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核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究1. 引言1.1 研究背景初中美术教育是培养学生审美情感、审美能力、审美观念、审美情操和审美能力的重要途径之一。
当前初中美术教育的评价体系存在诸多问题，例如过分注重学生作品的表现形式，忽略了学生的审美体验和思考过程，评价标准不够科学、客观和全面。
这导致了评价结果的片面性和不公正性，影响了学生的学习积极性和创造性发展。
在核心素养教育的背景下，学生的综合素养和核心素养被提出并强调。
美术教育作为学生全面发展素养的重要组成部分，也需要从核心素养视域出发，重新审视评价体系的构建和评价方法的选择。
开展关于核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究，有助于构建科学、全面、客观的评价体系，促进学生审美情感的培养和审美能力的提升，推动初中美术教育的进一步发展和完善。
【2000字】1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨核心素养视域下的初中美术有效学习评价，通过对学生的综合素养进行全面评估，促进学生在美术学习中的全面发展。
具体目的包括：一是探索如何通过核心素养视域进行初中美术学习评价，有效促进学生的审美能力、创造力、表现力等核心素养的培养；二是构建适合初中美术学科特点的有效学习评价体系，为教师提供科学、实用的评价工具与方法；三是探讨不同的评价策略和实践案例，为教育教学实践提供借鉴与参考。
通过深入研究初中美术有效学习评价，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，推动美术教育的发展，为构建德智体美劳全面发展的教育目标提供借鉴和支撑。
1.3 研究意义研究美术教育的有效学习评价可以帮助教师更准确地了解学生的学习情况，及时发现问题，有针对性地进行教学调整，提高教学效果。
建立基于核心素养视域的初中美术有效学习评价体系，有助于构建科学合理的评价标准，引导学生在审美、创造、表达等方面全面发展。
研究初中美术有效学习评价方法与工具，可以为教师提供更多的评价方式，丰富评价手段，提高评价的客观性和准确性。
通过深入探讨初中美术有效学习评价策略，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜力。
核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究一、引言二、核心素养视域下的初中美术学科特点在核心素养视域下，美术学科的学习评价需要充分考虑美术学科的特点。
与其他学科相比，美术学科侧重于培养学生的审美情感、观察力、表现力和创新能力，而不仅仅是知识的传授和掌握。
在美术学科的学习评价中，需要注重学生的艺术表现和创造能力的评价，而不仅限于书面测试和单一的知识考核。
美术学科的学习评价还需要重视学生的情感体验和审美情感的培养，因此需要通过丰富多样的评价手段，来了解和评价学生的情感体验和审美情感的发展情况。
三、初中美术有效学习评价的理论依据在核心素养视域下，初中美术的有效学习评价需要充分体现素养导向的教育理念和美术学科的特点。
为了实现初中美术有效学习评价的目标，需要明确初中美术有效学习评价的理论依据。
评价目标要与教学目标相一致。
美术学科的教学目标是培养学生的审美情感、观察力、表现力和创新能力，因此美术学科的学习评价也应围绕这些目标展开，重点考察学生的艺术表现和创造能力。
评价内容要紧密联系教学内容。
只有将评价内容和教学内容有机结合，才能更好地反映学生的学习成果和发展情况。
评价方式要多样化。
美术学科的学习评价需要通过丰富多样的评价方式，如考察、作品展览、评估等，全面地了解和评价学生的艺术表现和创造能力。
评价结果要对学生的学习和发展有促进作用。
美术学科的学习评价既要发现学生的不足之处，提出针对性的改进意见，又要激发学生的学习动力，促进其艺术表现和创造能力的发展。
