同等学力申硕教育学考试笔记讲义讲课稿

第8章教学8.1 《大纲及指南》课后习题详解1．教学过程有何特点？答：教学过程是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动过程。

教学过程具有以下特点：（1）教学过程是教师引导下的学生的学习过程教学活动是教师和学生共同构成的—种双边活动，在这个活动过程中，学生的认识的过程是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导。

因为教学过程是一个漫长、艰巨、复杂的过程，必须由教师组织指导并传授知识，使学生从各方面都得到培养和发展，从而实现教育的目的。

（2）教学过程是学生以掌握间接知识为主的过程间接知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上的优秀文化成果。

受教育者要想完整系统地掌握它，不可能、也没有必要事事都去亲自实践。

通过教学，可以使受教育者在较短的时间之内，迅速而有效地掌握人类长期实践所积累起来的文化科学知识。

（3）教学过程是学生获得全面发展的过程教学不仅要传授知识、培养能力，而且还要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格；教学还要提高学生的身体素质、增强体质，促进教育者身体各部器官及其机能的正常发育，为智力的发展打好生理基础；教学还要培养受教育者感知美、鉴赏美、创造美的能力，还要使受教育者掌握现代生产的最基本的技术原理，使之在现代社会中能够适应生产的不断变化和社会职业不断流动的需求。

而要达到这几方面的要求，只有以教学为主，才能完成这一综合任务。

2．教学模式的构成要素有哪些?答：教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。

教学模式的构成要素包括：（1）教育哲学教育哲学是指在一定哲学观点基础上形成的对教学目标、学习者认知机制和教学活动中各种矛盾关系等问题的根本看法。

它不但影响着模式中结构、程序和方法的确立，而且控制着模式运动的方向，是某一模式的灵魂和精髓，反映出对教学目标、教学与发展、人类认识和个体认识等哲学问题的基本主张。

第6章教师、学生与学校6.1 《大纲及指南》课后习题详解1．教师的劳动具有何种特点？答：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

教师的劳动具有以下特点：（1）教师劳动对象的能动性教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、可塑的、活生生的个人，是具有主观能动性的个人。

在教育劳动中不仅有教师的能动因素介入，而且有学生的能动因素介入。

因此，教育的过程必须重视发挥学生的主观能动性，这是教师劳动的一个重要特点。

（2）教师劳动手段的主体性教师的劳动和其他任何一种劳动一样，也需要一定的教育手段。

教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性。

具体表现在三方面：①从教育的起源来看，在原始意义上的教育活动中，教育手段和教育主体是互不分离的；②随着教育实践的发展，教育过程中的手段也具有了独立性，脱离了教育者而存在，如教材、教科书等。

但教师在使用这些独立于教育者存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是需要教育者亲自去掌握它们，如教师要掌握、理解和消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。

③存在于教师本身的，如教师的人格、言行等都是教师劳动的主要手段，这决定了教师必须十分重视自身的发展。

因此，教师劳动手段的主体性也可以表达为“劳动主体”与“劳动手段”的同一性。

（3）教师劳动过程的长期性培养人是一个长期的过程，某一种行为、习惯的养成，一种缺点的克服等，都需要教师付出长期的大量的劳动，这正是教师劳动的艰巨性之所在。

教师劳动的长期性特点，意味着教师在从事教育教学工作时，不仅要从当前的社会需要出发，还应当考虑到未来，要高瞻远瞩，要有预见性，要有发展眼光，要有坚持不懈的精神和坚忍不拔的毅力，锲而不舍地对待自己所从事的崇高事业。

（4）教师劳动结果的“双向性”教师的劳动不仅有助于劳动对象学生心智的发展，也有利于教师自身专业的成长，教育实践也证明教师的劳动可以实现自身和劳动对象的双向发展和共同进步。

RI3年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题及详解整理者：XXX考生须知：本试卷满分Ioo分。

