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随笔是文学体裁中散文的一种，它不拘一格，形式多样，短小活泼。
教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。
教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。
它的主要特点是题目小，篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。
它表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。
随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理，夹叙夹议等形式。
借事说理：作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论，做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。
读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。
夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。
也可以是把事件先叙述完，再做评论。
写教育随笔的好处(一)记录真实世界。
作为教师，回首整个从教生涯，或许因疏于及时记载心得体会，届时找到一条清晰的轨迹不免显得有些困难。
写教育随笔，就不会再像过去一样让我们的老师只留下模糊的记忆，我们不能让过去的智慧，思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。
(二)促进专业成长。
因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。
写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行为研究的最好依托。
(三)成为有思想的教育实践者。
耕耘于教学一线的教师，掌握了大量教育教学的第一手资料，积累了丰富的实践经验，在教学之余，及时把心得记录下来，但边做边思，边思边写，边写边做，对自己日后工作有很大的促进作用，不仅积淀了个人在教育、教学方面的部分成就，而且也丰富了有效的教育教学资源。
就教学中的某一具体问题，通过缜密的思考，或查阅相关的资料，及时整理教学思路，记录教学心得，最后形成文字。
这是一个深入思考的过程，这也是一个质疑，析疑的过程。
写作过程使得教师对处理问题的方法更趋条理化，更符合科学性，能直接提高课堂教学效率。
陶行知的教育思想做陶行知教育思想的践行者做陶行知教育思想的践行者贾汪区大吴中学伟大的人民教育家陶行知先生，他把毕生的精力致力于人民的教育事业，其捧着一颗心来，不带半根草去的博大胸怀和献身精神鼓舞着一代又一代的教育者，他的教育思想影响了并将继续影响中国的教育改革。
多年来，我校不断循着陶行知先生的足迹前行，坚持做陶行知教育思想的践行者。
一、践行陶行知思想，打造有魂的学校文化陶行知先生认为：鄙人谓教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国家。
在陶行知看来，人会受到文化的影响，而这个文化需要教育去创生；教育自身必须是一种类型的文化，教育还应该不断地发展和创新文化。
所谓学校文化应该是指一个学校所具有的特定的精神环境和文化氛围。
从内容上讲，学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的；从性质上讲，学校文化属于隐性教育，对人有潜移默化的教育作用。
学校文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的反映，同时也是学校培养高素质人才的内在要求。
优秀的学校文化直接有力地影响、改善和调节社会文化的大环境，提升学生的涵养品位。
学校文化建设最重要的是要有一个魂，这个魂就是学校的教育理念。
只有紧紧围绕魂去打造，学校的各种显性文化建设才有中心，各种建筑才有生命，一景一物、一草一木才有思想。
我校在学校文化建设上注重以魂立校。
学校从科学发展的高度，从培养未来合格公民的视角，汲取陶行知教育思想的精髓――自主学习、民主管理，确立了自主、民主的教育理念，并据此开展学校文化建设，形成了独特的学校文化体系。
1.围绕教育理念，建设优美校园。
陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出三个办学目标，其中第二个目标就是改进环境，要有美术精神，并指出我们对于四周的环境，最忌是苟安，同流合污，听天由命、不了了之，并主张改造应当秉着美术的精神，运用科学发明的结果来支配环境，使环境出现和谐的气象。
在学校文化建设中，物质文化是推进学校文化建设的必要前提，是学校文化建设的重要组成部分和重要支撑。
一、引言实用主义教育思想起源于19世纪末的美国，由美国哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）创立。
