小学情境作文教学

教学篇誗教学创新《大纲》指出：“作文就是让学生把看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。

”小学作文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，并结合完成思想品德、智力技能、审美能力和发展个性的任务。

可见小学作文教学不是孤立的进行语言文字训练，小学作文的性质和任务体现了人才素质的要求。

通过近几年数据调查报告显示，我将目前小学作文教学中出现的问题，简单概括为三类。

一是小学生写作厌烦情绪重，对作文产生畏惧。

于是便开始套作、背作。

二是生活基础薄弱，素材少，内容空洞。

大多数小学生感觉没有什么好写的，有的甚至胡说八道,乱写一通。

三是千人一面，千篇一律，不真实。

其实小孩子的世界是极其丰富多彩的，他们的内心应该充满无数天真烂漫的想法，可一到写作文，为何学生就没有“我手写我心”的欲望呢？低年级小学生主要是具体形象思维，大多是以形象的观察、想象来感知和理解世界的。

运用生动形象丰富多彩的情境教学，可以激起学生的好奇心和审美情趣，以及愉悦的反应，激发小学生写作文的动机。

高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，人际交往成为主导活动，开始出现自我审美意识和社会实践服务。

这一时期，教师需要在情境教学中提高学生的审美素养，陶冶小学生的情操，培养高尚的品德，把作文与生活、社会实践、语言实践结合起来。

为了让小学生喜欢写作，有写作欲望，就需要教师转变教育观念，在小学作文教学中应用情境教学。

小学情境作文教学会把学生带进自然，社会和课堂创设的情境中进行学习和运用语言。

提供丰富多彩的客观表象，激发学生的表达欲望，培养学生兴趣，把集体生活的感性形象变成丰富多彩的语言，使得作文成为儿童乐于接受的学习活动。

皮亚杰指出：“小学生的思维处于具体运算阶段，即从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

”教师如何调动小学生的积极性，如何教会学生勇于表达自己，如何通过有机引导小学生写出一篇符合自己年龄段的文章来，需要教师结合小学生的实际，针对性展开教学。

情境教学法是小学作文教学中的常用方法。

情境教学法在小学作文教学中的应用作者：张佳怡来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期随着社会的发展，情境教学法的应用越来越广泛。

这种顺应时代发展的新型教学方法，有利于提高学生的自主学习能力，其奇特之处在于学生可以在现实场景中感受作者的真实感情。

教师指导学生写作时，要侧重于写作能力的培养，还要激发学生的写作兴趣，努力提高其作文水平。

本文阐述情境教学法在小学作文教学中的应用。

因为特点鲜明，情境教学法深受教育者的关注，为广大教师提供了源源不断教学的灵感。

教师应该不断创新教学方法，营造良好的写作氛围，让学生以生活为背景，在广阔的空间自由想象，写出吸引人阅读的文章。

一、情境教学法的意义1.提高学生的写作能力小学生的知识面狭窄，对语言文字的理解能力不强，而且，他们的自控能力也比较弱，听课的时候经常走神。

教师可以运用情境教学法营造良好的学习氛围，让课堂教学更加生动有趣，以吸引学生的注意力。

情境教学法简单易懂，有合适的教学环境，教师可以通过多种多样的手段和道具创设情境，让学生积极参与，产生身临其境的感觉，进而产生自己的思考，积累丰富的写作素材，写出内容充实的文章。

2.激发学生的写作兴趣即时情境的创设是指根据课件的目标与需求，通过学生熟悉的环境和情节发掘学生的感受，领悟到生活和语文的互通性，把语文融入到生活中，提高学生的理解能力。

游戏活动是创设即时情境的主要方式，例如“猜字谜”“词语接龙”等小游戏，能快速吸引学生的注意力，将其带入学习氛围中。

3.提高学生的作文水平写作与生活融会贯通，但有的文题与生活联系不紧密，这样将两者联系起来就有些牵强，教师可以指导学生通过虚拟的假象构思。

运用多媒体创设虚拟的情境，通过观看视频，学生的大脑中对虚拟的场景有了主观的认识，这样写作时就能明确写作对象，不断提高构思能力。

教师要提前做好创设虚拟情境的准备工作，避免上课时手忙脚乱，影响学生的学习情绪。

二、情境教学法的运用策略1.通过讲故事、表演、游戏等创设情境故事教学法很受欢迎，教师可以运用这一方法。

情境体验在小学作文教学中的实践探究【摘要】本文探讨了情境体验在小学作文教学中的实践探究。

首先分析了情境体验在小学作文教学中的重要性，指出通过感知真实情境可以激发学生的写作兴趣，提高写作质量。

其次介绍了实践情境体验在小学作文教学中的方法，包括利用身临其境的体验和角色扮演等手段。

然后探讨了情境体验对小学生作文水平的影响，强调情境体验可以提升学生的想象力和表达能力。

通过案例分析展示了情境体验在小学作文教学中的应用效果，并总结了如何更好地运用情境体验提高小学生作文能力。

最后得出结论，情境体验是提高小学生作文能力的有效途径，值得在教学实践中广泛应用。

【关键词】情境体验、小学作文教学、实践探究、重要性、方法、影响、案例分析、应用、提高作文能力。

1. 引言1.1 引言在小学作文教学中，情境体验是一种非常重要的教学方法。

通过给学生创设具体的情境，让他们在情境中体验并感受生活中的点滴细节，可以帮助学生更加深入地理解文本的内容，提高其写作的表达能力。

情境体验可以激发学生的想象力和创造力，让他们更加主动地参与到写作中，从而提高作文的质量。

在小学阶段，采用情境体验的方式教学，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，让他们对写作产生兴趣，从而更好地提高写作的水平。