2.请考生务必将本人考号后两位数字填在本页右上角方框内。

3.第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题卡上的答案一律无效。

4.在答题卡上正确的填涂方法为在答案所代表的字母上划线。

夕第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定的位置上按照要求作答,未做在指定位置上的答案一律无效。

6.监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据），否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负。

一、单项选择题（每小题2.5分,共30分）教育学的研究对象是（）。

A.教育问题B.教育现象C.教育事实D.教育规律【答案】A【解析】教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的”教育问题L其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。

因此，教育学的研究对象是教育问题。

2.现代教育发展的根本动因是（）。

A.生产力发展B.工业革命C.科学技术进步D.文化创新【答案】A【解析】办教育必须有一定的人力和物力作支撑和保障，倘若连温饱都未解决，也就无力从事教育了。

所以发展教育的根本动力是人力和物力的总和，即生产力。

3."不愤不启，不俳不发。

”这句话出自（）。

A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》【答案】β【解析】语出《论语・述而》：“不愤不启，不惜不发，举一隅，不以三隅反，则不复也L这是XX论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。

愤：心里想求通而又未通。

琲：想说又不知道怎么说。

“举一隅，不以三隅反，则不复也”，意为以一个角为例来教授学习者，而他不能推断其他三个角如何，就不必再教，因为他不用心思考。

同等学力申硕教育学各部分考点大纲教育学原理(共九章)Nothing more than diligence can predict your success。

If you lie upon roses when young, you’ll lie upon thorns when old. With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.第一章一、名词解释1.形式教育论P132.实质教育论P133. 教育学P18二、问答1. 谈谈你对形式教育和实质教育思潮的认识。

P132. 试分析自然主义教育思潮的积极意义和理论缺陷。

P143. 述评实用注意教育学观点。

P15-16第二章一、名词解释1.教育(广义、狭义)P222.现代教育P28二、问答现代教育的基本特征。

P29第三章一、名词解释1. 教育现代化 P372.教育的相对独立性 P393.人的发展 P404. 最近发展区 P395.一般发展 P416. 社区教育 P51二、问答1. 如何理解教育优先发展? P322. 教育的文化功能。

P363. 教育现代化的一般特征。

P37-384. 教育民主化的含义。

P385. 教育主体性的含义及其在教育实践中的含义。

P386. 青少年身心发展的规律。

P45-467. 教育发挥主导作用的两个前提。

P46-478. 教育发挥主导作用的条件。

P48-499. 学校、家庭、社区形成合力的意义。

P5210. 学校教育的局限性。

P50第四章一、名词解释教育目的 P55二、问答1. 建国以后我过历次教育目的的表述的基本点。

P66-672. 如何理解和落实我国的教育目的? P68-70第五章一、名词1. 教育制度 P712.双轨学制 P76二、问答谈谈你对我国学制改革的看法。

P82第六章一、名词1. 教师 P 822. 教师教育P913. 学校文化(校园文化)P1024. 教师文化P1035. 学生文化P1036. 学校观念文化P1037. 学校事故P107二、问答1. 教师为什么在教育过程中起主导作用?P842. 教师职业专业化发展经历哪几个阶段? P873. 教师职业专业化的需求。

专题8教学考点1教学与教学理论1．教学概述（1）性质教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。

