《功能关系》复习课反思

2011级高考物理第一轮复习导学案 第 三十 导学案《功能关系》1.功能关系：功是能量变化的量度2.能的转化和守恒定律:一.重要的功能关系式：1. W=ΔE K （动能定理）2. W G =-ΔE P （重力势能、弹性势能、电势能、分子势能）3. W 非重力+W 非弹力=ΔE 机4. 一对摩擦力做功：f ·s 相=ΔE 损=Q二.两个重要关系式1.弹簧弹性势能E ＝kx 2/2，与劲度系数和形变量有关。

2.同一物体某时刻的动能和动量大小的关系：K K mE p m p E 2,22==【基础题1】如图所示，桌面距地面0.8m ，一物体质量为kg 2，放在距桌面0.4m 的支架上。

（1）以地面为零势能位置，计算物体具有的势能，并计算物体由支架下落到桌面过程中，势能变化多少？（2）以桌面为零势能位置时，计算物体具有的势能，并计算物体由支架下落到桌面过程中势能变化多少？编者意图展示：物体重力势能的增量由重力做的功来量度即p G E W ∆-=物体重力势能的大小与参考平面（零势能）的选取有关，但势能的变化与零势能的选取无关。

21p p G E E W -=。

值得注意的是重力做功mgh W G =中的“h ”和重力势能mgh E p =中的“h ”是不同的，前者是始末位置的高度差，后者是物体相对参考面的高度。

【解析】（1）以地面为零势能位置，物体的高度m h 2.11=，因而物体的重力势能为J J mgh E p 52.232.18.9211=⨯⨯==物体落至桌面时重力势能的变化等于重力做的功，则有J J mgh W E G p 84.74.08.92-=⨯⨯-=-=-=∆即物体重力势能减少J 84.7。

（2）以桌面为零势能位置时，物体的高度m h 4.02=，故物体的重力势能为J J mgh E p 84.74.08.9222=⨯⨯==物体落至桌面时重力势能的变化仍等于重力做的功J E p 84.7-=∆。

功能关系能量守恒课标解读：1.举例说明功是能量变化的量度。

2.了解自然界中存在多种形式的能量。

知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。

学习目标：1.掌握功和能的对应关系，特别是合力功、重力功、弹力功、除重力外其他力的功、一对摩擦力的功，分别对应的能量转化关系。

2.理解能量守恒定律，并能分析解决有关问题。

知识梳理：一、功能关系1、做功的过程就是能量转化的过程，能量的转化必需通过做功来实现。

功是，即做了多少功就有多少能量发生了转化。

功关系式变化关系合力的功W合= 合力做正功，增加合力做负功，减少重力的功W G = 重力做正功，重力势能重力做负功，重力势能除重力（或系统内弹力）外其他力做功W其他= 其他力做正功，其他力做负功，一对滑动摩擦力做的总功W克=fx相对=∆E 一对滑动摩擦力做的负功等于产生的内能。

思维拓展：（1）弹簧弹力做功与弹性势能变化的关系：（2）分子力做功与分子势能变化的关系：（3）电场力做功与电势能变化的关系：二、能量守恒定律1、内容：能量既不会凭空，也不会凭空消失，它只能从一种形式为另一种形式，或者从一个物体到另一个物体，在的过程中，能量的总量不变。

2、表达式：∆E减 =分类探究，各个击破考点一：功能关系的理解与应用例1.下列关于功和能的说法中正确的是（）A．功就是能，能就是功B．功是能量的量度C．功可以变为能，能可以变为功D．功是能量转化的量度，它们具有相同的单位例2、如图所示，在升降机内固定一光滑的斜面体，一轻弹簧的一端连在位于斜面体上方的固定木板B上，另一端与质量为m的物块A相连，弹簧与斜面平行．整个系统由静止开始加速上升高度h的过程中( )A．物块A的重力势能增加量一定等于mghB．物块A的动能增加量等于斜面的支持力和弹簧的拉力对其做功的代数和C．物块A的机械能增加量等于斜面的支持力和弹簧的拉力对其做功的代数和D．物块A和弹簧组成的系统的机械能增加量等于斜面对物块的支持力和B对弹簧的拉力做功的代数和考点二：摩擦力做功与能量的关系例3、如图所示，质量为M、长度为l的小车静止在光滑水平面上，质量为m的小物块以一定的初速度冲上小车的最左端．物块和小车之间摩擦力的大小为F f，当小车运动的位移为x 时，物块刚好滑到小车的最右端．若小物块可视为质点，求Mm间摩擦力对M、m做的功各为多少？两摩擦力总功为多少？变式训练：物块滑到右端后与小车一起沿粗糙水平面向右匀减速运动，又移动了x，求此过程中Mm间摩擦力对M、m做的功各为多少？两摩擦力总功为多少？规律总结：①.一对静摩擦力的总功 ;②.一对滑动摩擦力的总功为，且等于系统内能的增加量。

