校长课程领导的角色探究

浅谈校长在校本课程开发中的角色定位校本课程开发，已成为我国基础教育课程改革的亮点，从课程领导角度来看，校长则是影响中小学校本课程开发的重要因素之一。

因此，探讨中小学校长校本课程领导的功能和策略，对校本课程开发具有重要意义。

那么，中小学校长如何有效进行校本课程领导，笔者认为应注重把握以下几个方面。

一、制定校本课程开发规划，绘制校本课程发展蓝图校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。

中小学校长应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则，从开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等方面引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。

二、促进成员之间交流，组建校本课程开发团队中小学校长在这方面需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。

首先要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破教师“单兵作战”的局面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。

其次要广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建校本课程开发共同体。

另外还要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见，这样有利于教师合作精神的发展，提高校本课程开发质量，降低校本课程开发成本。

三、提升教师课程理论素养，增强开发校本课程能力中小学校长应着力制定校本课程促进教师专业发展计划；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动；给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源；定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。

校长课程领导的角色探究【摘要】在新课程改革的背景下，课程领导问题逐渐受到重视。

长期以来，人们更多关注的是校长“行政领导者”的角色，而在课程领导的理念之下，校长角色的转换已势在必行。

校长必须明晰课程领导理念，准确地定位自身在学校运作中担任的角色，进而促进学校课程乃至整个课程体系的健康发展。

【关键词】校长课程领导角色校长角色的存在，是众多办校条件中的关键要素。

校长在学校层面的课程领导中占据主体地位，但校长应扮演什么角色却莫衷一是。

笔者认为，首先需要明确校长课程领导的内涵，并根据其内涵来映射校长课程领导的角色。

一、校长课程领导的内涵课程领导在本质上是课程实践的一种方式，是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务，推进课程理解、课程规划、课程实施、课程评价等一系列过程。

[1] 校长在学校层面进行有效的课程领导，不仅是其专业发展的重要标志，而且也是校长个人领导素养的集中体现。

目前，学者依据不同的划分标准，从不同的层面对校长课程领导的内涵进行阐释，在功能方面，托马斯·J·萨乔万尼提出，校长应为学校师生提供所需的优质资源，推出适合本校的教学方案，以提升教师的专业技能，最终达到优质教育的目标。

美国学者格拉索恩认为，课程领导是一种目标，用以实现增加学生的学习品质，并且强调课程领导具有导向性。

在角色任务方面，美国学者克鲁格将课程领导分成五个元素：订立愿景、管理课程与教学、监督教学、监督学生的学习进度、提高教学的气氛。

我国学者黄显华认为，校长课程领导可能遵循两个路径，即对课程开发技术的领导和对课程文化的领导。

[2] 主要是以转变学校原有的一些陈旧的基本假定，形成新的教师观、学生观、知识观、学习观、教学观等，改组与改造学校组织，进而促进教师的专业发展，影响课程开发的质量。

[3]从课程领导与课程管理的区别方面，钟启泉学者指出，校长的课程管理主要依靠自上而下的官僚体制监控、监管，学校接受上级行政部门的指令之后才开始围绕学校的课程展开活动和运作，学校的动力来自于上级和外部。

浅谈学校校长的课程领导力学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，就必须以提高教育教学质量为目标。

因此，校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。

决定一个学校教育教学质量的因素很多，但其中有几个是最为重要的。

一是课程，一个是教师，一个是课堂教学的有效性问题，这三个要素中任何一个的状况不理想，学校的教育教学将很难进入理想境界。

并且，这三个要素的状况如何，不仅决定一个学校的今天，而且决定一个学校的未来走向。

而在这三者中间，课程又处在核心地位，教师整体素养与能力的提高与课堂教学有效性的实现，都有赖于一个科学、合理、符合学校自身实际的课程体系。

然而，目前在这几方面，许多学校所呈现出来的状态并不十分乐观。

学校作为一个相对独立的自为的基本教育单位的性质所决定，学校课程的开发、设计、组织、实施、评价、管理是学校工作的中心，也是校长工作的重心。

课程实施在学校工作的中心地位，决定着校长职责的本质内容，也决定着校长的工作价值取向长的首要能力这一观点必须被社会各界及校长自身所认同。

在当今的教育态势下，在校长诸多的职责和能力要求中，对课程的领导力以及进而对教学的领导力，应该是校长的首要能力，也是作为校长的所有能力要求中是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。