探究情境体验在小学作文教学中的重要性是非常有必要的。

通过研究情境体验的作用和方法，可以更好地指导教师在教学中运用情境体验的策略，帮助学生更好地提高作文水平。

在本文中，我们将从不同的角度来探究情境体验在小学作文教学中的实践，以期能给小学作文教学带来一些新的启示和帮助。

2. 正文2.1 探究情境体验在小学作文教学中的重要性情境体验是指通过情境创设，让学生在真实或虚构的情境中体验、感悟，从而促进学生的思维发展和情感体验。

在小学作文教学中，情境体验具有重要的意义。

情境体验可以激发学生的写作兴趣。

通过创设吸引人的情境，可以让学生在写作中感受到乐趣和成就感，从而更加愿意投入到作文创作中。

情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。

下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。

一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。

以拔河比赛的写作教学为例。

在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。

在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。

赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。

结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。

那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。

以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。

相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。

这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。

例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。

情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。

在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。

例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。

二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。

因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。

师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。

在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。

三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。

为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。

针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。

四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。

例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。

结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。

只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。

小学情景作文教学案例（共四篇）第一篇：《我的课余生活》小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》，利用一节课的时间让学生到操场上去玩，去做游戏，让学生通过游戏、玩耍，然后让他们把自己玩的过程，用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。

学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳，不一会儿，他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。

只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏，他们分成两组，并且用石头、剪刀、布来确定谁先背，首先由一个人把另一个人背到规定的地方，然后由另一个人背回来，最后用时最少的那组获胜，他们那一群玩得不亦乐乎。

你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏，他们定一个人为拐子，由他单脚跳着来抓人，被抓到的人来充当拐子，来抓其他的人，那里也是欢声笑语一片。

那边有一伙女生在跳皮筋，只见两位女生脚勾皮筋，其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。

最激动人心的一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，我也加入了其中，这让学生们的玩兴更加高涨了。

只见熊莹张开自己的双手，像母鸡一样护着身后的小鸡，而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳，也不甘落后，只见她一会儿向东突击，一会儿向侧面偷袭，都被机警的母鸡及时发现，反应敏捷，把这只贪食的“老鹰”挡在外面。

而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动，一会儿向左闪，一会儿向右躲，像一条长龙在操场上舞动，真是热闹极了。

不好，小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了，我冲到她身边，把她扶起来，不停地安慰她，并把她扶到办公室，给她擦破了皮的部位清洗、消炎，然后把她送回了教室。

其他的学生虽然下课了，但还有点玩兴未尽。

接下来的一节课，是要求学生把他们在上节课中的游戏过程，以及发生的小事用自己的笔触，写出他们的课余生活。

通过情境，学生们写作起来得心应手，就连平时写作总是几行字的李智，这次也是有东西可写。

还有不善言辞的胡怡佳也在文章中讲到她摔倒时，同学们和老师对她的关心，以及她到办公室后老师给她处理伤口时的一举一动，她都记得那么清楚，都成了她文章鲜活的素材，这个小插曲真得在我的意料之外，然而效果却令人欣慰。

第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。

然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。

二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。

（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。

（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。

2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。

（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。

（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。

3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。

（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。

（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。

4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。

（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。

（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。

5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。

（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。

（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。

三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。

在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。

情境创设提升小学语文写作能力写作能力是小学语文教学中非常重要的一个方面。

通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。

本文将从情境创设的重要性、情境创设的策略和方法、情境创设的效果三个方面来阐述情境创设在提升小学语文写作能力中的作用。

一、情境创设的重要性情境创设是指教师根据教学内容，创设一定的教学情境，让学生在情境中体验和感受，从而更好地理解和掌握知识的一种教学方法。

在小学语文写作教学中，情境创设具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和写作欲望。

2.帮助学生更好地理解和掌握写作技巧通过创设与写作内容相关的情境，可以帮助学生更好地理解写作主题，掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。

3.提高学生的思维能力和表达能力在情境创设的过程中，学生需要思考和表达自己的想法和感受，这有助于培养学生的思维能力和表达能力，从而提高学生的综合素质。

二、情境创设的策略和方法1.结合生活实际创设情境生活是写作的源泉，教师可以通过结合生活实际创设情境，引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从而积累丰富的写作素材。

例如，在写关于“环保”主题的作文时，教师可以组织学生去公园、河流等地进行实地观察和体验，让他们亲身感受环境污染的危害，从而激发他们的写作欲望。

2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示声音、图像、视频等素材，教师可以利用多媒体技术创设情境，激发学生的想象力和创造力。

例如，在写关于“春天”主题的作文时，教师可以利用多媒体技术展示春天的景色、春天的声音等素材，让学生通过视觉和听觉的感受来理解春天的美丽和生机勃勃的特点。

3.通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来体验不同的情感和情境的教学方法。

教师可以通过角色扮演创设情境，让学生更好地理解和感受角色的内心世界，从而更好地表达自己的情感和思想。