高中物理功能关系复习课教学案例的反思物理组邓连兵功能关系复习课考纲解读：1、知道功是能量转化的量度2、掌握重力做功、弹力做功、合力做功与对应的能量转化的关系。

3、理解记忆功能关系。

4、理解功能关系解决问题的方法和步骤。

重点难点：1、理解功能关系。

2、应用功能关系解决问题。

教学过程：一、复习引入1、展台展示《学生活动一》2、利用《学生活动一》引入《功能关系》3、板书：功能关系反思：在复习之前，老师提前让学生先做了几道简单的习题，利用多媒体实物展台直观的展示了个别同学的作业。

指出了好的方面和存在的不足。

二、知识梳理（一）识记查失：学生活动二1、功和能的关系：做功的过程就是能量转化的过程，做了多少功，就有多少能量发生了转化，功是能量转化的量度。

2、功能关系的几种表达形式（1）重力做功等于物体重力势能的改变。

（2）弹簧弹力做功等于弹簧弹性势能的改变。

（3）合外力做功等于物体的动能的改变。

（4）除了重力和弹簧的弹力之外的其他力所做的总功，等于物体的机械能的改变。

反思：在此环节老师设置精彩的提问，引导学生对本节主干知识再次回顾，表明老师对基础知识的重视。

（二）、能力查失学生活动三例题1已知货物的质量为m,在某段时间内起重机将货物从静止开始以的加速度a加速升高h,则在这段时间内叙述正确的是（重力加速度薇g）,则：（1）货物的动能一定增加。

（2）货物的机械能一定增加。

（3）货物的重力势能一定增加。

解析：加速度竖直向上，则合外力竖直向上，合外力做正功，物体的动能增加。

由动能定理的（F-mg）h=Δ,增加的动能为（F-mg）h。

增加的机械能等于除重力以外的其它力做的功，ΔE=Fh 。

重力势能的增加量等于克服重力做的功，Δ=mgh 。

反思：该题老师先在黑板上对研究对象进行了过程分析和受力分析，强调物理作图的重要性，对规范作图进行言传身教，做的很好。

通过此题再次明确功能关系，什么力做功引起什么能的转化。

三、重难点突破（一）重难点一：功能关系的理解1、不同形式的能量之间可以相互转化和转移，功是能量转化的量度。

C ．木箱克服重力做的功等于木箱增加的重力势能D ．F 对木箱做的功等于木箱增加的机械能2.如图,MN 和PQ 是电阻不计的平行金属导轨，其间距为L ，导轨弯曲部分光滑，平直 部分粗糙,右端接一个阻值为R 的定值电阻。

平直部分导轨左边区域有宽度为d 、方向 竖直向上、磁感应强度大小为B 的匀强磁场。

质量为m 、电阻也为R 的金属棒从高度 为h 处静止释放，到达磁场右边界处恰好停止。

已知金属棒与平直部分导轨间的动摩擦因数为u,金属棒与导轨间接触良好。

则金属棒穿过磁场区域的过程中A. 流过金属棒的最大电流为RghBd 22 B. 通过金属棒的电荷量为R BdLC.克服安培力所做的功为mghD.金属棒产生的焦耳热为)(21d h mg μ-3.如图所示，木块A 放在木块B 的左端，用恒力F 将A 拉至B 的右端，第一次将B 固定在地面上，F 做功为W 1，生热为Q 1；第二次让B 可以在光滑地面上自由滑动，仍将A 拉到B 右端，这次F 做功为W 2，生热为Q 2；则应有( )．A ．W 1<W 2，Q 1＝Q 2B ．W 1＝W 2，Q 1＝Q 2C ．W 1<W 2，Q 1<Q 2D ．W 1＝W 2，Q 1<Q 2程序四.【福建08—13年高考真题体验】20. （15分）如图，一不可伸长的轻绳上端悬挂于O点，T端系一质量m=1.0kg的小球。

现将小球拉到A点（保持绳绷直）由静止释放，当它经过B点时绳恰好被拉断，小球平抛后落在水平地面上的C点。

地面上的D点与OB在同一竖直线上，已知绳长L=1.0 m，B点离地高度H=1.0 m，A、B两点的高度差h=0.5 m，重力加速度g取10m/s2,不计空气影响，(1)地面上DC两点间的距离s；(2)轻绳所受的最大拉力大小。