（2）组成教学包括教和学两个方面，教和学是相统一的活动，由教师的教和学生的学所组成，是一种双边活动过程。

（3）教学过程教学过程是学生的认识过程，也是教师传授学生知识、发展能力和塑造学生健康人格的过程。

2．教学过程的特点（1）教学是教师引导下的学生的学习过程。

教学活动是师生共建的双边活动，是学生从不知到知，经过教师的组织与指导的过程。

（2）教学是学生以掌握间接知识为主的过程。

间接学习是教学中学生的主要学习方式，可使受教育者在较短的时间之内，迅速而有效地掌握知识。

（3）教学是学生获得全面发展的过程。

教学不仅要传授知识、培养能力，而且要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格。

3．教学的任务与功能（1）教学活动的基本功能①对社会的发展功能。

教学活动担负着社会历史发展的重任，对社会的进步与发展发挥着不可替代的重要作用。

②对个体的发展功能。

教学通过影响社会个体成员发展，影响社会的发展。

（2）学校教学活动的基本任务①形成正确的价值观念，是教学活动的首要任务。

②传播知识与发展能力，是教学活动重要的核心功能之一。

③形成技能与培养能力，两者是统一的。

④培养与发展个性，是发展学生个性的基础。

4．教学理论（1）早期教学理论①我国的《学记》是最早专门论述教学理论的专著，标志着古代教学思想有很高的水平。

②西方的拉特克（德国）、夸美纽斯（捷克）最早使用“教学论”一词。

赫尔巴特《普通教育学》中提出了著名的教学形式阶段论（明了、联想、系统和方法），并由其弟子进一步发展成为五段教学法（准备、提示、联想、概括与运用）。

（2）当代主要教学理论表1-8-1当代主要教学理论考点2教学目标1．教学目标的概念教学目标，又称行为目标，是新兴的综合性应用学科。

对教学目标的研究，是为了强调教育结果的可见性和可测量性，要求用学生通过教学后的可见行为变化来描述。

考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结随着社会对教育领域的关注度不断提高，越来越多的人选择报考考研同等学力申硕课程，提升自己在教育学领域的专业素养。

其中，《教育学学科综合水平考试》是同等学力申硕考试的重要科目之一，涉及学科知识广泛，考核内容深入。

为了帮助考生更好地备考，本文将对《教育学学科综合水平考试》的考点进行总结。

一、教育学的概念与内涵1、教育的定义：教育的本质是培养人的活动，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多个方面。

2、教育学的研究对象：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，包括教育规律、教育价值、教育政策等方面。

3、教育学的学科特点：教育学具有综合性、实践性和人文性等特点。

二、教育制度与政策1、教育制度：包括教育体制、教育法律法规、教育政策等多个方面。

2、教育政策：分析国家最新教育政策，如“双一流”建设、“新高考”改革等。

3、教育法律：了解《义务教育法》、《高等教育法》等教育法律法规。

三、教育心理学1、学习心理：探讨学习理论、学习策略、迁移等问题。

2、德育原理：研究德育原则、德育方法等问题。

3、心理健康教育：关注心理健康的概念、特点、方法等方面。

四、教育与社会关系1、教育与经济：分析教育与经济发展的关系，如人力资源、创新能力等方面。

2、教育与文化：探讨文化传承、文化多样性的教育意义。

3、教育与科技：研究科技发展对教育的影响，如互联网+教育、人工智能等。

五、教育教学实践1、课程与教学理论：分析课程与教学的关系，如课程设计、教学设计等方面。

2、课堂教学技巧：掌握课堂教学方法、教学评价等技巧。

3、教学实习：关注教学实习的意义、方法等方面。

六、其他重要知识点此外，考生还需要关注以下知识点：教育目标、教育思潮、教育组织与管理、教育评估与测量、教师专业发展等。

总之，备考考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》需要全面掌握教育学领域的知识，理解教育政策，熟悉教育心理学理论，了解教育与社会的关系，掌握教育教学实践技巧等多方面内容。

考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结考点手册遵循《教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南（第3版）》的章目编排，分为教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法四大部分，并根据相关考试大纲及最新相关法律、法规和规范性文件对31个专题进行了归纳，提纲挈领，方便考生快速掌握考点知识。

第一部分教育学原理专题1教育学的历史与未来考点1教育学的历史1教育学概念的起源与演化（1）国外起源“教育学”从词源上看，源于希腊语中“pedagogue”（教仆），类似汉语中的“照看”管教”。

直至19世纪末，“education”和“educology”取代了“pedagogy”，成为了今天英语国家公认的“教育”一词。

（2）国内起源20世纪初，我国把“教育学”一词从日文转译过来。

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2教育学独立的条件与标志（1）教育学独立的条件①教育知识的丰富和积淀。

