时期和不同的层次教育有不同的内涵。

研究生教育、本科教育、专科教育都可以强调培养应用型人术所以，应用型人才的概念应当放在确定的培养层次与科类来理解。

本科教育应用型人才是相对于基础性人才而言的。

基础性人才是指以探索未知、认识自然、发展科学为己任的基础研究专门人才，即能够研究和发现自然界的一般规律的人才;应用型人才则是能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人术本科应用型人才的特征。

（1）相对于理论型人才而言，更突出“应用”;（2）本科应用型人才是中高级层次的人才;（3）本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才。

在知识方面，要有一定的知识广度和深度;在能力结构方面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新能力，应以成熟的技术和规范为基础，在具有某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力的同时，具有构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究能力。

在素质方面，应具有很好的专业素质和良好的非专业素养，诸如责任心、心理素质、意志品质、身体条件等。

二、人才培养认识和操作上的误区1.入才培养规格的认识误区（1）对人才培养的长效机制认识不清。

应用型人才的培养从发展历程来看，新建本科院校在发展壮大的同时，也出现了人才培养缺乏特色、办学模式同质化等现象。

不少有识之士已清晰地认识到，新建本科院校向应用型本科教育转型已成为我国高等教育发展和系统质量提升必须面对的重大时代课题。

探讨新建本科院校人才培养定位、人才的知识能力素质特征及其结构等理论问题，对于应用型本科教育人才培养方案制定、课程体系构建、教学内容方法选择等办学实践，具有十分重要的现实意义。

一、新建本科院校要以培养应用型人才为己任社会需要的人才类型是由社会发展的不同需要决定的。

社会既需要发现和研究客观规律的研究型人才，也需要运用客观规律和科学原理改造世界为人类社会创造直接利益的应用型人才。

这两类人才在培养规格上应各有侧重。

研究型人才重在培养其发现和探索客观规律、创新知识的能力；应用型人才重在培养其应用专业知识到实际生产，特别是将高新科技知识转化为生产力（包括管理能力和服务能力），为社会创造直接利益的能力。

因此，不同高校人才培养的模式和定位也是不同的。

新建本科院校主要培养应用型人才。

近十余年来，随着我国高等教育大众化的快速发展，许多地方普通本科院校，特别是新建本科院校抱着做大做强的良好愿望，在人才培养定位、学科专业设置、课程体系构建等方面，甚至在教学内容和方法上都存在模仿研究型大学或“跟大流”的现象，造成毕业生既没有研究型大学毕业生的学术理论功底，也没有高职院校毕业生的实践能力，从而在人才招聘的竞争中，常常陷入尴尬的两难境地。

近些年来，越来越多的新建本科院校在办学过程中，逐渐认识到了这种做法是一条很难行得通的路子，于是，转变思路，将人才培养目标定位于面向地方服务，办应用型本科教育，为地方经济社会发展培养应用型人才的发展道路上来。

这种转变其实是这类院校对升本以后所走过的弯路痛定思痛的结果，是新建本科院校适应社会需要，提高人才培养质量的理性回归。

二、应用型人才的基本内涵及其知识能力素质特征由于应用型人才是相对于认识世界的研究型人才而言的，属于改造世界的人才类型，承担着将学术研究成果转化为社会生产实践，为人类社会创造具有使用价值的物质或非物质形态的重任。

2024版应用型本科人才培养方案引言随着科技的不断发展和社会的快速变化，应用型本科人才的培养方案也需要不断更新和完善。

2024版应用型本科人才培养方案旨在培养具备创新精神、实践能力和综合素质的应用型本科人才，以满足社会对高素质人才的需求。

一、培养目标2024版应用型本科人才培养方案的培养目标主要包括以下几个方面：1.培养具备扎实的学科基础和宽广的专业知识的人才；2.培养具备创新思维和实践能力的人才；3.培养具备良好的综合素质和团队合作精神的人才；4.培养具备国际视野和跨文化交流能力的人才。

二、培养模式2024版应用型本科人才培养方案采用多元化的培养模式，包括课堂教学、实验实践、创新实训和社会实践等。

其中，课堂教学是基础，实验实践是拓展，创新实训是重点，社会实践是补充。

通过这样的培养模式，可以使学生在不同的环境和场景中不断提升自己的能力和素质。

三、培养内容2024版应用型本科人才培养方案的培养内容主要包括以下几个方面：1.学科基础知识的学习和掌握；2.专业知识的深入研究和应用；3.实践技能的培养和提升；4.创新思维和创业精神的培养；5.综合素质的培养和完善；6.国际视野和跨文化交流能力的培养。

四、培养环节2024版应用型本科人才培养方案的培养环节主要包括以下几个方面：1.学科基础课程的学习和考核；2.专业课程的学习和实践；3.创新实训项目的参与和完成；4.社会实践活动的参与和报告；5.实习和就业指导的开展。

