心理语言学(桂诗春)—新编心理语言学

语言学及应用语言学专业博士、硕士生培养方案（）一、培养目标博士研究生培养能掌握并运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点，热爱社会主义祖国、坚持党的基本路线、坚持改革开放、身心健康、具有本学科比较全面系统的知识、又对其中某一领域有精深研究的专门人才，熟练掌握一门外国语，初步掌握第二门外国语，毕业后能独立从事本学科与相关学科的教学与科研工作。

部分优秀生可以成为教学科研的骨干和学术带头人。

硕士研究生培养能掌握并运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点，热爱社会主义祖国、坚持党的基本路线、坚持改革开放、身心健康、具有本学科比较全面的知识、又对其中某一领域有较深入研究的专门人才，掌握一门外国语，初步运用第二门外国语，毕业后能独立从事本学科与相关学科的教学与科研工作。

二、培养方式与学习年限⒈培养方式博士研究生的培养工作采取导师负责制与集体指导相结合的方式。

鼓励、支持和推动跨学科、跨专业的培养方式，在需要和可能的前提下，也可采取和国内外同行学者或学术单位联合培养的方式。

要特别重视和加强对博士生创新能力的培养，提高博士生独立从事创造性科学研究的能力。

课程由导师指定范围，学生自学为主，也可采取讲授、讲座、课堂讲座等方式。

要严格进行考核，建立必要的筛选制度，确保博士研究生的培养质量。

硕士研究生的培养一般采取以导师指导为主，导师与指导小组集体培养相结合的方式。

在培养的过程中应贯彻理论联系实际的原则，采取系统的理论学习与科学研究、讲授与讨论、课内教学与课外实践相结合等多种方式。

要注意因材施教，鼓励和发挥研究生学习的积极性、主动性和创造性。

结合专业需要，有计划地邀请校外专家来校讲学，或跨校选课，也可与兄弟院校、科研单位共同协作培养研究生。

要严格进行考核，建立必要的筛选制度，确保研究生的培养质量。

⒉学习期限博士研究生学制为3年，学习期限不超过6年。

硕士研究生学制为3年，学习期限不超过5年。

（一）普通语言学1．《普通语言学教程》，[瑞士]德·索绪尔，商务印书馆（北京），1985。

2．《语言论》，[美]布龙菲尔德，商务印书馆（北京），1985。

3．《现代语言学教程》（上、下册），[美]霍凯特，北京大学出版社，1986。

4．《句法结构》，[美]诺姆·乔姆斯基，中国社会科学出版社，1984。

（二）应用语言学1．《应用语言学导论》，[英]S·皮特·科德，上海外语教育出版社，1982。

2．《语言教学原理》，盛炎，重庆出版社，1990。

3．《语言教学分析》，[加]W·F·麦基，北京语言学院出版社，1990。

4．《国外外语教学法主要流派》，章兼中主编，华东师大出版社，1983。

（三）语言学史及流派1．《西方语言学名著选读》，胡明扬主编，中国人民大学出版社。

2．《中国古代语言学史》，何九盈，河南人民出版社，1985。

3．《中国现代语言学史》，何九盈，广东教育出版社，1995。

（四）其他语言学分支学科1．《社会语言学导论》，特雷杰尔，商务印书馆（北京），1992。

2．《语义学》，[英]杰弗里·N·利奇，上海外语教育出版社，1987。

3．《心理语言学》，桂诗春，上海外语教育出版社，1985。

4．《认知语言学概论》，上海外语教育出版社，2002。

二、汉语语言学（一）汉语语音1．《普通语音学纲要》，罗常培王均，商务印书馆（北京），1981。

2．《普通话语音知识》，徐世荣，文字改革出版社，1980。

（二）汉语词汇1．《现代汉语词汇》，符淮青，北京大学出版社，1985。

2．《汉语描写词汇学》，刘叔新，商务印书馆（北京），1990。

（三）汉语语法1．《马氏文通》，马建忠，商务印书馆（北京），1983。

2．《中国文法要略》，吕叔湘，商务印书馆（北京），1985。

3．《汉语语法分析问题》，吕叔湘，商务印书馆（北京），1979。

4．《中国现代语法》，王力，商务印书馆（北京），1985。

中国著名的语言学家简介岑麒祥主要研究方向为普通语言学和语言学史《语言学史概要》是其最重要、影响最大的一部著作，也是我国第一部语言学史著作陈望道中国著名教育家、修辞学家、语言学家，中国现代修辞学研究的开拓者和奠基人《修辞学发凡》第一部有系统的兼顾古话文今话文的修辞学著作丁声树中国杰出的语言学家，词典编纂专家编写《现代汉语词典》，《现代汉语语法讲话》符淮青汉语词汇学、语义学、词典学研究《现代汉语词汇学》高名凯著名语言学家与石安石主编的《语言学概论》观点平妥，简明通俗，至今仍被许多高等学院用为教材。