提高校长的课程领导力关键是找到着力点，一是提高校长自身的课程专业素养。

校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。

校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。

校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。

因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。

校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。

浅谈“科研型校长在课程领导中的重要角色”汕头市潮南区晓升中学黄敏华在“科教兴国”伟大战略的指引下，新一轮的教育教学改革正在全国各地蓬勃开展，作为学校发展的领头羊——校长应努力使自己成为科研型校长，在新课程领导中发挥自己应有的作用。

因为新课程能否真正进入学校，在很大程度上取决于校长对课程改革理念的理解和认同，以及能否进行积极的组织与领导工作。

所谓校长的“课程领导”，是指校长课程实践的一种方式，是其指引、组织课程改革、课程开发、课程实践和课程评价等活动行为的总称。

在顺利推进新课程实践过程中，作为科研型校长应努力扮演好以下四种角色：一、校长要做解放思想、与时俱进、更新观念的课程改革排头兵在新课程实践中，校长的领导，首要的是教育思想的领导，尤其是思想要解放、观念要更新。

观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、才有动力。

校长作为学校课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。

因为校长是“老师的老师”，其教育观念的突破和转变势必会左右全校师生在实践课程改革中所带来的思想自觉性。

因此，校长应带头更新教育观念。

1．校长要带领教师认真研读新“纲要”，践行新“课标”，明晰课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。

2．校长要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。

探讨课程与学生成长的关系，树立新型的教育观、教师观、学生观。

3．校长要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，不时解开教师心中的“疑难疙瘩”，排除其自身心理阻力，保持清醒头脑投入工作中。

二、校长要做资源开发、深掘、利用的课程改革倡导者新《纲要》规定课程三级分权，倡导提高课程的适应性。

对于国家课程可以创造性地实施，地方课程、校本课程，可以自行开发，校长无疑应成为课程的“首席开发商”。

课程的创生离不开课程资源作依托，因此，课程资源如何开发、深掘、利用，校长应“引好路、把好关”。

校长作为课程领导者应具备什么样的素质和角色意识？
学校是新课程实施的基地，新课程改革的实施能否成功，学校的管理者起着关键作用。

课程改革是在具体的学校中通过学校的管理者领导下的教师队伍的创造性劳动实现的，学校的管理者要完成这一艰巨的任务，必须要认真反思课程改革给中小学带来的深刻变化？思考学校应怎样应对新课程？学校课程领导者一定要认识到学校不再仅仅是传授知识的生产者和传播者的双重角色，科学探索将成为新型学校的重要特征。

随着新课程的推进，学校办学的理念也要有新的转变。

第一，以“校”为本。

将以“校”为本的教学研究进行了制度化建设，使之真正成为学校教学改革发展的永恒动力。

第二，建立民主、科学的教学管理机制，加强民主管理和民主监督，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁的作用。

第三，学校应建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

在新课程的实施下，要重建学校文化。

作为教育工作者，应把学校办成为一个可以使学生“快乐、健康、学习、成长”这样的地方。

让学生在快乐中学习，在健康中成长。

综上所述，我认为一间学校的课程领导者除了要有丰富的学识，超强的教学能力之外，还要有敢为人先，勇于创新的精神。

浅论校长的课程领导力作者：沙国禅来源：《初中生世界·初中教学研究》2017年第12期摘要校长的领导主要表现为对课程的领导，校长的领导力主要就是课程的领导力。

校长应当有自己的教育价值观、教育理想、教育信念，应具有创新意识，对国家、学区发起的课程变革，也应创造性地实施，并为此果断制定清晰而长远的课程策略与目标。

关键词课程领导文化塑造力课程架构力课程执行力课程评价力课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程，对课程进行规划、实施、协调、评价和支持的行动总称。

从学校来说，校长有天然的课程领导力，其实，教师、学生也应当成为课程的领导，只有这两方面有机结合，才会有课程的繁荣和学校的长足发展。

校长的领导主要表现为对课程的领导，校长的领导力主要就是课程的领导力。

校长应当有自己的教育价值观、教育理想、教育信念，应具有创新意识，能够与教师、学生一起不断创生、发展课程，对国家、地区发起的课程变革，也应创造性地实施，并为此果断制定清晰而长远的课程策略与目标。