在核心素养视域下，初中美术的有效学习评价需要贯彻素养导向的教育理念和美术学科的特点。
下面，通过一则初中美术有效学习评价的实践案例，来探讨如何在初中美术教学中有效地进行学习评价。
这是一个关于学生创意作品评价的实践案例。
在初中美术教学中，老师要求学生设计一幅自由发挥的创意作品，内容和表现形式完全由学生自主选择，但要求作品能够展现学生深层次的情感体验和审美情感。
在学生完成作品后，老师将通过作品展览的形式，邀请其他老师和同学对学生的作品进行评价。
核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究一、初中美术教学中的核心素养1、审美思维——培养学生独特的审美视角，让学生具备辨析美与丑，感受美的能力。
2、创造思维——培养学生独立思考、创造性思维及解决问题的能力，让学生具备创造美的能力。
3、文化思维——培养学生在艺术创作与欣赏中了解文化知识、历史价值，进而形成对文化多元性与人文关怀的思维方式。
4、情感态度——培养学生了解艺术的情感维度、情感表达和情感体验的过程，引导学生体验并表达自己的情感。
二、初中美术有效学习评价方法1、多元化评价方法。
通过任务清单、反思日记、成果展示、平时作业、课堂练习等形式，综合评价学生的各项素养表现。
2、反思教学法。
鼓励学生有意识地对制作过程和思考过程进行反思，以提高学习成效，关注与评估自己的思考过程和行为。
3、能力标准化评价法。
在课程设计中将能力标准体现到学习目标的具体要求中，以此提高学生素养的综合能力，进而实现对学生的全面评价。
4、质性评价方法。
鼓励学生在制作过程中寻找问题、分析问题，并提出解决方案，关注学习的质量与深度，进一步提高学生成就感和创造力。
1、技法表现。
要求学生掌握基本的美术技法，在制作过程中灵活运用，呈现出优秀的技法表现水平。
2、创造性表现。
鼓励学生勇于尝试新的观念和技法，发挥自己的主观能动性，创作出独特的作品。
3、文化表现。
要求学生在制作过程中了解相关的文化背景和意义，体现出对文化多元性和人文关怀的关注。
4、情感表现。
要求学生在制作过程中表达出真实的情感，以及对生活和社会的感悟和思考。
综上，初中美术有效学习评价不仅要注重学生技能水平的提高，更要关注其核心素养的培养。
在评价过程中，需要采取多元化的评价方法，提出客观而明确的评价标准。
只有以此能够实现对学生综合素养的全面评价，更好地促进他们的综合发展。
核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究本文主要探讨了在“核心素养”视域下，初中美术有效学习评价的问题。
首先，我们明确美术教育的核心素养包括审美素养、创造素养、表现素养和文化素养。
其次，本文从评价的角度出发，提出了构建“能力导向、多元化、形式灵活”的评价体系。
最后，我们讨论了如何运用这个评价体系来提高初中美术教育的有效性。
一、美术教育的核心素养美术教育的核心素养，是指在美术教育中所培养的学生的主要能力和素养，包括审美素养、创造素养、表现素养和文化素养。
1、审美素养。
审美素养是指学生对于审美价值、审美理论、审美情感和审美感知的掌握和运用。
这些素养是美术教育的重点，也是美术教育的目标。
2、创造素养。
创造素养是指学生应用各种技巧和方法，创造出自己的作品。
它是培养学生艺术创造能力、培养学生对艺术表现的理解和感受的核心素养。
3、表现素养。
表现素养是指学生通过各种手段和形式表达思想、感情和主题的能力。
它是美术教育重点培养的素养之一，也是衡量学生美术成果的重要标准。
4、文化素养。
文化素养是指学生对于文化艺术的理解和认知能力。
它不仅包括了美术史和文化史知识的掌握，还包括了审美观念、文化认同和文化交流能力的培养。
二、初中美术有效学习评价体系在核心素养的基础上，我们构建出一个“能力导向、多元化、形式灵活”的初中美术有效学习评价体系。
1、能力导向。
我们要评价学生的能力，而不仅仅是他们的产品。
因此，在评价中，我们注重培养学生的能力，对于学生应用各种技巧进行创作、表达思想和情感、对文化艺术的理解和认知能力等方面的能力进行评价。
2、多元化。