17.如图，表面光滑的固定斜面顶端安装一定滑轮，小物块A、B用轻绳连接并跨过滑轮（不计滑轮的质量和摩擦）。

初始时刻，A、B处于同一高度并恰好静止状态。

【课题】功能关系。

【课型】高三复习课。

【教学目标】1.知识与技能进一步理解做功和能量变化之间的关系，能够用功和能的观点分析并解决力学问题。

2.过程与方法通过对几种典型的功能关系的复习，功能关系在实例中的应用，加深学生对功能关系的理解，掌握功能关系解决问题的基本方法。

3.情感、态度与价值观通过功能关系的学习，使学生能够理解和运用自然规律，并用来解决实际问题，为建立科学的世界观和科学思维方法打下基础。

【教学重点】掌握几种典型的功能关系。

【教学难点】功能关系的应用。

【教学方法】启发式，讨论式。

【教学用具】PPT课件。

【教学过程】一、引课教师活动：今天我将和大家一起复习做功和能量变化之间的关系，请大家说说你对功的理解和你所熟悉的能量形式。

学生活动：学生七嘴八舌话功能。

学生：功是能量转化的量度。

列举：动能、势能、机械能、内能、电能、磁场能、核能等。

设计意图：引课，通过简单回忆功和基本能量形式，为接下来的复习做好准备。

二、基本功能关系复习教师活动：大家都知道：功是能量转化的量度，某种形式的能量变化往往和一些特定的功相对应，接下来就结合实例，一起回忆功能关系。

A BFFsh如上图所示，一带电滑块从A点运动到B点的过程中，推力F做功为5J，重力做功-3J，电场力做功为1J，克服摩擦阻力做功0.5J，则（1）滑块动能变化多少？（2）重力势能和电势能各变化多少？（3）滑块的机械能变化多少？（4）摩擦生热为多少？学生活动：（1）动能定理：W合=ΔE k=E k2-E k1（2）势能“定理”W G=-ΔE p=E p1-E p2W弹=-ΔE p=E p1-E p2W电=-ΔE p=E p1-E p2（3）机械能“定理”W其他=ΔE若其他力不做功则机械能守恒。

（4）滑动摩擦生热Q=f滑s相对设计意图：（1）通过实例由学生叙述出最基本的几个功能关系，并简单应用。

（2）提醒学生，机械能守恒是其他外力不做功的情况，了解能量转化和守恒定律。

复习课教案反思复习课是教学过程中的重要环节，它对于巩固学生所学知识、提升学生的综合能力具有不可忽视的作用。

一份精心设计的复习课教案能够引导学生系统地梳理知识，查缺补漏，然而，在实际教学中，即使是再完美的教案也可能存在不足之处。

通过对复习课教案的反思，我们能够不断改进教学方法，提高教学质量。

在最近的一次复习课教学中，我对所使用的教案进行了深入的思考。

首先，从教学目标的设定来看，我明确了本次复习课旨在帮助学生回顾和巩固某一单元的重点知识，并能够运用这些知识解决相关问题。

在目标的达成度方面，大部分学生通过课堂练习和课后作业的反馈，基本掌握了主要知识点，但仍有部分学生在一些较复杂的应用题型上出现错误，这表明在教学目标的设定上，对于学生的能力提升要求或许还不够具体和具有挑战性。

在教学内容的组织上，我按照知识的逻辑顺序进行了梳理，从基础知识到拓展应用，逐步推进。

然而，在实际教学中，我发现这种线性的组织方式可能让部分学生感到枯燥，缺乏足够的吸引力。

尤其是在讲解一些抽象概念时，没有充分结合生动的实例，导致学生理解起来有一定的困难。

在教学方法的选择上，我采用了讲解、练习和讨论相结合的方式。

讲解过程中，我尽量做到清晰明了，重点突出，但在引导学生自主思考和合作探究方面还有所欠缺。

练习环节，虽然题目涵盖了各个知识点，但在难度层次的设计上不够合理，简单的题目过多，而具有挑战性的题目较少，没有充分满足不同层次学生的需求。

讨论环节，由于时间把控不够精准，部分小组没有充分表达自己的观点，讨论效果不够理想。

在教学资源的利用方面，我准备了多媒体课件、练习题等，但在使用过程中，发现多媒体课件的某些页面内容过多，字体过小，影响了学生的观看效果。

练习题的选择虽然经过了精心筛选，但没有及时根据学生的实际情况进行调整和补充，导致部分学生在练习过程中出现重复犯错的情况。

对于课堂氛围的营造，我意识到自己还需要进一步努力。

尽管我努力调动学生的积极性，但仍有部分学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。

功能关系初中物理教案课程目标：1. 理解功的定义和计算公式。

2. 掌握功能关系的基本概念。

3. 能够运用功能关系解决问题。

教学重点：1. 功的定义和计算公式。

2. 功能关系的基本概念。

教学难点：1. 功的计算公式的应用。

2. 功能关系的理解和运用。

教学准备：1. 教学PPT。

2. 实例图片或视频。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过PPT展示实例图片或视频，引导学生观察和思考实例中的物理现象。