五、培养评价2024版应用型本科人才培养方案的培养评价主要从以下几个方面进行：1.学科基础知识的理解和掌握程度；2.专业知识的应用和创新能力；3.实践技能的实际操作水平；4.创新思维和创业精神的表现；5.综合素质和团队合作能力；6.国际视野和跨文化交流能力的展示。

六、培养保障2024版应用型本科人才培养方案的培养保障主要包括以下几个方面：1.优化师资力量，提高教学水平；2.建设实验实训基地，提供良好的实践环境；3.加强与企业和社会的合作，提供实习和就业机会；4.完善教学管理体制，确保教学质量；5.建立健全的评价制度，促进学生全面发展。

应用型人才内涵及应用型本科人才培养吴中江　黄成亮【摘 要】　应用型人才培养过程中，需要解决“是什么”和“怎么办”两个问题。

作为社会分工不断细化的结果，应用型人才逐渐成为一种区别于研究型人才和技能型人才的独立人才类型，其显著特征在于学以致用，以用为本。

应用型人才培养的基本模式、课程体系、教师队伍、教学方法、质量评价标准、培养途径等方面的改革与突破，是实现应用型人才培养目标的关键保障。

【关键词】　应用型人才　应用型本科　人才培养【收稿日期】　２０１３年９月【作者简介】　吴中江，南京工程学院副院长、教授；黄成亮，南京工程学院高教所教师、教育学博士。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。

重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。

这是对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，也是国家层面第一次将应用型人才培养写入正式文件。

“国际教育标准分类法”将高等学校分为三类：综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学和人文科学的研究型人才；专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础扎实的不同层次的高级专门人才和管理人员，如律师、教师、工程师、医师等“师化”人才；职业性技能性高等院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才［１］。

第二类高校主要指应用型本科院校，专门培养应用型人才。

当前，我国经济发展正在从依赖资源、劳动力向依赖创新、人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才，对于应用型本科院校，正确回答什么是应用型人才、怎样培养高素质应用型人才已经成为迫在眉睫的问题。

一、什么是应用型人才１．应用型人才的基本概念和本质内涵。

应用型人才概念的提出，是科技发展促进社会分工不断细化的结果。

农业和畜牧业的分工、手工业从农业中分离出来、商人形成一个独立的社会阶层是人类历史上三次影响重大的社会分工。

大学应用型人才培养方案大学应用型人才培养方案一、培养目标培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，获得土木工程师、建造师基本训练，知识、能力、素质协调成长，具有创新精神和实践能力的，具备从事土木工程结构设计、土木工程施工与管理、工程监理、初步的项目规划和研究开发等方面的能力，能够在房屋建筑、交通土建工程、市政工程和工程管理等领域从事规划、设计、施工和管理工作的技术应用型人才。

二、培养要求本专业人才应具备以下要求：1.知识要求（1）工具性知识：要求学生基本掌握一门外语，具有听、说、读、写的基本能力；掌握计算机软件、硬件技术的基本知识，熟练掌握计算机基本操作和土木工程相关软件应用的基本技能；熟练掌握文献查阅和检索技能。

（2）人文社会科学知识：①基本掌握马克思主义的世界观和方法-论，树立正确的世界观、人生观和价值观。

②有一定的人文艺术修养、审美趣味和鉴赏力；掌握创造性思维的方法、技巧和一定的交际能力。

③具有一定的经营管理意识；掌握一定的合作技巧及管理技术和经济分析工具。

④初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。

（3）自然科学知识：掌握作为工程基础的高等数学和工程数学；了解现代物理、化学、信息科学、环境科学的基本知识；了解当代科学技术发展的其他主要方面和应用前景。

（4）工程技术知识：掌握一定的能解决常规性技术问题的工程基础知识。

（5）专业知识：掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程地质与土力学的基本原理和实验方法，掌握工程材料的基本性能与检测、工程测绘的基本原理和方法、画法几何与工程制图的基本原理，掌握土木工程施工和组织的一般过程（联合办学）应用型本科人才培养方案和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造的基本知识，掌握结构工程的设计方法、CAD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解本专业的发展动态，了解土木工程与可持续发展的关系，了解给水、排水的一般知识，了解建筑设备等相邻学科的一般知识。

应用型人才内涵及应用型本科人才培养一、应用型人才的内涵应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。

这意味着，应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的。

如果说，学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理,应用型人才的主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富，那么，应用型人才则是一种既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际的人才。