桂诗春著名语言学家和外语教育家，心理语言学、应用语言学、语言测试、统计语言学等郭锡良主要著作有：《古代汉语》（三种）、《汉字古音手册》、《汉字知识》等著作10种。

音韵方面也第一次提出了殷商音系的设想，为汉语语音史填补了一项空白。

何九盈中国古汉语、汉语音韵学专家《中国现代语言学史》胡明扬胡明扬的学术活动主要有两个方面：一是对现代汉语语法、汉语方言并结合汉语实际对语言理论的研究；一是向国内介绍国外语言学的理论和方法《北京话初探》、《北京话的语气助词和叹词》胡裕树汉语语法理论、现代汉语教学、语言文字辞书编纂《现代汉语》、《今日汉语》、《汉语语法研究》胡壮麟国外语言学、功能语言学、语用学、语篇分析、英语教学法、符号学、认知与隐喻《语言学教程》黄伯荣现代汉语和汉语方言的研究，现代汉语的语音、文字、词汇、语法及汉语方言等方面《汉语方言语法类编》蒋礼鸿著名语言学家、敦煌学家、辞书学家《敦煌变文字义通释》、《义府续貂》金兆梓著名语言学家、文史学家《国文法之研究》黎锦熙《新著国语文法》第一次科学地、系统地揭示了我国白话文内在的语言规律，是我国第一部完整的、具有自己独特体系的、将传统语法体系应用于现代汉语的专门著作。

李方桂李方桂的学术成就主要有以下三个方面：印第安语言的研究、侗台（壮侗）语族语言的研究、汉语和藏语的研究参与翻译《中国音韵学硏究》（ps：《中国音韵学研究》是高本汉构拟中古音的代表作，陆续发表于1915-1926间，中译本是由赵元任、李方桂、罗常培共同翻译的，在翻译中三位学者加了注释和补订。

论语言与思维的关系摘要：在语言习得过程中，语言与思维的关系经常被人们涉及，然而二者的关系，迄今为止，学界尚无定论。

本文拟从各主要流派争论的形成及其观点入手，通过思辨从而培养一种科学的学术观。

关键词：语言与思维的关系；思辨；学术观1.前言人类对语言和思维关系关注历时久远。

古希腊的先哲们如柏拉图、亚里士多德很早就曾做过有关论述。

到了20世纪，人们对语言和思维的关系进行了深入的探讨，最为著名的是语言相对论。

而60年代，由于受到皮亚杰发展心理学和乔姆斯基转换生成语法的挑战，人们对语言相对论失去了信心（蔡永良，2004：73）。

80年代以来，随着认知语言学、神经语言学等认知科学的深入研究，人类对语言与思维关系认识进一步加深。

2.语言与思维的关系目前国内外关于语言与思维关系的争论归纳起来可分为以下四类：语言决定思维，思维决定语言，语言与思维等同论和语言与思维在相互联系中保持相对独立。

以下是对这四种观点的简要评析。

2.1语言决定思维这种观点以萨丕尔-沃尔夫假说为代表。

这一假说包含两大原则。

第一是语言决定论，语言决定思维。

第二是语言相对论，即思维相对于语言，思维模式随着语言的不同而不同。

后人又将该“假说”分为强式和弱式。

语言决定思维的观点自从提出，得到了一些研究的支持，但也受到了广泛的质疑。

质疑主要包括以下：首先，人们认为沃尔夫没有发表过对印第安语的系统调查研究，只是做过一些对个体语言实践的观察，对于语法结构缺乏深入分析故无法确定其研究方法是否可靠（肖少北，张文香，2000：3）。