实用主义教育强调以学生为中心，注重实践和经验，倡导学生在活动中学习和成长。
本文将探讨实用主义教育思想的内涵，并结合实际案例，分析其在教育实践中的应用。
二、实用主义教育思想的核心观点1. 学生为中心实用主义教育认为，教育应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和个性发展。
教师应成为学生的引导者和协助者，而非知识的灌输者。
2. 实践与经验实用主义教育强调实践和经验的重要性。
通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际生活中，提高解决问题的能力。
3. 教学方法多样化实用主义教育主张教学方法多样化，鼓励学生通过观察、实验、讨论等方式获取知识。
教师应根据学生的特点，灵活运用多种教学方法。
4. 整合学科知识实用主义教育强调学科之间的联系，主张将不同学科的知识整合起来，培养学生综合运用知识的能力。
5. 重视道德教育实用主义教育认为，教育不仅要传授知识，还要培养学生的道德品质。
通过实践活动，引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、实用主义教育思想在实践中的应用1. 课堂教学实践在课堂教学实践中，教师可以采用以下方法体现实用主义教育思想：（1）情境教学：教师根据教学内容设计真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
（3）探究式学习：引导学生通过观察、实验、讨论等方式获取知识，提高学生的探究能力。
（4）案例教学：通过分析典型案例，帮助学生将理论知识应用于实际生活中。
2. 校本课程开发校本课程开发是实用主义教育思想在实践中的另一个重要体现。
学校可以根据学生的兴趣、需求和地方特色，开发具有针对性的校本课程。
例如，某学校根据当地农业资源丰富的情况，开设了“农业科普”校本课程。
学生在课程中学习农业知识，并参与农业实践活动，提高自身素质。
3. 社会实践活动社会实践活动是实用主义教育思想在实践中的又一体现。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，学科教学与思政教育的融合成为当前教育改革的重要方向。
学科教学思政教育实践，旨在将思想政治教育融入学科教学过程中，实现知识传授与价值观引领的有机结合。
本文将从学科教学思政教育的内涵、实践策略以及成效等方面进行探讨。
二、学科教学思政教育的内涵1. 学科教学：学科教学是指教师根据课程标准和教学大纲，有计划、有组织地进行学科知识传授的过程。
它强调学科知识的系统性和科学性，培养学生的学科素养。
2. 思政教育：思政教育是指通过思想政治教育，培养学生的社会主义核心价值观、道德品质、法治观念、爱国主义精神等。
它强调道德品质、法治观念、爱国主义精神等方面的培养。
3. 学科教学思政教育：学科教学思政教育是指在学科教学过程中，将思想政治教育融入学科知识传授中，实现知识传授与价值观引领的有机结合。
它强调以下特点：（1）知识传授与价值观引领相结合；（2）学科知识与思政教育相融合；（3）注重学生个体差异，实现个性化教育。
三、学科教学思政教育实践策略1. 教学内容融合（1）挖掘学科知识中的思政元素：教师在备课过程中，要深入挖掘学科知识中的思政元素，将社会主义核心价值观、道德品质、法治观念等融入教学内容。
（2）创新教学方式：采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思政素养。
2. 教学过程融合（1）注重课堂教学氛围：营造积极向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育。
（2）加强师生互动：教师应关注学生的思想动态，及时解答学生的疑问，引导学生树立正确的价值观。
3. 教学评价融合（1）制定科学的评价标准：将思政素养纳入教学评价体系，关注学生在知识、能力、素质等方面的全面发展。
（2）多样化评价方式：采用课堂表现、作业、考试、社会实践等多种评价方式，全面评价学生的思政素养。
四、学科教学思政教育实践成效1. 提高学生的思想政治素养：通过学科教学思政教育，学生的社会主义核心价值观、道德品质、法治观念、爱国主义精神等方面得到提升。
陶行知的教育思想做陶行知教育思想的践行者做陶行知教育思想的践行者贾汪区大吴中学伟大的人民教育家陶行知先生，他把毕生的精力致力于人民的教育事业，其“捧着一颗心来，不带半根草去”的博大胸怀和献身精神鼓舞着一代又一代的教育者，他的教育思想影响了并将继续 * 的教育改革。
多年来，我校不断循着陶行知先生的足迹前行，坚持做陶行知教育思想的践行者。
一、践行陶行知思想，打造有“魂”的学校文化陶行知先生认为：“鄙人谓教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国家。
”在陶行知看来，人会受到文化 * ，而这个文化需要教育去创生；教育自身必须是一种类型的文化，教育还应该不断地发展和创新文化。
所谓学校文化应该是指一个学校所具有的特定的精神环境和文化氛围。
从内容上讲，学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的；从性质上讲，学校文化属于隐性教育，对人有潜移默化的教育作用。