二、应用型人才培养的基本模式应用型人才培养要求遵循本科教育的基本规律，在本科教育的基本理论知识要求之上，按照行业的职业规范制定人才标准，特别注重人才的能力培养和实践性要求，以技术体系为依据构建人才培养的课程内容体系，以胜任人才培养为原则构建“双师”结构、多元组成的教师队伍，以加强能力培养为目的构建“做学结合”为特征的教学方法体系，以满足社会需求为目标构建“多样化”的学习评价体系和“市场化”的人才评价体系，所有这些要素的达成必须坚持产学研相融、走校企合作（行业合作）教育的道路。

1.以技术体系为依据的课程内容体系应用型本科院校的课程体系不是以学科体系为依据，而是以技术体系为依据构建其课程内容体系，在“基础扎实、口径适当、强化能力、注重实践”目标指导下，强调理论的应用性、技术的先进性。

行业发展趋势、技术进步动态、市场需求呼声是应用型本科人才课程内容体系的“催化剂”，课程内容的应用性、实践性、可雇佣性是应用型人才培养过程中区别于传统本科人才课程体系当中的探究性、理论性和学术性的显著特征。

2.以加强能力培养为目的，以“做学结合”为特征的教学方法体系对应用型人才培养而言，其教学方法体系应在大力提倡启发式教学、互动式教学、基于问题的教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调做中学、做中研、做中创；强调综合训练、仿真训练、创新训练等；突出项目教学和企业实习环节。

应用型人才培养的历史探源随着经济全球化和知识经济的发展，应用型人才培养逐渐成为各国教育体系的重要环节。

本文将从历史背景、我国应用型人才培养现状、国外应用型人才培养模式、未来趋势和结论等方面，探讨应用型人才培养的历史探源及其重要性。

应用型人才培养起源于20世纪初的美国，当时由于工业革命的推进，社会对技术型人才的需求日益增加。

因此，美国的高等教育开始注重实践和应用，强调培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

这一理念逐渐传播到其他国家，成为全球高等教育的重要趋势。

在中国，应用型人才培养也经历了不同阶段的发展。

20世纪80年代，中国的高等教育开始进行改革，强调学术型和应用型人才的综合培养。

21世纪初，中国政府进一步提出了“创新、创业、实践”的教育理念，鼓励高校加强实践教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

目前，我国应用型人才培养取得了一定的进展，但也存在一些问题。

政策层面仍需完善，政府应加大对应用型高校的投入，提高其教育质量和水平。

现有的教育体系和课程设置还需改进，应加强实践教学和校企合作，为学生提供更多的实践机会和实践经验。

师资队伍也是影响应用型人才培养质量的重要因素。

高校应鼓励教师参与企业实践和项目研发，提高其实践教学能力。

同时，高校也应积极引进具有实践经验的企业人才作为特聘教师，为学生提供更加贴近实际的教学内容和教学方法。

国外应用型人才培养模式具有很多值得我们借鉴的经验。

以德国为例，其高等教育实行“双元制”，即高校与企业联合培养人才。

学生一部分时间在学校学习理论知识，另一部分时间在企业实习实践，这种教育模式有效地提高了学生的实践能力和就业竞争力。

美国则注重实践教学和校企合作，高校通过与企业的合作，为学生提供实践机会和实习经历。

同时，高校还鼓励学生参与教师的科研项目和企业的技术创新，培养学生的创新能力和团队协作精神。

随着科技的发展和经济的全球化，应用型人才培养将面临更多的挑战和机遇。

未来，应用型人才培养将更加注重以下几个方面：跨学科培养：随着科技的发展和产业结构的调整，跨学科人才的需求将不断增加。

应用型本科人才的内涵与界定1引言应用型本科人才是和应用型本科密切关联的一个概念,但应用型本科最早由谁提出已无从查考。

其产生的最可能原因是，随着高校扩招，学生人数成十甚至数十倍的增长，高等学校的本科教育已经不是传统的“精英教育”于是“许多高等学校在自我介绍中已经悄悄地把‘要成为综合性、研究型的大学’改变为‘多科性、应用型的大学’”，致使最后“应用型大学”或“应用型本科”的叫法广泛传播开来。

目前包括教育行政主管部门及相关的高校都没有应用型本科或应用型本科人才的确切定义。

潘懋元认为，应用型本科有这些特点：以培养应用型的人才为主，以培养本科生为主，应该以教学为主，应该以面向地方为主“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。

”王传金认为，应用型人才的“主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。

……其知识结构主要由应用科学的知识组成。

……是将科学原理转化成工程原理进而再转化成产品的人才，主要从事与社会生产生活紧密相关且能产生经济效益的工作。

”H其他学者如万玺认为“应用型本科中应用的含义是学生所学的知识应该满足企业的实际需求，满足学生就业的技能需求”。

目前关于应用型本科或应用型人才的有关观点和解释，主要存在几个方面问题。

首先，缺乏实质性的内涵描述，不能有效加以诠释。

其定义较为空乏,有的仅停留在文字意义上，如从纯汉字词语角度解释“应用”或“应用型”，有的虽指明“应用型大学”或“应用型本科”的特质(归纳其特点)，或从人才的“外在实现”角度给出应用型人才的定义，但都不能有效演绎其实质内涵。