其次，从宏观上看，人们的语言并不决定人们的文化观念及意识形态，比如宗教信仰。

最后，强式“假说”认为语言决定思维，而事实上语言在一定程度上的确影响思维的复杂程度，但它并不决定思维乃至人们的世界观。

2.2思维决定语言20世纪60年代以来，“认知”假说认为在语言习得过程中，认识先于语言，思维决定语言，其代表人物是皮亚杰。

皮亚杰认为，儿童的思维并不是来自语言，而是来自动作。

语言与思维关系试辩作者：孙丹来源：《旅游纵览·行业版》2013年第05期摘要：语言是由词汇和语法构成的系统。

思维是一种高级、复杂的认识活动，是人脑对客观现实进行间接和概括的反映。

本文试以现有研究为基础，从人们的认知起源、思维方式、语言规律等角度阐述一些探讨。

关键词：语言；思维；认知；语法语言是由词汇和语法构成的系统。

思维是一种高级、复杂的认识活动，是人脑对客观现实进行间接和概括的反映。

对于二者的关系，学界一直看法不一。

本文试图表达笔者在既有学者研究的基础上学习所形成的一些看法。

一、在人类的进化史上，思维先于语言出现人类的祖先类人猿起初是在丛林中生活的，由于环境改变，后来就挪到平地上居住下来。

为了适应新的环境，就开始了创造生活的劳动。

在劳动过程中也积累了丰富的生产知识，群体的生活提出了产生语言的需要，也提供了产生语言的条件。

恩格斯曾经说过：“首先是劳动，然后是同劳动一起产生的语言。

”劳动时人们是具有了相当高的意识能力，亦即有了思维的。

由上述可知，语言产生前确实已开始了劳动。

没有语言就没有思维这种说法是站不住脚的。

人们认识某一事物并非轻而易举的，需要深入观察，进行归纳、综合，从而才能由感性认识上升为理性认识，认识事物的本质，然后才能给其类别起个名称。

二、语言是思维所使用的符号系统之一思维乃是概念运动，是概念思维，而不是语言运动，语言思维。

人的大脑在思维过程中所涉及的信息都是符号信息，语言作为一种符号系统，是负载信息的工具，利用语言的思维过程就是一种语言符号的操作过程，就是对语言符号再编排的过程。

语言弄不懂，就不可能知道思想的内容，不同的语系代表不同的符号系统，翻译的基础是不同语言所承载的思维是相通的。

同一思想可以用不同种的语言形式来表达，汉语说“我喜欢读书”，英语用“I like reading books.”翻译的必要条件就是两种语言所表达的是同样的思维，这一思维中介起着联系两种语言的作用。