2. 提出问题，引导学生思考力和运动之间的关系。

二、新课（20分钟）1. 介绍功的定义和计算公式。

a. 讲解功的概念，说明功是力对物体运动的影响的量度。

b. 给出功的计算公式：功 = 力 × 距离× cosθ。

c. 解释公式中的力和距离的方向关系对功的影响。

2. 讲解功能关系的基本概念。

a. 介绍功能关系的定义：功能关系是指力对物体做功与物体的运动状态之间的关系。

b. 解释功能关系的重要性：功能关系可以帮助我们理解和计算物体在受到力作用时的运动状态变化。

三、实例分析（15分钟）1. 给出实例，让学生应用功的计算公式和功能关系解决问题。

a. 展示实例图片或视频，描述实例中的物理现象。

b. 引导学生分析实例中的力和运动关系，确定力的方向和物体的位移。

c. 让学生应用功的计算公式计算实例中的功。

d. 引导学生根据功能关系解释实例中的物体的运动状态变化。

四、练习与讨论（10分钟）1. 给出练习题，让学生独立解决。

a. 提供练习题，要求学生应用功的计算公式和功能关系解决问题。

b. 学生在纸上完成练习题，教师巡回指导。

2. 组织学生进行小组讨论。

a. 让学生分享自己的解题过程和答案。

b. 引导学生讨论不同解题方法的优缺点，共同得出正确答案。

五、总结与复习（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结。

a. 回顾功的定义和计算公式。

b. 强调功能关系的基本概念和重要性。

2. 布置作业。

a. 提供作业题，要求学生应用功的计算公式和功能关系解决问题。

功能关系复习课
丽水二中麻巍巍
教学目标：
1.理解做功的过程是能量转化的过程
2.理解功是能量转化的量度
3.掌握不同种力做功对应不同形式能量的转移转化
4.加深对功能关系的理解，提高运用功能关系解决问题的能力教学难点：
不同种力做功对应不同形式能量的转移转化
教学方法：
创设情境法、讨论法
教学过程：
如图示小球从 A 点开始自由下落到B点时触到固定在地板上的竖直轻弹簧的上端点，随之将弹簧压缩到
C 点后，再被弹回到B点，问：
(1)小球从A 点到B 点的过程中，小球的机械能是否守恒？
(2)小球从 B 点到 C 点、再被弹回到 B 点的过程中，小球机械能是否守恒？小球和弹簧组成的系统机械能是否守恒？
例4
某高炮部队竖直向上发射一枚炮弹．在炮弹由静止运动到炮口的过程中，重力做功-W1，炮膛及空气阻力做功为-W2，高压燃气做功W3。

则在炮弹飞出炮口时．（取开始击发时炮弹的重力势能为零）
A、重力势能为W1
B、动能为W3-W2-W1
C、动能为W3+W2+W1
D、机械能为W3
练一练：
说说下列过程中的功能关系，判断机械能是否守恒
1．运动员用力将足球踢出，球以40m/s的速度飞出，问足球动能发生了怎样的变化？
2．质量为m 的运动员在高为H的跳台上以速率v1起跳，落水时的速率为v2，运动中有空气阻力。

3.一小滑块A在力F的作用下沿固定斜面向下运动了。

《感悟结构与功能的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解结构与功能的干系，掌握其基本原理和运用。