其次，界定模糊，难以让接受教育者或教育对象有一个明确的区隔。

江小明将我国高等教育分为研究型、应用型、实用型三种教育类型，高职高专属于实用型，普通本科属于研究型教育的基础阶段，应用型本科属于应用型。

她根据联合国教科文组织1997年版的《国际教育分类法》，将高职高专划归5B类,将普通本科划归5A1类，将应用型本科划归5A2类(按2011年版的《国际教育分类法》,高职高专应划归5级，普通本科和应用型本科都将划归6级一作者)。

应用型本科层次人才培养计划全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：应用型本科层次人才培养计划随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，对于高素质、应用型人才的需求日益增加。

应用型本科层次人才是现代社会所急需的人才队伍，他们不仅要具备扎实的专业知识和技能，更需要具备创新精神、团队合作能力和社会责任感。

建立一套完善的应用型本科层次人才培养计划显得尤为重要。

一、培养目标应用型本科层次人才培养计划的首要任务是明确培养目标。

在建立培养计划之初，要明确要培养的目标是什么，是培养学生的专业技能还是培养他们的综合素质？要培养学生的实践能力还是培养他们的创新意识？只有明确了培养目标，才能有针对性地设计培养方案，使学生在学习过程中能够全面发展。

二、课程设置在应用型本科层次人才培养计划中，课程设置是至关重要的一环。

课程设置应贯穿专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程，注重横向和纵向的衔接，既要保证学生掌握扎实的专业知识，又要培养学生的实践能力和创新意识。

课程设置还应考虑与社会实际需求相结合，不断更新、优化课程内容，使之符合社会发展的需求。

三、教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素。

在应用型本科层次人才培养计划中，要注重引导学生积极参与课堂讨论、实践操作，促进学生自主学习和创新能力的培养。

采用多种教学手段，如案例教学、项目实践、实习实训等，使学生能够在实际操作中学以致用，提高实践能力。

四、实践环节实践环节是应用型本科层次人才培养计划的重要组成部分。

通过实习、实训、毕业设计等实践环节，学生可以将在学校学到的知识运用到实际工作中，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。

实践环节还可以让学生更好地了解社会需求，培养学生的团队合作意识和社会责任感。

五、评估机制应用型本科层次人才培养计划的评估机制应该是全方位的、多层次的。

要从学生学习成绩、实践能力、创新能力、团队合作能力等多个方面对学生进行评估，了解学生的综合素质和发展情况。

评估的结果可以为学生提供个性化的成长建议，帮助学生不断完善自己。

论本科应用型人才培养模式的构建摘要：人才培养模式是办学目标的具体化和人才培养过程的基本依据，本科应用型人才培养模式应该坚持以社会需求为导向，设计市场本位的人才培养目标；以人才质量为核心，打造企业本位的校企合作平台；以课程设置为纽带，培育能力本位的教学运行机制；以教学方法为载体，培养个性本位的创业创新人才。

关键词：人才培养模式；本科应用型人才培养模式；构建一、人才培养模式的内涵所谓“人才培养模式”是指在一定的教育思想、教学理论指导下，为实现人才培养目标而组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构形式和运行方式，它主要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，主要涵盖以下四个方面的内容：①人才培养目标和规格；②为实现一定的人才培养目标而实施的整个教育过程；③保障该教育过程的一整套管理制度和评价制度；④与以上环节相匹配的教育教学方式、手段和方法。

具体地讲，人才培养模式由以下要素组成：专业设置模式、课程体系建设、培养途径及知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式等。

可见，人才培养模式与人才培养目标紧密相联系，人才培养目标决定人才培养模式的框架体系，人才培养模式支持人才培养目标功能的实现，二这是内容与形式的关系。

人才培养目标体现着所要培养的人才的根本特征，它经过目标分解而逐步转化为课程目标和非课程目标，分别进入课堂教学、学术研究、社会实践等不同的人才培养环节之中，人才培养模式围绕人才培养目标组织教育教学过程，人才培养目标的变化要求人才培养模式及时做出相应的调整。

从某种意义上讲，人才培养模式是人才培养目标的具体化和实施途径。

二、本科应用型人才培养模式的构建大学有不同的类型，其人才培养模式显著不同，但即使同一类大学，其人才培养模式也各具特色。

本科应用型人才培养属于高水平教学型大学人才培养模式的典型类型，结合上述不同类型人才培养模式特点，探索本科应用型人才培养模式，对于实现人才培养目标、提高教育教学水平、服务地方经济社会发展、提升学校核心竞争力、实现学校全面、协调、可持续发展具有重要意义。