创造形象_诗文有别定稿

二十四史是我国 古代二十四部历书的 总称。除《史记》是 通史且为个人写作外， 其余都是断代史，且 大多为集体编写。 前四史为： 司马迁《史记》 二十四史非史也， 班固《汉书》 范晔《后汉书》 二十四姓之家谱而已。 陈寿《三国志》 ——梁启超
2008年湖南卷 2008年全国卷1 2008年全国卷2 2008年安徽卷 2008年江苏卷 2008年浙江卷 2008年山东卷 2008年四川卷 2008年江西卷 2008年海南宁夏卷 2008年北京卷 2008年天津卷 2008年辽宁卷 2008年重庆卷 2008年福建卷 2008年广东卷
浙江近几年高考文言文考题回顾： 2004年：《宋史.许君传》 2005年：《书褒城驿壁》（唐）孙樵
2006年：《蚊对》（明）方孝孺
2007年：《王定国诗集叙 》（宋）苏轼
2008年：《白居易传》
2009年：《宝绘堂记 》（宋）苏轼
2010年：《魏书.胡叟传》
设题特点：
浙江2010年高考文言文试题从设 题来看，侧重于整体理解。分别考了 “文言实词词义的解释”、“虚词意 义和用法的辨析”、“文章内容的分 析和概括”、“文言语句的翻译”和 “与文章理解相关的简答题”等几个 考点。命题者注重对文章整体的考查， 我们只有在整体把握文意之后，才能 比较准确地答题。
游记散文—— 《过小孤山大孤山》 哲理散文—— 《庖丁解牛》 史论散文—— 《阿房宫赋》
传记类散文—— 《项羽之死》 《西门豹治邺》 《大铁椎传》
（2）文体内容：
《过小孤山大孤山》——描写了饶有韵味的山川 景物形象； 《庖丁解牛》——形象生动地阐述了养生的道理。 《项羽之死》——刻画出个性鲜明的人物形象。 《阿房宫赋》——通过对宫廷建筑和奢华生活的 描绘，说明国家兴亡的道理。 《西门豹治邺》——通过生动曲折的事件塑造 人物形象。 《大铁椎传》——通过充满悬念的记叙表现人物的 传奇色彩。

创造形象，诗文有别——专题的二次选择与确立导读：授课教师授课日期11月5日课题专题的二次选择与确立授课类型研究课教学目标1．在细化专题的过程中学习专题的选择与确立，培养学生思考、辨析的能力。

2.通过比较、分析，修改完善专题，进一步深入理解文本，强化自主探究的阅读意识。

3.在讨论交流的过程中，提高学生语言应用能力，增强合作学习意识。

教学重点明确选题依据与标准教学难点依据文本辨析、修正论题。

附：板书设计创造形象，诗文有别——专题的二次选择与确立明确方向，依据文本划定范围，把握深浅注意表述，修饰语言教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课总结前一阶段学习情况，明确单元赏析重点和本节课学习内容讲授专题设立选题1—4的设题者分别阐释设题依据和理由。

明确要求阐释总结选题1—4共同点，强调专题设立要明确方向，依据文本总结，强调，板书分析选题5的问题适当点评自主分析，修改对选题5进行修改小结专题确定明确要点板书分别对5、6和7、8两组选题进行分析、比较、选择提问、明确分析、比较、选择对选题8进行修改明确修改要求分组，合作修改交流修改结果适当点评交流小结比较选题11、12，分析选题11语言表述的问题提出问题自主分析分析选题13语言表述的特点小结板书总结本课学习重点重申专题选择确立的要求。

撰写专题推介辞明确要求，予以提示巡视撰写交流点评交流结束语布置作业修改、确定研究专题【教后记】几点说明和思考关于教学过程的设计，最后的定稿和最初的设想有很多不同，在实施过程中也有意外情况发生。