学校文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的反映，同时也是学校培养高素质人才的内在要求。
优秀的学校文化直接有力地影响、改善和调节社会文化的大环境，提升学生的涵养品位。
学校文化建设最重要的是要有一个“魂”，这个“魂”就是学校的教育理念。
只有紧紧围绕“魂”去打造，学校的各种显性文化建设才有中心，各种建筑才有生命，一景一物、一草一木才有思想。
我校在学校文化建设上注重以“魂”立校。
学校从科学发展的高度，从培养未来合格公民的视角，汲取陶行知教育思想的精髓――“自主学习、民主管理”，确立了“自主、民主”的教育理念，并据此开展学校文化建设，形成了独特的学校文化体系。
1.围绕教育理念，建设优美校园。
陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出三个办学目标，其中第二个目标就是“改进环境，要有美术精神”，并指出“我们对于四周的环境，最忌是苟安，同流合污，听天由命、不了了之”，并主张改造应当秉着美术的精神，运用科学发明的结果来支配环境，使环境出现和谐的气象。
做新时代中国特色社会主义事业的坚定信仰者和忠实实践者作为新时代中国特色社会主义事业的坚定信仰者和忠实实践者，我们应该始终怀有对中国特色社会主义的信仰，并以实际行动积极践行这一信仰。
本文将从理论信仰和实践行动两个方面来探讨如何成为新时代中国特色社会主义事业的坚定信仰者和忠实实践者。
一、理论信仰理论信仰是成为中国特色社会主义事业忠诚信仰者的基石。
我们必须深刻理解和坚定信仰中国特色社会主义的科学理论体系，即马克思主义中国化的最新成果，更好地为实践服务。
首先，我们应该认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想。
这是中国共产党第二个百年奋斗目标的指导思想，必须深入学习理解，从而在坚守党的理论信仰上与时俱进。
其次，我们应当认识到中国特色社会主义事业的伟大意义和历史使命。
中国特色社会主义是由中国共产党领导的广大人民群众通过长期奋斗而取得的重大成就，是真正符合中国国情的社会制度，是为实现中华民族伟大复兴而奋斗的必由之路。
只有坚定信仰中国特色社会主义，我们才能有充分的信心和动力为其奋斗。
二、实践行动坚定的理论信仰需要通过实践行动得以巩固和发展。
作为新时代中国特色社会主义事业的实践者，我们需要以务实的态度，积极融入实践，努力实现我们的信仰。
首先，我们应该全面贯彻党的基本理论、基本路线、基本方略，把握中国特色社会主义事业发展的主要矛盾和根本任务，从而以正确的政治立场和世界观指导我们的实践。
其次，我们应该紧密结合中国特色社会主义事业的实际需要，深入群众，了解他们的利益诉求，协助党和政府解决实际问题，为人民谋福祉。
此外，我们还应该积极参与各种形式的社会实践活动，为推进中国特色社会主义事业的发展贡献自己的力量。
三、坚定信仰与忠实实践的统一作为新时代中国特色社会主义事业的信仰者和实践者，我们必须把坚定信仰和忠实实践紧密结合起来。
只有在实际行动中践行我们的信仰，才能真正体现我们对中国特色社会主义事业的坚定信仰和忠实实践。
在实践中，我们要根据自身的岗位和职责尽力做好本职工作，为推进中国特色社会主义事业不断贡献力量。
课堂内外窑教师版语文教研做有思想的教育者———成长为语文名师的关键因素吕西莲【渭南市实验初中,陕西渭南714000】【摘要】新时代教育者要成长为名师就应首先做一个有思想的教育者———做研究学生的思想者;做超越自我的思想者,多读书,提高自己的理论水平和专业修养,与时俱进,优化知识结构,创造自己的教育风格,实现自我超越;做勇于创造的思想者,大胆创新实践的过程中,要勤于反思,并总结成教育论文,做创新型名师。
【关键词】有思想;知识结构;反思;创造温家宝总理在2009年9月4日发表讲话《教育大计教师为本》指出:“我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
”[1]这段话指出我们目前教育存在的根本问题。
经济的飞速发展,社会文化的多元化、信息化,越来越需要创新型、实用型、复合型人才。
我们再“从‘十年树木,百年树人’的眼光看,教育影响政治,只有教育才能使思想变化,主持教育的人,自己若不先思想变化,只是敷衍守成,盘踞下去,摆不出新气象,国家如何能有希望?”(李敖)[2]为了中国未来的发展,更需要我们教育者应提高自身素养,做一个有思想的教育者。
因此,社会呼唤出现更多的思想睿智、勇于创造、精益求精的教育名师。
关于何为名师?有的学者认为,名师应该具备以下几个方面素质:“1.热爱教育事业,投身进步的教育事业。
2.艰苦奋斗,创造丰硕的教育成果。
3.生前身后形成广泛的教育影响。
”[3]也有的学者提出“名师应该有以下5种素质:1.真诚无私的教育爱。
2.创造性的教育工作及其显著的工作实绩。
3.独特的教育经验和思想。
4.为人师表,成为教育目标的化身。
5.一定的社会影响与声望。
”[4]由此可见名师都具有“独特性”“创造性”的特点。
新时代教育者要成长为名师就应首先做一个有思想的教育者。