运用中介语理论对中式英语成因的探究摘要：中式英语是中国的英语学习者普遍存在的问题，也是第二语言习得中大家广为探讨的问题。

长期以来，它不仅是中国的英语学习者语言习得中的障碍，而且也给与英语本族语者的交流带来了许多困难。

如不认识它的形成原因，就很难加以注意并纠正。

针对这一现象，本文运用心理语言学理论中的中介语理论来分析中式英语的成因，旨在找到解决这一问题的新途径并帮助广大英语学习者习得地道的英语。

关键词：中式英语中介语理论一、中式英语的定义中式英语是指在中文影响下产生的英语口语或书面语。

“中式英语”这一术语通常适用于在中文环境下语法不通或者无意义的英文语句，这些英文语句有可能包含贬义的或者自嘲的内涵。

用于描述相同情况的其它术语还包括“中国的英语”，“中国英语”和“中国化的英语”。

对于英语受中文影响达到何种程度是可接受的目前还存在争议。

二、中介语理论中介语理论这一概念出现于corder发表于1967年的《学习者错误的意义》。

在这篇文章中，corder将尚未达到运用目标语言的能力定义为“over-capacity”。

1971年，nemser在一篇论文中提出了“相似系统”这一概念。

但是中介语这一概念的真正使用是在selinker的论文《语言迁移》中。

1972年，selinker正式提出了中介语这一概念。

他认为中介语是二语学习者在学习过程中使用的一种介于源语言和目标语言之间的语言系统。

在学习外语过程的中的任何一个时间节点，在学习者头脑中都有一副关于语言结构的不完全正确的图画。

selinker认为中介语的行成要经历五个主要阶段。

第一，语言迁移阶段。

学习者的目标语言词汇和语义结构不可避免的会受到母语的影响。

语言迁移指的是在二语习得的过程中运用母语的语言原则，对学习目标语言产生正面或负面的影响，进而造成正迁移或负迁移。

第二，将目标语言规则过于概念化的阶段。

学习者常常创造一些目标语言中所不包含的规则变体，这些规则变体往往包含目标语言的一些特点。

英语专业（师范）必读书目一年级必读书目一、文学类One Million Pound (by Mark Twain) 百万英镑Tales from the Arabian Nights (adapted by Michael天方夜谭West)The Legends of Ancient Rome 古罗马的传说Around the World in Eighty Days (by Jules Verne) 环绕世界八十天Aesop’s Fables伊索寓言Anderson’s Fai ry Tales安徒生童话选Grimm’s Fairy Tales格林童话选The Adventures of Huckleberry Fin (by Mark Twain) 哈克•贝里芬历险记The Adventures of Tom Sawyer (by Mark Twain) 汤姆•索亚历险记Uncle Tom’s Cabin (by H. Beecher Stowe) 汤姆叔叔的小屋The Story of the Bible (by Van Loon) 圣经的故事The Story of Mankind (by H. William Van Loon) 人类的故事Robinson Crusoe (by Daniel Defoe)鲁滨逊漂流记二、中西方文化类汉语与中国文化（复旦大学出版社申小龙）三、实用英语类英语语法大全(首都师范大学出版社，2008. 张道真、温志达主编)实用英语语法(外语教学与研究出版社，2002.张道真主编)高级英语语法（世界知识出版社，2010.薄冰主编）新编实用英语语法（苏州大学出版社，2004. 方文礼主编）二年级必读书目一、文学类Robin Hood (adapted by Michael West) 罗宾汉Frankenstein (by Mary Shelly) 弗兰肯斯特Lucky Jim (by Kingsley Amis) 幸运的吉姆The Adventures of Alice in Wonderland (by Lewis艾丽斯漫游记Carrol)The Prince and the Pauper (by Mark Twain) 王子和贫儿Thirty-nine Steps (by John Buchan) 三十九级台阶Stories from Shakespeare (adapted by H. G. Wyatt) 莎士比亚戏剧故事集David Copperfield (by Charles Dickens) 大卫•考伯菲尔德Gulliver’s Travels (by Jonathan Swift) 格利佛游记The Great Road (by Agnes Smedley) 伟大的道路Child’s History of England (by Charles Dickens)儿童英国史Good-bye, Mr. Chips (by James Hilton)再会，契普斯先生INTERPOL (by Peter G. Lee)国际警察组织The Gadfly (by E. L. Voynich)牛虻英美概况（辽宁大学出版社金谦廉、刘孝恒）英美概况（上下册）（吉林科学技术出版社张奎武）英美概况应试必读（海洋出版社何兆枢、刘鹤鸣）英语国家概况（外语教学与研究出版社余志远）英国风情录（东方城市出版中心吴延迪）新编英美概况（北京大学出版社周叔麟）美国文化阅读教程（天津大学出版社宁洪）欧洲文化入门（外语教学与研究出版社王佐良）三、翻译类（英译汉为主，兼译学研究）翻译基础（华东师范大学出版社刘宓庆）翻译学（湖北教育出版社谭载喜）当代翻译理论（中国对外翻译出版公司刘宓庆）英汉翻译简明教程（外语教学与研究出版社庄绎传）新编英汉翻译教程（上海外语教育出版社孙致礼）英汉翻译实践与评析（四川出版集团，四川人民出版社曹明伦）英汉翻译教程（上海外语教育出版社吕俊、侯向群）英汉翻译理论、技巧与实践（国防工业出版社廖国强）英汉语比较与翻译（青岛出版社刘重德）英汉比较与翻译（中国对外翻译出版公司陈定安）三年级必读书目一、文学类A Tale of Two Cities (by