我们要允许学生采用多种形式进行表现。
例如，学生可以通过绘画、雕塑、摄影、数码媒体等形式表达，让学生在自己擅长的领域和形式中更好地发挥才能。
3、形式灵活。
我们要允许学生采用不同的评价方式进行自我评价和互评。
例如，在某些情况下，采用口头表述、写作和数字化工具等方式进行评价。
在具体的实践中，我们可以通过以下几种方式来落实上述的评价体系。
核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究导论在此背景下，本文将结合核心素养视域，对初中美术有效学习评价进行研究。
我们将对核心素养进行梳理，明确核心素养对于美术教育的重要性。
本文将分析初中美术教育中存在的问题，以及现行的学习评价方式的不足之处。
我们将提出一些基于核心素养视域下的初中美术有效学习评价策略，以期为美术教育实践提供一些有益的借鉴。
一、核心素养视域下的初中美术教育1. 核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中所应具备的基本素养。
2015年教育部正式提出了核心素养理念，包括思维品质、能力品质、良好情感和价值观品质、学习品质、创新品质和美好品质六个方面。
这些素养不仅是学生终身发展的基础，也是当代社会人才应具备的基本素质。
2. 核心素养与美术教育的关系二、初中美术教育中的问题及评价不足1. 学生学习动机不足当前学生的学习动机普遍不足，尤其是对于美术学科。
由于学生对美术的兴趣不高，导致在学习和表现上存在较大的问题。
2. 学习评价方式单一目前学校美术教育中的学习评价方式较为单一。
主要通过考试和作业来评价学生的学习情况，忽略了对学生创造性思维和审美情感的培养。
3. 学生综合素养评价欠缺学生的美术学习评价主要集中在技术和作品的完成度上，忽略了对学生综合素养的评价。
而核心素养视域下的美术教育应该更加注重学生整体素养和综合能力的培养。
在美术教育中，学校和教师可以通过创设丰富多彩的美术教学活动，培养学生的学习兴趣。
通过学生自主参与的方式，激发学生的学习动力和热情。
除了传统的考试和作业评价外，学校和教师还可以通过学生的参与度、表现力、作品创新等方面来对学生的学习进行综合评价。
这样可以更好地全面了解学生的学习情况，不仅仅局限于技术和作品完成度。
在美术教育中，应更加注重学生素质评价。
通过学生的思维品质、创新品质、学习品质等方面的评价，全面了解学生的学习情况，更好地促进学生综合素养的培养。
4. 开展美术实践活动在美术教育实践中，学校和教师可以开展一些与社会、生活结合的美术实践活动。
核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究核心素养作为全面发展的基石，包括智力、人格、态度、价值观、能力五个方面，具有跨学科、整体性和实践性的特征。
而美术教育作为培养学生多元智能和跨学科素养的重要门户，应当与核心素养教育有机结合，以更好地促进学生的综合素质发展。
在核心素养视角下，美术教育的评价应当注重以下几个方面：1.提升学生的审美素养。
审美素养是对艺术、人生、自然等事物的感知、理解和评价力度。
针对初中美术课程，应当注重学生的审美感知和表达能力，要求他们能够准确感知和表述作品的主题、情境和情感，理解艺术作品的思想内涵。
2.培养学生的技能和创造力。
创造力是核心素养中的重要一环，也是现代社会所需要的重要素质。
在初中阶段，通过美术教育的训练，教师应该注重学生的技能和创造力的发展，使他们可以灵活运用工具和材料表达自己的思想和情感。
3.注重学生的文化素养。
美术教育是人文教育的一个重要领域。
在教学过程中，应该注重学生的文化素养，培养学生对于历史、民俗、文化等方面的感知和认知，进而提高学生对于美术作品的理解和欣赏能力。
此外，在学习美术艺术创作中，更要注重学生的良好的品德和人生态度的培养。
从核心素养的角度出发，初中美术教育的评价应该更加注重学生的综合素质，具体措施如下：1.定期组织美术作品展评。
通过展评会的方式，让学生在教师和同学的评价下发表自己的作品，既可以增强学生的自信心，也可以提高学生的艺术审美能力和想象力。
2.进行课堂实践评估。