一、做研究学生的思想者学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子(《给教师的建议》,苏霍姆林斯基),如果教师的思考力已经羸弱得以至萎缩,我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。
桑建成崔凤云假期中，有一本书给了我很大震动，也使我陷入深深的思考之中———《把学校交出来》。
把学校交出来，把学校从行政束缚中解脱出来，真正实行教育家办学，是教育改革和发展的必然趋势。
而这就要求校长必须努力做一个教育家，至少要拥有教育家的情怀。
我以为，教育家首先应该是一个思想家。
随着教育改革的深入和发展，做学生的精神关怀者越来越突出地表现为教师的首要职业角色；在精神上，教师所能引领别人，照亮别人的，不是那些来自于书本的知识，而是内在的人格与思想。
所谓思想，就是指“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”，通俗地说，即“脑子中有想法”。
教育工作的灵魂就在于思想，教师的全部尊严也在于拥有独立的思想；思想是照亮我们教育航程的灯塔，有思想的教师追求教育的本真，生命放射着圣洁和智慧的光华。
可以这样说，知识奠定教师教学行为的底气，思想却能给教师的教育行为带来灵气；只有既有底气又有灵气的教师，才可能在课堂上显示出沛然大气，才可能在教育教学中体现出智慧和机智。
现在，创新已成为时代的旋律，其赋予了教育更高的目标和更新的任务，这就更要求我们每个教育工作者必须用先进的思想来奠基，没有思想的教师，只能人云亦云，做重复书本知识的机器，扼杀了学生的个性和成长的幸福。
思想的花很美，行动之果更甜。
再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚也无法达到目标。
思想是行动前的思考和规划，行动就是“实践”，是思想的尝试、检验、创新和升华的外显过程。
思想只有在行动中才能得到检验、修正、丰富和完善；思想再美好，如果没有行动，也只能是空想、幻想，永远都不会成功。
作为教师，承担着孕育和引领人精神发展的使命，思想绝对不可以贫穷，但行动更不能缺少，“晚上想了千条路，早上起来卖豆腐”，只有思想而不去付诸行动的人，永远都只能沉浸在梦里。
其实，许多看似困难重重的事情，往往是我们敢于去做了，就会发现它并没有我们想象得那样复杂；实际上许多优秀教师的成功经验，就好像是一层朦胧的“窗纸”，奥秘一捅就开，关键是我们没有想到去做或没敢去做。
成长不可能一蹴而就，必然伴随着尝试、困难、挫折和失败；但失败不可怕，可怕的是只有思想，没有行动，可怕的是遇到一点点挫折就无法行动。
做，才有成功的可能；如果不做，什么都不会有。
每一个青年教师初上教坛，都充满了激情与梦想，要做一名好教师，也都曾不甘平庸，要在教学上有所作为，要在工作中不断超越自己。
但是，很多人却在自己的工作中逐渐倦怠，思想变得消极和麻木，行动变得迟缓和敷衍；而那些名校长从不这样，他们的可贵之处，正在于他们始终处于“行动”之中，坚守着自己的思想追求，坚守着对事业和学生的真爱，始终如一地向着一个又一个目标迈进。
所以说，名校长的成功之路，大都是一个在教育实践中坚守自己梦想的长期征程。
思想与行动，相辅相成，缺一不可。
大多数时候，思想决定行动，“脑袋决定手和脚”，有什么样的思想，往往会做出什么样的行为。
但是教师自身的“思想者”特征和教师专业化成长的动态过程性特点，却使教师的成长更多地依靠“在正确思想指导下的具体实践活动”，更多地表现为“做”的过程，表现为一系列实际行动。
如，当你从观摩课或报告中深受启发，想努力提高自己的课堂教学水平，如果“思想”占主要，“行动”会跟着“思想”，停留在对名校长、专家的感叹、羡慕或对自己现状的不满、抱怨，这样的思想碰撞固然重要，但毕竟只是处在意识层面的“思想火花”，思想一放松，就会熄灭，又归于“无所谓”的平庸状态；但如果“行动”占主要，你必定会开始制定切实的学习计划，研究教学案例，观看教学实录，深入同事课堂，尝试新的构思……在这些扎实的学习行动中，“思想”也必会跟着“行动”逐步发展、成熟和升华，从而使自己逐渐变得优秀。
再如，读着别人在报刊上的精彩故事，你也想写教育日记。
既然想，那么就要开始写，不管写多写少，你必须先使自己坐下来进入写的状态，才能慢慢形成良好的写作习惯，从而不断提升自己的反思能力，有效地促进专业化发展。
成功是优点的发挥，失败是缺点的积累。
行动，就可能会成功；不做，则只能是失败。
很多人总抱怨自己没有机遇，但机遇对每个人都是平等的，事实往往是自己不去寻找机遇，自己不去创造机遇；即使有了机遇，自
己也不去立即行动去抓住机遇。
什么是行动？行动就去做，去实践。
对青年教师而言，行动就是学习，就是读书，就是反思，就是写作，就是尝试课堂改革，就是进行课题实验，就是不断发挥自己的优势、弥补自己的缺点，就是在解决教育教学问题的过程中不断提高自己的素质和水平。
“在行动中思考。
使思想更富于血肉，更具生命感。
随时可以在思想中触摸到现实的脉搏；在思考中行动。
使足尖有方向感，使行动更准确和深刻，并让思想在现实中开花结果”。
让我们每一个青年教师都把冯骥才先生的这句话记在心底，“做一个有思想的教育实践者，做一个思想和行动统一的成长者！脚踩大地，仰望星空，带着理想上路，深入课堂向名师看齐，捧着书向名师走去！”（作者单位：山东寿光市世纪学校）。