2. 学会在实际生活中观察和应用结构与功能的干系。

3. 提高分析问题和解决问题的能力。

二、教学重难点：1. 教学重点：通过实例分析结构与功能的干系，深入理解其原理和运用。

2. 教学难点：如何将结构与功能的干系应用到实际生活中，提高解决问题的能力。

三、教学准备：1. 准备相关教学图片、视频等多媒体素材。

2. 准备案例分析材料，包括实际生活中的结构与功能干系案例。

3. 安排学生进行分组讨论，分享各自对结构与功能干系的理解和应用。

4. 准备教室互动环节，鼓励学生积极参与讨论和发言。

四、教学过程：（一）导入新课1. 简述什么是结构与功能的干系。

2. 提出本节课的主题，介绍一些相关观点。

3. 展示一些生活中常见的结构与功能的例子，让学生有所感知。

（二）新授内容1. 介绍结构与功能的基本观点和干系。

（1）结构：事物内部的组织构造。

（2）功能：事物对周围环境的影响或效果。

2. 探讨结构与功能之间的联系。

（1）互相依存：结构是功能的物质基础，功能是结构的外部表现。

（2）适应干系：结构与功能之间是互相适应的干系，一个事物的结构与功能相适应，就说明这个事物是合理的。

3. 举例子来说明结构与功能的干系。

（1）建筑结构与建筑功能：不同的建筑结构可以满足不同的建筑功能，例如，桥梁的结构是为了满足交通的需要，而房屋的结构则是为了满足居住的需要。

（2）生物结构与功能：生物体的结构是适应其功能的需要而形成的，例如，鸟的身体结构适应了飞行的需要，人的身体结构适应了劳动的需要。

4. 引导学生思考生活中的结构与功能的干系。

（三）教室互动1. 提出问题：请列举几个生活中的结构与功能的干系实例。

2. 分组讨论：学生分组讨论并回答问题，教师给予评判和指导。

3. 交流分享：各组分享讨论效果，全班交流讨论，共同提高。

（四）教室小结1. 回顾本节课的主要内容：结构与功能的干系及其在生活中应用。

功能关系初中生物教案反思教案名称: 功能关系教学目标:1. 了解生物个体之间的功能关系和食物链的构成2. 掌握不同生物之间的捕食关系和食物链的概念3. 能够分析自然界中的生态系统，理解食物链和食物网的作用教学重点:1. 功能关系的概念和原理2. 不同生物之间的捕食关系和食物链的构成3. 生态系统中食物链和食物网的作用教学难点:1. 解释不同生物之间的捕食关系2. 理解食物链和食物网的概念及作用教学过程及反思:一、导入教学:教师可通过展示一幅生态系统图谱引导学生思考生物之间的功能关系。

在导入教学的过程中，我可以加强引导学生提出关于生态系统的问题，以激发学生的兴趣和思考。

二、讲解知识点:教师应结合实际生活中的例子，讲解不同生物之间的捕食关系和食物链的构成。

在讲解过程中，我要注意简洁明了地表达概念，引导学生理解和记忆。

三、教学活动:教师可组织学生参与小组讨论，让学生自行构建一个简单的食物链，加深他们对食物链的理解。

在活动结束后，我应及时总结学生的讨论内容，帮助他们梳理思绪，巩固知识点。

四、课堂练习:通过课堂练习，检验学生的掌握程度。

在讲解示范答案时，我要注重引导学生思考，帮助他们提升分析问题和解决问题的能力。

五、课堂总结:对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理知识框架。

同时，要对学生的学习表现进行评价，为下节课的教学提供参考。

反思与改进:在教学中，我发现有些学生对功能关系的概念理解不够深入，下次教学可以增加更多的生活中的例子，帮助学生更好地理解概念。

另外，我在教学中可以增加更多的互动环节，激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的接受能力。

生物化学重要章节蛋白质结构与功能的关系教学反思生物化学是一门关于生物体内化学成分及其变化的科学。

蛋白质是生物体内最重要的有机化合物之一，它在生物体内担任着各种关键的功能角色。

因此，掌握蛋白质的结构与功能关系对于理解生物体的基本原理和进行相关研究至关重要。

在本次生物化学教学中，我们重点讲解了蛋白质结构与功能的关系。

通过课堂讲授、案例分析和实践操作等多种教学方法，我旨在帮助学生深入理解蛋白质结构与功能之间的紧密联系，并培养他们分析和解决蛋白质相关问题的能力。

首先，我引导学生了解了蛋白质的基本结构。

在教学中，我以图示、模型和动画等形式展示了蛋白质的四级结构：一级结构由氨基酸序列决定，二级结构包括α-螺旋和β-折叠等，三级结构是由氨基酸残基之间的非共价相互作用形成的，而四级结构则是多个蛋白质亚单位之间的相互作用。

通过直观的展示，学生们对蛋白质的结构有了更清晰的认识。

其次，我强调了蛋白质结构与功能之间的密切联系。

在教学中，我讲解了蛋白质的结构与其功能的关系，包括酶的催化作用、抗体的识别和结合以及膜蛋白的传递等。

通过具体的例子，我说明了不同的蛋白质结构对其功能的决定性作用，让学生们理解到了蛋白质结构与功能之间的紧密联系。

此外，我引导学生进行了案例分析，在实际问题中应用所学知识。

通过分析蛋白质的结构与功能关系，学生们可以更好地理解蛋白质的重要性以及其在生物体内的多种功能。

他们学会了如何利用蛋白质的结构信息来解释其生物学功能，并且能够根据不同的蛋白质结构特点预测其功能。

此外，我也充分利用实验室实践教学的机会，让学生亲自参与实验操作。

例如，通过分子模拟软件的应用，学生可以模拟蛋白质的结构和功能，进一步加深对蛋白质结构与功能关系的理解。

他们通过实践掌握了基本的生物化学实验技能，并且学会了如何使用相关工具和方法进行蛋白质相关研究。

通过本次教学，我发现学生们对蛋白质结构与功能的关系产生了浓厚的兴趣，并且他们的学习效果也得到了显著提升。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教学质量成为学校工作的重中之重。