美术教育是一门实践性较强的学科，教师可以通过组织一系列实践性较强的课堂活动，如艺术材料的熟悉度、绘画作品的完成度等等，全面评估学生的技能和艺术表现力。
3.对学生的艺术修养进行考核。
对于学生的艺术修养的考核和评价，不仅仅是对学习的重视，更是对于学生艺术修养体系的建立和提高。
可以采用综合考核的方法，结合学生在艺术理解、艺术表现和艺术表达等方面的表现，给予较为全面合理的评价。
4.强调学生情感与人文素养的培养。
核心素养视域下的初中美术有效学习评价在核心素养视域下，初中美术的有效学习评价应该综合考量学生的艺术技能、审美能力、创造力、文化认知以及情感态度等方面。
以下是关于初中美术有效学习评价的一些建议：首先，对学生的艺术技能进行评价。
这包括学生对于不同绘画材料和工具的使用是否熟练，对于线条、色彩、构图等基本要素的掌握程度以及表现能力。
评价可以通过观察学生的作品来进行，关注学生是否能准确地运用不同的绘画技法来表达想法和情感，能否表现出适当的艺术风格和个人特色。
其次，评价学生的审美能力。
审美能力指的是学生对于艺术作品的欣赏和鉴赏能力。
评价可以通过观察学生在欣赏艺术作品时的反应来进行，关注学生能否有效地表达对作品的看法和感受，能否发现作品中的美学元素和艺术语言，以及对不同文化背景作品的理解和欣赏能力。
第三，评价学生的创造力。
创造力指的是学生的想象力和独立思考能力。
评价可以通过观察学生的创作过程和结果来进行，关注学生是否能独立思考并表达个人的艺术理念和创意，能否从自身的生活经验和观察中得到灵感，并将其转化为创造性的作品。
第四，评价学生的文化认知。
文化认知指的是学生对于不同艺术形式和风格的了解和认知。
评价可以通过观察学生对于不同文化背景艺术作品的理解和表达能力来进行，关注学生是否能够针对不同文化背景作品展开适当的解读，并能够将自身的情感和思考与其中融合。
最后，评价学生的情感态度。
情感态度指的是学生对于艺术作品的情感体验和态度。
评价可以通过观察学生在创作和欣赏艺术作品时的情感表达来进行，关注学生能否通过艺术作品表达自己的情感和思想，并且对于同学的作品能提出建设性的评价和意见。
以上是关于初中美术有效学习评价的一些建议。
评价应该注意多样性和客观性，可以通过多种形式来进行，如个人作品评比、小组讨论、艺术展示和书面报告等。
评价结果应该及时反馈给学生，以便他们了解自身的优势和不足，并能够针对评价结果进行改进和提高。
同时，评价过程应该注重鼓励和激发学生的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和创造的能力，进一步提升核心素养。
核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究王耀金摘要：在核心素养背景下，教师要结合初中美术教学特点对传统评价方法进行创新。
在教育中就要从核心素养角度出发，以不同角度对学生进行有效评价，在尊重学生个体差异性的基础上设计出适合的评价方法，实现核心素养教育目标。
关键词：核心素养;初中美术;有效学习评价有效学习评价作为初中美术教学中的重要环节之一，需要掌握评价技巧，选择适合的评价方法，在符合学生身心发展特点的同时对学生进行评价。
因此在教学中就要加强核心素养与美术教学的结合，发挥出有效学习评价优势，提高美术教学效果。
一、核心素养背景下初中美术有效学习评价的意义在素质教育背景下，初中美术教学逐渐成为教育的重点学科之一，通过开展美术教学能够培养学生观察美、鉴赏美等能力，同时也可以培养审美素养。
在应试教育影响下，一些教师与学生对美术的认识存在一定的不足，表现为课堂中并没有对学生进行评价，学生美术学习质量不高。
但是在核心素养理念的推广下，初中美术教学发生了较大的变化，在学校中就需要从具体情况出发，提升教师对美术教学的重视，及时地对学生进行有效学习评价，转变学生学习态度，发挥美术教学的作用。
所以说开展有效学习评价能够将学生从过去的学习状态中解放出来，实现有效评价与美术学习特点的融合，对不同层次学生采取不同评价方式。
在教学中教师还要发挥出激励评价作用，激发学生学习欲望，参与美术学习。
