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函授学院实施方案一、引言。
函授教育是一种灵活便捷的教育方式，通过函授教育，学生可以在家中或工作地点自主学习，无需到学校上课，极大地方便了学习者。
为了更好地实施函授教育，我们制定了以下函授学院实施方案。
二、目标。
1. 提供高质量的教育资源，满足学生的学习需求；2. 建立健全的教学管理体系，保障教学质量；3. 激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
三、课程设置。
1. 课程设置应根据学生需求和市场需求进行合理规划，涵盖各个专业领域的知识和技能；2. 课程设置应具有前瞻性和针对性，能够适应社会发展的需求和变化。
四、教学资源。
1. 教材资源，函授学院应建立完善的教材资源库，提供优质的教材给学生使用；2. 教师资源，拥有一支高水平、高素质的教师队伍，保障教学质量；3. 教学设施，提供良好的学习环境和设施，包括图书馆、实验室等。
五、教学管理。
1. 学习指导，为学生提供学习指导和辅导，帮助他们解决学习中的问题；2. 考试管理，建立健全的考试制度，保证考试的公平公正；3. 学籍管理，建立学生档案，做好学籍管理工作，保障学生权益。
六、学习支持。
1. 学习平台，建立完善的学习平台，提供在线学习资源和学习工具；2. 学习服务，提供学习咨询、学习指导等服务，帮助学生解决学习中的问题；3. 学习社区，建立学习交流平台，促进学生之间的交流和合作。
七、质量保障。
1. 教学评估，建立教学评估机制，对教学质量进行监控和评估；2. 质量监控，建立健全的质量监控体系，对教学过程进行监控和管理；3. 教学改进，根据评估结果和监控情况，及时进行教学改进，提高教学质量。
八、总结。
函授学院实施方案的制定，旨在为学生提供更好的教育资源和学习环境，提高教学质量，激发学生学习的积极性和主动性。
我们将不断完善和改进实施方案，确保函授教育的质量和效果，为学生的学习之路提供更多的支持和帮助。
成人高等教育质量控制体系的构建一、成人高等教育质量监控体系的内容框架及存在的问题(1)成人高等教育教学计划质量监控要对成人高等教育的教学计划和教学大纲进行有效监控，并根据成人学生的特点，制定出真正符合成人学生学习规律的教学计划，编写或选用适合成人学生的教材。
目前，在我国成人高等教育中，很多xx仍然盲目使用普通高等教育教材，或者只有部分学科和课程编制了成人教育专用教材，成人高等教育中的“普及教育”现象依然存在。
(二)成人高等教育教学过程质量监控教学过程质量监控是整个教育质量监控体系的基础和前提，主要包括对教师教学行为的规范和对教学过程的检查与监控。
各xx应制定相应的工作规范、课堂教学评价方法、事故处理方法等规章制度。
规范和约束教师的教学行为。
同时，加强对各个教学环节落实情况的检查，对面授、实习、作业、考试等各个环节进行有效监控，确保教师能够根据学生特点和学习风格开展教学活动。
目前，很多xx在教学过程的质量监控方面做得不够。
大部分xx只能监控课堂教学，对课堂教学之外的环节缺乏有效监控。
(三)成人高等教育教学管理的质量控制主要是监控成人高等教育教学管理中的一系列要素和过程。
严格的教学管理是提高成人高等教育质量的重要保证。
要有效监控成人高等教育教学管理，制定一套符合成人高等教育特点和规律的科学规范的规章制度，促进成人高等教育管理制度化、规范化、科学化。
只有把教学水平高的教师吸纳到成人高等教育教师队伍中，通过一系列措施提高现有教师的教学水平，才能提高成人高等教育的整体教学质量。
(4)成人高等教育教学效果和教学评价的质量控制主要通过成人学生的学习效果和毕业后的社会评价来实现。
加强教学效果监测，有效保障教学质量，切实培养学习成绩好、专业知识扎实、实践能力强的应用型人才。
目前很多xx对成人教育教学的监测评价不科学、过于随意，评价方法也相对简单，多停留在定性分析，没有形成规范的教学监测评价体系，成人高等教育质量难以保证，更谈不上有效提升。
第1篇第一章总则第一条为了规范函授教育管理工作，提高函授教育质量，保障受教育者的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等法律法规，结合我国函授教育实际情况，制定本规定。
第二条本规定适用于我国各类高等教育机构举办的函授教育。
第三条函授教育是指通过函授教育机构，利用现代信息技术和教育教学资源，对在职人员进行非全日制教育的一种形式。
第四条函授教育应当坚持教育公平、质量为本、服务社会、注重实效的原则。
第五条函授教育管理部门应当加强对函授教育的监督管理，确保函授教育质量。
第二章函授教育机构第六条函授教育机构应当具备以下条件：（一）具有独立法人资格，具备开展函授教育的教育教学资源；（二）有明确的教育教学目标和培养方案；（三）有稳定的教师队伍，具备相应教育教学能力；（四）有完善的教学管理制度和质量保证体系；（五）有必要的教育教学设施和设备；（六）有良好的社会信誉。