校长的领导形象如果能够由“管理”型的“反应者”发展至“领导”型的“发动者”，课程变革与实施的效率便会大大提高。

校长的课程领导力主要表现在以下几个方面。

一、校长的文化塑造力课程是学校文化的核心载体，学校课程应当围绕文化展开。

学校文化系统的内核主要指学校的育人目标、育人理念、核心价值、“三风”建设等理念。

学校文化要有“根”。

当前，我们一些学校的文化往往无根，凭空想象，空穴来风，又不懂得坚守，哪里时髦奔哪里，不能根据学校的深厚历史底蕴，独特的时空特点，独有的文化资源，学校师生的特有组成情况来构建学校文化理念。

其实，哪怕是学校的校名都可以成为学校文化塑造的切入点。

学校文化要有“魂”。

有些学校看不清育人的目标、任务，只见树木不见森林，文化不能统领学校的思想，不能作为课程的核心。

学校文化要有“系”。

有的学校文化不成体系，目标、理念、课程各说各的，无内在联系，散乱无章。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 提升校长课程领导力的实践探索提升校长课程领导力的实践探索浙江省桐乡第一中学王金福课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力。

学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，必须以提高教学质量为工作重点。

因此，校长加强课程领导力的关键是要把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。

一、思想引领，把握课程改革的方向学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。

校长对课程改革的领导，不但要体现在组织管理上，更要体现在思想的引领上。

思想是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。

校长领导学校的课程改革，必须准确理解当前课改的理念、课程的类型、课程的目标和课程的内容。

要能够及时发现和解决课改中出现的问题，保证课改的稳步推进。

1. 明确学校教学发展的目标。

管理学大师彼得德鲁克提醒管理者要经常问自己三个问题：我们的事业是什么？我们的事业将是什么？我们的事业究1 / 14竟应该是什么？，作为校长我们也要经常问自己三个类似的问题：我校的教育教学现在怎么样？我校的教育教学将会发展成什么样？我校的教育教学应该发展成什么样？。

也就是校长要对学校的教育教学现状有充分的了解，清楚学校教学中的优势与不足，识别学校教学发展所面临的机遇与挑战，并在此基础上明确学校教学发展的长远目标、近期目标以及各种目标的优先次序。

目标不仅要体现新课程的理念，符合学校教育教学的实际，而且还要明确具体，能用可操作化的语言进行界定。

著名教育家布鲁姆曾经指出：学校只有将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。

推进课改：校长课程领导的角度一、校长作为课程领导者在我们的话语习惯中，校长是学校的主要领导，对学校的各项工作负总责，课程改革是当前学校工作的核心内容和关键环节，校长当然要进行课程领导，是学校的课程领导者。

实际上，“课程领导”不只是对“课程管理”一词的替换，而是一种新的管理理念。

不少中外学者从课程实现过程、学校文化改善、资源提供、课程与教学、教师专业发展、学生学习等不同层面，对“课程领导”或“课程领导的策略”作了不同的阐释：课程领导是指为了实现课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程，具有决策、组织与引导等职能——课程领导是领导者和教师在校内围绕课程问题开展的一种持续变化、充满活力的互动过程。

（李定仁段兆兵）课程领导意在摆脱历来的“管理”思想—自上而下的官僚体制的“监管”、“监控”，倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流、合作的、民主的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放，确保他们有相当的权力进行课程决策；向实践开放，在与实践情景的互动中不断修正、完善课程决策内容；它偏重个人空间，通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动、需求的满足、创造性的尊重，来引导下属为共同目标的达成而努力；它追求意义的创造，是过程取向的，是人类植根于生活世界的基本需要—“实践兴趣”的表达。

（靳玉乐赵永勤）课程领导应为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教师的课程专业知识和能力，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成课程社群，达成卓越的教育目标。

（Sergiovanni 1995）课程领导包括五个元素：规划愿景、管理课程及教学、观察教学、监控学生进度和提升教学气氛。

（Krug 1992）课程领导应当发挥作用，使组织内的每一个人都能达到目标。

应让学生发展多元智能，照顾个别差异，并向大部分学生提供优质的课程。

（Glatthorn 2000）课程领导者引领学校课程的设计、发展、改进、实施和评价。