开展有效学习评价可以培养学生核心素养。
因此在教育中就需要采取适合的评价方法，促进学生的全面发展[1]。
二、核心素养下有效学习评价方法（一）自评与他评学生在解决问题时就需要具备自我判断与评价能力，主要是因为这一阶段在一段时间的发展下已经逐渐形成了自我意识，能够对自身进行评价。
而想要提高学生评价的有效性，教师就需要从美术教学内容出发，结合学生在课堂中的表现，制定出适合的评价标准，从而对学生进行有针对性的评价。
而这一标准则需要由教师进行深入分析，结合教学内容与核心素养要求来制定。
核心素养视阈下的初中美术有效学习评价研究导言美术是一门对学生核心素养培养具有重要作用的学科，美术教育的目标不仅是培养学生的审美情趣和创造能力，更是要通过美术学习，培养学生的核心素养，包括学科素养、学习策略素养、情感态度素养、价值观素养等。
美术教育的有效评价是对学生学习情况进行客观获取和分析的有效手段，可以帮助学生全面发展，提高核心素养水平。
本研究旨在探讨核心素养视阈下初中美术有效学习评价的研究，为美术教育实践提供参考。
一、核心素养视阈下的初中美术教学特点美术教学在培养学生核心素养方面具有独特的特点，首先是通过审美体验培养学科素养。
美术教学中，学生接触和欣赏各种艺术作品，进行审美体验，从中感受到美的魅力，增进对美的理解和欣赏能力。
其次是通过创作实践培养学习策略素养。
美术教学中，学生进行创作实践，通过观察、构思、表现等过程，培养了学习策略素养，提高了学习主动性和创造能力。
再次是通过情感表达培养情感态度素养。
美术作品是对艺术家内心情感的表达，学生在创作过程中也会表达自己的情感，培养了学生的情感态度素养，提高了情感表达能力。
最后是通过美术作品的价值观把握培养价值观素养。
美术作品中蕴含着丰富的价值观，学生通过对作品的欣赏和分析，能够感受到不同文化、不同时代的人们所追求的美好，培养了学生的价值观素养。
二、初中美术有效学习评价的目标和原则初中美术有效学习评价的原则是客观、全面、多元。
客观性是指评价要客观公正，避免主观臆断和片面评价，要依据客观数据和事实作出评价。
全面性是指评价要全面了解学生的学习情况，不仅要注重学生的审美情趣和创造能力，也要注重学生的情感态度和价值观的培养。
多元性是指评价要采用不同的评价方法和手段，多角度、全方位地了解学生的学习情况，不能只依靠一种评价方法和手段得出结论。
为了达到上述目标和原则，初中美术教学应采用多种评价方法和手段，包括定性评价和定量评价，以及多种评价工具的组合。
定性评价是通过描述、记录和分析学生的学习实际情况，进行主观综合评价的方法。
202现代交际·2019年14期作者简介：杨惠婷，四川师范大学美术学院研究生，研究方向：美术教育。
核心素养视阈下的初中美术有效学习评价研究杨惠婷（四川师范大学美术学院 四川 成都 610000）摘要：通过对核心素养视阈下的初中美术有效学习评价进行研究，发现有效学习评价有利于激发学生的学习兴趣，改进学习方法，促进学生核心素养的发展。
本文还提出了适用于初中美术的有效学习的评价方法。
关键词：核心素养 学习评价 美术教学中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）14-0202-02一、核心素养视阈下的有效学习评价1.有效学习评价的依据评价是美术教学中重要的一环，需要一定的技巧与方法。
要采取对学生的美术核心素养的发展有所帮助的评价方法，使评价尊重个体差异，并且符合初中学生的特点。
随着核心素养的提出，美术课堂的评价方法也会随之发生一些变化。
中国学生发展核心素养的总体框架是以“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，学生发展核心素养，主要指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
美术学科依据自己的学科特色提出了五大学科核心素养：图像识读、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解。
核心素养的提出不是一个空口号，我们应该让核心素养在美术教学中有所体现，所以，有效学习评价应该充分与学科核心素养相结合。