为了提高复习课的教学效果，我校组织了一次复习课教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、课后研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，提升复习课的教学质量。

二、活动过程1. 集体备课在活动开始前，各学科组进行了集体备课。

备课过程中，教师们共同研讨了复习课的教学目标、教学内容、教学方法等。

针对不同学段、不同学科的特点，教师们提出了针对性的教学策略，确保复习课的有效性。

2. 课堂教学观摩活动当天，各学科组分别进行了课堂教学观摩。

观摩课中，教师们注重启发学生思维，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

同时，教师们还注重培养学生的实践能力，使学生在复习过程中提高综合素养。

3. 课后研讨课后，各学科组进行了深入的研讨。

教师们针对观摩课的教学效果，从教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行了反思，并提出了改进措施。

研讨过程中，教师们积极分享自己的教学经验，相互学习，共同提高。

三、活动反思1. 集体备课的优势通过本次教研活动，我们深刻认识到集体备课的优势。

在集体备课过程中，教师们共同探讨教学问题，分享教学经验，有助于提高复习课的教学质量。

同时，集体备课还能促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围。

2. 课堂教学的改进在观摩课中，我们发现了一些值得改进的地方。

例如，部分教师对教学内容的处理不够深入，导致学生掌握知识不牢固；部分教师在课堂管理方面存在不足，影响了教学效果。

针对这些问题，我们在课后研讨中提出了相应的改进措施，如加强教学内容的研究，提高课堂教学的针对性；加强课堂管理，营造良好的学习氛围等。

3. 教师专业成长的途径本次教研活动为我们提供了学习交流的平台，有助于教师专业成长。

在活动中，我们认识到以下几方面对教师专业成长的重要性：（1）不断学习：教师应关注教育教学的最新动态，积极参加各类培训，提高自己的教育教学水平。

功能关系教案教案[小编推荐]第一篇：功能关系教案教案[小编推荐]功能关系综合应用教案考纲要求1.理解功是能量转化的量度，知道力学中常见的功能关系2.学会应用功能关系及能量守恒定律解决实际问题【知识梳理与重难点分析】一.功能关系1.功是能的转化的量度：做功的过程就是能量转化的过程，做功的数值就是能量转化的数值.不同形式的能的转化又与不同形式的功相联系.2.力学领域中功能关系的几种主要表现形式：（1）重力的功等于重力势能增量的负值：即：WG=-⊿Ep（2）弹簧弹力的功等于弹性势能增量的负值：即：WF=-⊿Ep（3）合外力的功等于动能的增量，即：W合=⊿Ek(4)除重力和弹簧弹力以外的其它力做的总功于W其他= ⊿E.（5）Q=FfS(相对)二.能的转化和守恒定律：能量既不能凭空产生，也不能凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体.正确理解：⑴某种形式的能减少，一定存在其它形式的能增加，且减少量和增加量一定相等.⑵某个物体的能量减少，一定存在其它物体的能量增加，且减少量和增加量一定相等.三、功能关系解题步骤（1）分清有多少形式的能在变化（2）明确那种形式的能量增加，哪种形式的能量减少，并且列出减少的能量⊿E减和增加的能量⊿E增的表达式。

（3）列出能量守恒关系式：⊿E减=⊿E增四、摩擦力做功的特点1.摩擦力可以做正功，可以做负功，还可以不做功.2.一对静摩擦力的功的代数和总是等于零.静摩擦力做功只实现系统内不同物体间机械能的转移，而不存在机械能与其他形式能之间的转化.3.一对滑动摩擦力的功的代数和总为负值-f s相对(s相对为物体间的相对位移)，其绝对值等于系统损失的机械能（内能）.【典型例题】类型一：功能关系的灵活应用例1、已知货物的质量为m，在某段时间内起重机将货物以a的加速度加速升高h米，则在这段时间内叙述正确的是，重力加速度为g。