第七条函授教育机构应当依法取得办学许可证，并按照办学许可证规定的范围和层次开展函授教育。
第八条函授教育机构应当建立健全内部管理制度，明确各部门职责，加强教育教学管理。
第九条函授教育机构应当加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
第十条函授教育机构应当加强教育教学设施和设备的建设，为函授教育提供必要的支持。
第三章教育教学第十一条函授教育机构应当制定科学合理的教学计划和培养方案，确保教育教学质量。
第十二条函授教育机构应当根据培养目标，开设相应的课程，合理安排教学内容和教学进度。
第十三条函授教育机构应当采用多种教学方法，如线上教学、线下辅导、实践锻炼等，提高教育教学效果。
第十四条函授教育机构应当加强实践教学环节，提高受教育者的实际操作能力。
第十五条函授教育机构应当建立健全考试考核制度，确保考试考核的公平、公正、公开。
第十六条函授教育机构应当加强教育教学评价，及时发现问题，改进教育教学工作。
第四章学籍管理第十七条函授教育机构应当建立健全学籍管理制度，对受教育者的学籍进行严格管理。
函授教育管理规章制度第一章总则第一条经国家教育主管部门批准的函授教育机构必须依法办学，制定管理规章制度，确保教育教学质量，维护师生权益，健全组织管理，促进函授教育事业的发展。
第二条函授教育机构应明确法定代表人或负责人，建立健全管理机构，明确职责分工，实行科学民主管理。
第三条函授教育机构应依法合理确定学费标准，不得乱收费，确保教育公平和质量。
学费标准应当向社会公示，接受社会监督。
第四条函授教育机构应当遵守国家相关法律法规和政策规定，严格执行教育教学计划，确保教学质量。
第五条函授教育机构应当加强对师资队伍的培训与管理，保障教师教学水平和专业素质。
第二章学生招生第六条函授教育机构应当依据国家规定招生，严格执行招生政策，不得有假招生、变相招生等行为。
第七条函授教育机构应当加强招生宣传工作，向社会公开宣传办学方向、学科设置、教学方法、办学条件等信息，确保学生了解真实情况。
第八条函授教育机构招生应当公平公正，不得歧视任何学生，保障学生择优录取。
第九条函授教育机构应当建立学籍档案管理制度，及时做好学生学籍与档案的管理和维护工作。
第十条函授教育机构应当建立学生管理制度，加强对学生的思想政治教育和学习管理。
第三章教育教学管理第十一条函授教育机构应当制定详细的教育教学计划，明确教学目标、内容、方法和评价标准，保障教学质量。
第十二条函授教育机构应当加强教学管理，建立健全教学督导制度，确保教师的教学质量。
第十三条函授教育机构应当积极引进先进的教学手段和教学技术，推进信息化教学，提高教学效果。
第十四条函授教育机构应当建立教学实践基地，为学生提供实践机会，培养学生实际操作能力。
第十五条函授教育机构应当建立学生成绩管理制度，及时公布学生成绩，确保学生的学业成绩真实可信。
第四章师资队伍管理第十六条函授教育机构应当建立健全师资队伍管理制度，保障教师的权益，提高教师的教学水平。
第十七条函授教育机构应当定期组织教师培训，提升教师教学水平和专业素质。
关于建立成人教育教学质量监督监控体系的实践与思考教学质量监控体系，是一个既包括对教学过程的实时监控，也包括对教学效果反馈控制的完整的闭环系统。
教学质量监控体系的构建和正常运转，对于建立教学质量管理的良好运行机制，促进教学质量的不断提高，确保教学目标的实现，都起着十分重要的作用。
长期以来，对外经济贸易大学继续教育学院(以下简称学院)一直重视教学质量监控问题，为此做了大量工作，并取得一些成绩，但在质量监控体系的科学性、有效性和全面性方面还有待完善。
为了进一步激发广大教师的积极性，促进全院教学质量的提高，构建更加科学、有效、全面、符合成人教育实际的教学质量监控体系，两年来，我们首先围绕完善教师教学质量评估系统这一课题，进行了卓有成效的改革实验与理论探索。
在此，我们将认真总结两年来的改革实践，并就如何构建与完善教学质量监控体系提出建设性意见。
一、建立科学、有效的教师教学质量评估系统的改革实践(一)课题实验背景1、学生规模及构成学院学历教育各类在读学生12000余人，其中在京脱产学习3000余人，业余学习2000余人，外埠函授学员7000余人。
2、师资队伍状况学院师资总数380余人(不含外埠函授站当地聘用教师)，其中担任脱产教学任务的专、兼职教师220余人。
教师来源包括学院在编教师、专聘教师，校内兼职教师，校外聘用教师及少量在读高年级硕土、博土研究生。
3、课程设置根据学院专业教学计划，全院各专业必修课程总计170余门。
课程设置大致分为三类：公共基础课、学科基础课及专业课。
每一大类又分英语类课程和其他课程。
4、以往评价方式及存在的问题以往对教师教学质量的评价主要通过期中教学检查、学生座谈会、学生评价、专家评价和教师自评几个渠道进行，评价方式为对各项指标选择A、B、C、D的定性评价，统计方法是通过人工整理、录入，由某位教师A、B、C、D获得数确定评价档次。
这种评价方式存在着评价渠道不够宽、指标设计不够全面、缺少定量分析、工作效率和准确度低、结果利用不够等问题。