教师对学生的学习评价在与核心素养结合的同时，也不能忽视《义务教育美术课程标准（2011版）》的重要指导作用。
《义务教育美术课程标准（2011版）》里面给出了详细的评价建议，我们要明确的是核心素养理论的提出是对以往美术教育理论的升华，而不是抛弃，所以文中所讨论的有效学习评价是基于《义务教育美术课程标准（2011版）》的研究。
2.减弱评价的甄别功能，注重引导功能核心素养所强调的是必备品格与能力的培养，而不是知识与技能，所以我们在作评价时，应该弱化评价的甄别功能。
因为太强调甄别功能，就会使学生去刻意强调知识与技能的获得，而无法真正融入美术学习，更无法用心去体验美术，这样很难使学生的核心素养得到真正的发展。
教师应该注重评价对学生学习的引导功能，通过评价使学生明确自己的优点和需要克服的弱点，并能找到发展的方向，学生能够通过教师的评价进行有效的学习与探索，并且通过学习与探索获得必备的品格与能力。
二、有效学习评价的目的1.激发学习兴趣，改进学习方法有效学习评价需要充分适应美术学科的特点，并且灵活采用适合不同学生特点的评价方法，给予学生评价指导。
教师要多使用鼓励性评价的方式，去激发学生学习美术的兴趣，使学生愿意学习并能够主动参与到欣赏、体验、应用与探索美术中去。
初中学生在这个年龄阶段容易产生逆反心理，教师需要运用评价去积极正面地引导学生。
有效学习评价还有一个重要的目的就是改进学生的学习方法，使学生在获得评价后能快速进行反思，帮助学生学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏能力、表现能力及对美术的综合运用能力。
2.促进核心素养的发展核心素养的提出对美术教育有重要的指导意义，美术教学因此有了更加明确的方向，美术教师也应该进行新的探索。
而有效学习评价也应该以促进学生的核心素养的发展为目的，培养学生运用艺术的手段解决问题的能力。
教师要善用有效学习评价引导学生反复进行有效学习探索，经过反复的积累知识、熟练技能与方法等，将这些慢慢内化，并且转化为学生的核心素养。
三、有效学习评价的方法1.自我评价与他人评价相结合学生在解决问题的过程中，自我判断与自我评价能力非常重要。
初中生的自我意识开始增强，能对自己自觉地进行评价。
而要使自我评价更加具有有效性与目标性，就应该根据实际情况制定较为具体的评价标准，此评价标准应该由教师根据具体的课程情况，结合美术学科的核心素养来制定。
教师设计出自我评价表，有利于指导学生学会自我评价，并且能够让学生在进行自我评价时认识到自己的优点与不足，这样有利于学生学会在下一个阶段的学习中发扬自身的优点、克服自身的不足，形成解决问题的能力素养。
但是，自我评价也有一定的局限性。
学生存在着自我认识不全面的情况，所以我们应该在学生进行自我评价的同时，也让班里的同学对该学生进行评价，采取自我评价与他人评价相结合的方法，这样可以获得对自身更为全面的认知，克服一定的认知局限。
2.过程性评价基于美术核心素养的评价是更加注重对学生的学习过程的评价，过程性评价指向的就是学习过程，评价的功能主要在于可以及时反映学生在学习过程中的情况，保障学生的有效学习与教学的有效实施，过程性评价有利于学生在学习过程中能及时根据教师的评价作出（下转第201页）201混合式模式在高职英语教学中的应用探究教学模式下，要创新考核评价体系，不以书面考核结果为唯一的考核，还要建立过程评价考核，通过对学生线上和线下学习的整个过程的考核，来更好地了解评价学生对所学英语知识的掌握情况。
而且，教师和学生之间要加强课外交流与互动，教师及时了解学生学习过程中存在的问题并进行有针对性的指导，这样学生的英语学习兴趣就会越来越高，成绩会越来越好。
综上所述，高职院校教师应更新教学观念，采取有效策略将混合式教学模式应用到高职英语教学中，只有这样才能提高高职院校学生学习英语的兴趣，提高学生英语综合能力和高职院校英语的教学效果。