（）A．货物的动能一定增加mah ― mgh B．货物的机械能一定增加mah C．货物的重力势能一定增加mah D．货物的机械能一定增加mah +mgh针对训练1：质量为m的物体，以某一速度从固定斜面底端冲上倾角α=30º的斜面做减速运动，加速度大小为3/4g,物体沿斜面上升的最大高度为h,此过程中 A动能减少½mghB重力势能增加mgh C机械能减少1.5mghD机械能减少½mgh 类型二：滑动摩擦力的功与内能的关系例2、水平传送带以速度v匀速运动，一质量为m的小木块,由静止轻放到传送带上，若小木块与传送带间的动摩擦因数为μ，如图所示,当小木块与传送带相对静止时，.A木块增加的机械能为1/2mv2 B摩擦力对传送带做功—mv2 C系统内摩擦生热mv2 D系统内摩擦生热1/2 mv2针对训练2,如图所示，质量为M，长度为L的小车静止在光滑的水平面上，质量为m的小物块放在小车的最左端，现用一水平恒力F 作用在小物体上，它和小车之间的摩擦力为f，经过一段时间，小车运动的位移为s，物体刚好滑到小车的最右端。

本节课板书设计不够合理，给学生留下完整的板书，不是说一切的东西都不能擦，而是给学生留下最有用，最有启发性的点，由于一节课都没擦黑板，留下的东西太多显得很拥挤；自己讲的时间过长，不敢放开手让学生去做，我想现在我们的问题是老师应该敢于放开手去让学生自己走路。

孩子学走路时如果大人总是扶着他不肯松手这样他就永远也学不会走路，因为学会走路必需要经历摔跤这个过程不摔跤的孩子是学不会走路的，所以我们必须学会放开手，即使他们会犯各种各样的错误，走很多弯路，但是最终他们会学会走路。

我们现在普遍存在的问题就是不敢放心大胆的放开手让学生去做，比如课上即使有设计实验，也是老师设计好步骤，学生按部就班的去做，比如最后一道题，我替学生分析得出结论，课堂会很顺利的进行下去，但是学生去失去了通过自己探究发现其他规律的机会，如果让他们自己做的话，他们会尝试各种途径，会得到许多不同的结论可能有些不是我们本节课需要研究的重点，但是学生会得到许多意想不到的收获，许多伟大的发明都是不经意间在一个偶然的机会发现的，也许在我们的学生中间就藏着许多未来的物理学家和诺贝尔奖的获得者，所以我们一定要给他们广阔的空间去飞翔，而不是牵着他们去飞，只要适当的给他们做出一些引导就够了。

不仅这节课是这样的感觉，我越来越感到这段时间以来我总是很着急恨不得把所有的知识一下子都塞给学生，却没想到我给他们讲了，他们吃了，却不一定能消化得了。

导致作业成绩并不高。

另外我还总是忽略让学生亲身体会这个非常重要的过程，总是认为课上让学生自己做题自己将太浪费时间，影响教学进度。

其实这却是让学生能掌握知识的最有效的途径。

老师上课讲得再精彩也不等于学生就掌握了，而且有这样一个现象：老师上课越是什么都说了，学生越不肯动脑筋思考，他总认为上课听懂了就是自己真正掌握了，没必要课下在动脑筋思考，这样就形成了这样的局面：老师越认真准备，把每个问题都分析的很清楚很透彻，学生的掌握情况越不好，有时是但给他们留下一些思考空间会更好。

松花江中学第九届“松花江杯”暨教学专项技能“大练兵、大比武”教学大赛教学设计方案科目物理授课教师郭洪英授课班级高三、10班课题功能关系所用教材必修2三维教学目标知识与技能1、理解功是能量转化的量度。

2、知道常见力做功与能量变化对应的关系。

3、会利用功能关系解决相关问题。

过程与方法1、理解运用功能关系处理关于相互摩擦系统问题的思路、方法，体会功能关系的科学意义。

情感态度与价值观1、通过规律、理论的学习，培养学以致用的思想。

教学重点1、常见力做功与能量变化的对应关系及其应用。

教学难点2、相互摩擦系统中功能关系的应用。

教具准备课时安排第（ 1 ）课时，共需（3）课时课型习题课教学过程及主要内容学生活动设计意图时间环节1引入课题环节2基础知识落实提出学习目标环节3回顾常见力做功与能量变化的对应关系1、合外力对物体所做的功等于物体动能的变化量2、重力做功等于物体重力势能变化量的负值3、弹簧弹力做功等于弹性势能变化量的负值环节4结合实例剖析功能关系例1、质量为m的物体，由静止开始下落，由于空气阻完成学案中的基础知识完成目标教学1、深入理解功能关系抛砖引玉渗透能量守恒力，下落的加速度为g54，在物体下落h的过程中，下列说法正确的是（）A、物体增加了mgh54B、物体的机械能减少了mgh54C、物体克服阻力所做的功为mgh51D、物体的重力势能减少了mgh环节5通过对例1的分析加强了对除重力和弹簧弹力以外的力做功等于物体机械能变化量的理解。