下面择其要点予以说明。

一、强化了选题要明确方向，依据文本。

“人教版”和“京版”教材的不同之一是每个单元均已设定题目。

单元题目，可以视为这一单元的赏析重点和学习目标，也就是这一单元的总专题。

于是，我们将学生设立、选择、确定专题的的目的设定为将这个总专题分解为若干小专题，从而降低研究难度，又方便学生从不同侧面、不同角度，更加具体地探究总专题，把握单元赏析重点。

• 2. 指诗歌中的抒情主人公，即作者的形象。
• 3．指诗歌中描写的景物。这些景物常常寄托诗人
的情志或对社会生活的感悟和看法，也就是意象。
夜深千帐灯
课文学习
散文中的形象 形象性
• 不同散文类别中的艺术形象 • ①山水游记类散文——韵味独特的山水风物
②人物传记类散文——生动传神的人物形象 ③说理类散文——直观准确的事实论据和说理过程 ④叙事类散文——细致生动的事件 ⑤抒情类散文——真挚感人的情感
课文学习
《中国古代诗歌散文欣赏》散文之部的价值
• 在必修课本古文学习的基础上，进一步开拓学生阅读视野，培养他们 阅读浅易古文的兴趣，感受更为丰盈的中华传统文化。
• 体验不同文体、不同风格的文言经典，增长学生审美阅历。 • 继续利用文本，积累文言实词、通假字、古今异义、固定短语等语言
现象，对文言虚词、文言句式进行温故知新。 • 侧重鉴赏，引导学生自主探究，从不同鉴赏角度、鉴赏方法研究文本，
分组合作，每组填一个空，看看填什么字合适。 师生研讨，确定答案。
课文学习
齐读该段缩写，强化对课文内容的掌握，并作出进一 步的压缩。
• 阿房宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之 女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣， 其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之 而不鉴之，亦可悲矣！
洋洋千言，三字足矣。
课学习
创造形象，诗文有别
内容、写作对象
• 意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。饭 不变米形，酒形质量尽变。啖饭则饱，可以养生，
。 可以尽年，为人事之正道；饮酒则醉，忧者以乐，
喜者以悲 ——《围炉诗话》 （清 吴乔）
课文学习
创造形象，诗文有别
同：善于运用多种写作技巧来 表现形象

科目语文年级二年级备课人高二语文备课组第1课时创造形象诗文有别学习目标1、理解出阿哥在形象，诗文有别。

2、了解散文之部和第四单元的基本特点。

3、掌握文言文的学习方法。

学习重点掌握文言文的学习方法。

学习难点掌握文言文的学习方法。

1、散文部分学习目标和单元构成本书散文部分，主要从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，有助于初学者掌握运用。

在具体步骤上，每单元的第一项是“赏析指导”，就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。

第二项是“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。

第三、四项是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。

自主赏析作品后面列有“探究•讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。

2、明确学习对象，把握文体特点（1）文体对象方面本单元是古代散文，所选作品，既有山水游记类散文，如《过小孤山大孤山》；又有哲理型散文，如《庖丁解牛》。

既有史论散文，如《阿房宫赋》；也有人物传记类散文，如《项羽之死》《西门豹治邺》和《大铁椎传》。

文体对象可谓多种多样。

（2）文体内容方面本单元既有对饶有韵味的山川景物形象的描写，又有对历史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩叙述。

既有对宫廷建筑和奢华生活的形象描绘，也不乏对生活中普通道理的生动阐述。

（3）艺术形象方面艺术形象在不同艺术样式、不同艺术作品中有复杂的表现形式。

散文和诗歌一样，都很重视艺术形象的表现。

不同的散文类别中，艺术形象有不同的表现形式：①山水游记类散文——具有独特风貌韵味的山水风物②人物传记类散文——生动传神的人物形象③说理类散文——直观准确的事实论据④叙事类散文——细致生动的事件⑤抒情类散文——真挚感人的情感3、掌握学习重点，明确学习方法（1）要在读懂词句含义的基础上，分析把握人物形象。