参考文献：[1]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报,2017(12).[2]易衡.高职英语混合式教学模式的构建[J].重庆电子工程职业学院学报,2016,25(6):125-127.[3]姚亮.高职英语混合式教学模式的构建[J].海外英语（上）,2017(8):57-58.[4]潘婷婷,姜玲红.构建高职英语混合式教学新模式[J].青春岁月,2017,(35):216-217.[5]周莉.混合式教学在我国大学英语教学中的有效运用[J].校园英语,2017(51).责任编辑：于蕾台来学习英语知识，并对所学知识考核测验、查缺补漏。
这种情况下就需要教师为学生建立优质的网络学习资源库，以便利学生的自主学习。
网络学习资源库的资源选择要遵循以下三个原则：第一，要保证难易程度适中。
在学生的能力范围内，由易到难，便于学生根据自己的实际情况选择合适的学习资源。
第二，要保证与教材内容一致。
为了拓展学生知识面可以做适当延伸。
第三，趣味性要强。
可以融合音频、视频、图形图像等元素，增强学习者的感官体验。
3.打造高水准的教师队伍高职英语的教学效果受教师的个人素质和教学水平的直接影响。
因此，要保证高职英语的教学质量、将混合式教学模式有效应用到高职英语教学中，离不开一支高水准的教师队伍。
高职院校要加强对英语教师的专业培训，提高教师的个人素质和教学水平，深刻理解混合式教学模式的内涵和特点，认识到混合式教学模式对高职英语教学的重要作用，并制定切实可行的高职英语教学策略，保证高职英语教学的有效开展。
4.创新考核评价体系，加强师生课外交流与互动传统教学模式下，高职英语考核方式是书面答卷，以此评定学生的英语知识掌握情况。
这种考核方式检验的只是学生对理论知识的掌握情况，缺乏口语实践和训练，无法检验学生真正的英语学习成果。
因此，高职院校在混合与美化，这样学生不仅可以提高自身的设计能力，而且还能在整理档案袋时非常直观地看到自己的成长过程，加深对自我的了解。
美术学习档案袋中汇集学生在美术学习过程中的所有资料，主要包括：学生的美术作品、研习记录、创作过程、设计方案和自我反思等。
教师在进行一段时间的美术教学后，选择合适的地点，让学生整理档案袋将阶段性的学习成果进行公开展示。
由此让学生获得一定的成就感，加强学生学习美术的积极性，并且鼓励学生进行自评与互评，老师也要参与评价，引导学生在阶段性的成果展示后进行讨论与自我反思，在评价与反思中激发学生的学习动力，加强学习的有效性。
四、结语教师运用有效学习评价能够促进学生美术核心素养的发展；通过对学生进行评价也能调控美术教学，这是一个不断进步的过程，应该通过美术实践不断完善评价体系。
参考文献：[1]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙:湖南美术出版社,2018.[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2012.责任编辑：孙瑶（上接第202页）相应的调整。
过程性评价在关注学生学习过程的同时，还重视非预期结果，这样的评价更具有积极作用；它能培养学生学习的积极性，它允许不同的学生取得不同的学习结果，这非常符合美术的学科特点。
美术学科具有多元性和开放性，尊重个性的发展，也非常符合初中学生的心理特点。
多元的评价标准能够引发学生新的思考，有利于创造力的形成与发展。
3.表现性评价表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式，是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践、问题解决、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
美术学科十分提倡创造力，而表现性评价就有利于创造力的培养，它也是适用于核心素养时期的一种评价方式。
初中美术教学运用表现性评价时，要唤起真实情境，评价时要求学生采取一定的方法完成某件具有意义的美术学科活动，教师需要考查学生在完成过程中的表现，评价其在运用美术知识表现、创造与解决问题的能力，突出评价对学生的引导作用。
4.档案袋评价采用档案袋评价可以记录下学生学习美术的整个过程，教师应该鼓励学生对档案袋的外观进行创造性地设计。