环节6建立模型，引导学生推导摩擦生热过程中对应的功能关系。

从而得到：4、相互摩擦的系统中，因摩擦产生的热等于相互作用的滑动摩擦力的大小乘相对位移大小。

例2、如图所示，小车长为L，置于光滑水平面上，在其前端放有一小物块，质量为m，当用力拉小车以加速度a向右运动了S米。

在此过程中：⑴若小物块与小车保持相对静止，则摩擦力分别对物块和小车做功为________和________，摩擦力对系统（即小物块和小车）做功为_______。

《复习课》教学反思《复习课》教学反思1本节课首先由口答引入相关知识点,激起本单元知识的初步回顾,再借小题夯实基础知识点,构建本单元知识的结构框架,然后运用例题规范知识点应用,梳理本单元的数学思想方法,接着通过对课本习题延伸,拓宽学生分析问题的视野和思路,最后分层设计课堂练习,让所有学生都能获得成功的体验。

整个设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。

在经历解决问题的过程中,培养了学生分类、探究、归纳等能力。

通过本节课的复习,学生对勾股定理及其逆定理有关概念及其相关知识有了更深更新的认识。

本单元复习课的.设计着重体现把学生作为主动的人而不是接受知识的容器,强调学生对知识的建构和注重提升全体学生的科学素养,激发了学生对知识继续探求的动力。

在复习时给于了学生不同题目的类型，使他们能够充分了解勾股定理及其逆定理的重通过复习，让学生能对本单元所学知识系统化，加强前后各部分知识之间的联系，综合运用所学知识分析解决问题，反思本节复习课的教学，大致有以下几点成功之处：1.开始设计的问题：①勾股定理的图形证明，②直角三角形的判定及联想，③知识综合应用。

通过对这些问题的回答，达到梳理本章内容，建立一定知识体系的目的。

关注了学生运用例子说明自己对有关知识的理解，而不是简单复述教科书上的结论。

2.设计的题目既考察了对基本知识的掌握情况，又注重了综合课的特点，注重对所学知识的综合利用。

3.设计的问题尽量与实际问题有联系，体现了数学来源于实际，又应用于生活实际，这一点符合新课标的要求。

不足之处：1.设计题目多，不够精，时间紧，没能按时完成。

2.教师不善于运用激励性的语言去激发学生学习的兴趣，导致有些学生还是没有掌握相关的知识点。

3.教师在课堂灵活处理上还是有许多不足之处，需要在日常教学中学习完善。

《复习课》教学反思210月31日，会考复习至《离子反应》，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习兴趣。

功能关系公式总结《功能关系公式总结》整体感受：功能关系的公式一直是物理学习中的一个重点也是难点，每次回顾感觉就像在整理一个装满宝物但有点杂乱的盒子，每次都能有新的发现。

具体收获：先说说动能定理吧。

W = ΔEk，这里的W是合外力做的功。

我记得在做滑块在斜面上滑动这种题目的时候，就充分感悟到这个公式的妙处。

比如一个滑块从斜面上滑下，斜面对滑块有摩擦力，重力也做功，这时候把各个力做的功加起来就等于滑块动能的变化量。

这很方便帮助我们考虑整个过程中能量是怎么转化的，从做功转化为动能的变化。

然后是重力势能的变化和重力做功的关系。

WG = -ΔEp，重力做正功，重力势能减小；重力做负功，重力势能增加。

这就像存钱和取钱的感觉，你如果从钱罐里取钱（重力做正功），那钱罐里的钱（重力势能）就减少。

弹性势能那一块，它的变化和弹力做功也有关系。

W弹= -ΔEp弹。

类似弹簧的这种弹性物体，压缩或者拉伸弹簧，弹力做的功就和弹性势能的变化相关联。

重要发现：我发现对于一些系统，如果只有重力或者弹力做功的时候，机械能是守恒的，这个时候就可以用初态的机械能等于末态的机械能这个关系。

这个发现很关键，在多物体的系统机械能守恒问题中，非常有用。

像两个用绳子连着的小球在重力场中运动的题目，就可以利用这个发现简化很多复杂的计算过程。

原来如此，这个能让复杂的问题简单化不少。

还有个点值得深入想想，就是功能关系中摩擦力做功的情况。

摩擦力做功很多时候不只是单纯地让某一种能量减少，有时候还会产生热能。

这与相对位移就扯上关系了，还记得曾经做那些滑块在木板上滑动产生热量的题目，摩擦力乘以相对位移就是产生的热量，这算是个挺重要的额外收获。

反思：在最初学习这些公式的时候，会混淆一些概念，比如把重力做功和重力势能的变化关系的正负号搞反。

现在想想，是因为没有非常深入地理解物理量的含义和他们之间的逻辑关系。

在做题的时候就容易出错，感觉这是一个需要认真对待每个小概念的教训。