②一般科学方法论的奠定。

③近代教育科学和教育实践发展的客观需要。

④近代学者和教育家的努力。

（2）教育学独立的标志教育学的独立前后经历了两百多年的时间。

①从研究对象看，教育问题已开始成为一个专门的研究领域。

②从概念和范畴看，已经形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴及其体系。

③从研究方法看，已经有了科学的研究方法。

④从研究结果看，出现了一些专门的、系统的教育学著作。

⑤从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。

（3）教育学独立时期的标志性著作表1-1-1独立时期的标志性著作317～19世纪主要的教育思潮（1）形式教育论与实质教育论表1-1-2形式教育论与实质教育论（2）自然主义教育与国家主义教育表1-1-3自然主义教育与国家主义教育420世纪教育学的主要流派（1）实验教育学表1-1-4实验教育学（2）文化教育学表1-1-5文化教育学（3）实用主义教育学表1-1-6实用主义教育学。

第4章知识的获得4.1 《大纲及指南》课后习题详解1．请解释陈述性知识和程序性知识的含义及区别。

答：当代著名认知心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。

（1）陈述性知识和程序性知识的含义①陈述性知识。

陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。

它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。

②程序性知识。

程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即是关于“如何做”的知识。

它是一种动态的知识，以产生式或产生式系统来表征，即“如果……，那么……”的形式，其中“如果”是条件项，“那么”是动作项。

它包括一系列具体的操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一段材料的主要意思等。

（2）陈述性知识和程序性知识的区别这两种知识的区别主要体现在以下三个方面：①陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识；②陈述性知识是相对静态的知识，而程序性知识是动态的关于操作过程的知识；③陈述性知识的提取比较缓慢，而程序性知识的加工速度很快。

2．概念、原理学习的内涵是什么？答：（1）概念学习的内涵概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号，概念是观念的、抽象的，在现实世界中并不存在，但存在于个别的事例中。

概念的特征包括：①概念是对多个同类事物共同特征的概括；②概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维过程；③概念是用词来表达的；④概念是有层次的，它是一个由低级到高级的系统。

一般认为，概念是由两个因素构成的，即概念的定义特征和概念规则。

概念的定义特征即概念所指的一类事物共同具有的特征；概念规则是指整合定义特征的规则或定义特征结合的规则。

人们头脑中的概念是由定义特征和概念规则有机组合而形成的。

（2）原理学习的内涵原理是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语的说明。

教育学原理第一二章：教育学的历史和未来；教育的概念；名词解释：1，教育学：教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的教育问题。

其目的是探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

2，形式教育论和实质教育论（问答题）：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18~19世纪，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛奇。

主要观点：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪衰落，主要代表人物：赫尔巴特和斯宾塞。

主要观点：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类世俗生活密切相关的实质学科或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童发展规律，应是愉快的和有效的。

3，教育的定义：广义定义一般是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义定义：主要针对“学校教育”，指教育者根据一定得社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

4，现代教育的概念：从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。

问答题：一，自然主义教育思想的积极意义和缺陷：自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续到19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响，主要代表人物是拉特克，夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐等。

观点：1，反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；2，认为教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人。

3，强调学校应使儿童愉快地学习和生活。

中外教育史部分第1章中国教育制度的发展和演变1.1《大纲及指南》课后习题详解1．教育的起源与学校产生的基本原因。

答：（1）教育的起源教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。

关于教育起源问题，学术界存在不同看法，以下是几种不同的教育起源学说。

①神话起源说。

神话起源说是关于教育起源的最古老的观点，认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这种观点是错误的、非科学的，是受当时在人类起源问题上认识水平局限的。

②生物起源说。

生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西·能。

其主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。

生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比起神话起源说来，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其动物类似行为之间的质的差别。

③心理起源说。

心理起源说的代表人物为美国教育史家孟禄，其主要观点是：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

以上三种教育起源学说大致反映了人们认识教育起源的历史过程：从神话起源到生物起源再到心理起源，具有一定历史的进步性。

但这三种学说都没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。

④劳动起源说。

劳动起源说也称社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。

其主要观点包括：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。