Charles Dickens)双城记Great Expectations (by Charles Dickens)远大前程Oliver Twist (by Charles Dickens)雾都孤儿Pride and Prejudice (by Jane Austen)傲慢与偏见Grapes of Wrath (by J. Steinbeck)愤怒的葡萄Jane Eyre (by Charlotte Bronte)简爱Sense and Sensibility (by Jane Austen)理智与情感Sister Carrie (by Theodore Dreiser)嘉丽妹妹Sons and Lovers (by D. H. Lawrence)儿子和情人Tess of the D’ubervilles (by Thomas Hardy)德伯家的苔丝The American Tragedy (by Theodore Dreiser)美国的悲剧The God Father (by Mario Puzo)教父The Great Gatsby (by F. Scott Fitzgerald)了不起的盖茨比The Scarlet Letter (by Nathaniel Hawthorne)红字The Sun Also Rises (by Ernest Hemingway)太阳照样升起Vanity Fair (by W. M. Thackeray)名利场Wuthering Heights (by Emily Bronte)呼啸山庄英语专业八级人文知识（大连理工大学出版社刘宝全）二、语言学与英语教育类语言学概论（上海外语教育出版社王德春）语言学教程（北京大学出版社胡壮麟）普通语言学（北京大学出版社胡壮麟）应用语言学（湖南教育出版社桂诗春）新编心理语言学（上海外语教育出版社桂诗春）社会交际语言学学（吉林大学出版社孙维张、吕明臣）语言学纲要（复旦大学出版社申小龙）西方语言学流派（外语教学与研究出版社刘润清）功能语言学与外语教学（外语教学与研究出版社张德禄）现代外语教学论（上海外语教育出版社王立非）外语教育语言学（广西教育出版社胡春洞、王才人）文化语言学（湖北教育出版社邢福义）语言教师心理学初探（外语教学与研究出版社Marion Williams & Robert L. Burden）三、翻译类（汉译英及译学研究为主）汉英比较翻译教程（清华大学出版社魏志成）汉英比较翻译导论（华东理工大学出版社邵志洪）教你如何掌握汉译英技巧（世界知识出版社陈文伯）高级汉英语篇翻译（清华大学出版社居祖纯）当代西方翻译理论与探索（译林出版社廖七一）翻译研究新视野（青岛出版社谢天振）面向21世纪的译学研究（商务出版社张柏然、许钧）翻译与批评（湖北教育出版社周仪，罗平）文化翻译学（南开大学出版社王秉钦）翻译文化史论（上海外语教育出版社王克非）翻译、文化、文学（北京大学出版社孔慧怡）文体翻译论（上海外语教育出版社冯庆华）语用学与翻译研究（武汉大学出版社曾文雄）语用学与翻译（上海外语教育出版社Leo Hickey ）四、语用，写作与修辞类语用学概论（湖南教育出版社何自然）当代语用学（北京大学出版社姜望琪）语用学——理论及应用（北京大学出版社姜望琪）英语论文写作（四川出版集团，四川人民出版社石坚、帅培元）当代高级英语写作（上海大学出版社肖福寿、王冬玲）高级英语写作（华东师范大学出版社邓志勇）英语科研论文写作概要（上海外语教育出版社冯翠华）英汉写作与修辞对比（复旦大学出版社蔡基刚）英语修辞学（国防工业出版社王玉龙、张煜、张德玉）实用英语修辞（清华大学出版社吕煦）英语修辞简明教程（复旦大学出版社李树德、冯奇）四年级必读书目一、文学类Monte Cristo (by Alexandre Dumas)基度山伯爵The Mayor of Casterbridge (by Thomas Hardy)卡斯特桥市长The Three Musketeers (by Alexandre Dumas)三个火枪手A Farewell to Arms (by Ernest Hemingway)永别了武器Airport (by Arthur Hailey)航空港Financier (by Theodore Dreiser)财政家Jude the Obscure (by Thomas Hardy)无名的裘德Lady Chatterley’s Lover (by D. H. Lawrence)查泰莱夫人的情人Martin Eden (by Jack London)马丁•伊登The Final Diagnosis (by Arthur Hailey)最后的诊断The Return to the Native (by Thomas Hardy)还乡The Thorn Birds (by Colleen Mccullough)荆棘鸟Wives and Daughters (by Elizabeth Gaskell)妻子与女儿二、英语教育与二语习得类外语教学改革：问题与对策（上海外语教育出版社束定芳）第二语言习得研究——方法与实践（上海外语教育出版社吴旭东）儿童句式发展研究和语言习得理论（北京语言文化大学出版社周国庆、王葆华）第二语言教师教育（外语教学与研究出版社Jack C. Richards & David Nunan）语言学习研究方法（外语教学与研究出版社David Nunan）外语自主学习——理论与实践（上海外语教育出版社David Galdner & Lindsay Miller）第二语言教与学（外语教育与研究出版社David Nunan）第二语言学习的条件（上海外语教育出版社Berbard Spolsky）语言教学的流派（外语教学与研究出版社Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers）学习与运用第二语言的策略（外语教学与研究出版社Andrew D. Cohen）三、口译类英汉口译技巧与实践（合肥工业大学出版社任静生）汉英口译入门（外语教学与研究出版社李长栓）汉英双向口译教程（科学出版社吕炳华）英语口译教程1-2 （重庆大学出版社易宏根）面面俱到口译教程1-3 （外语教学与研究出版社郭岱宗）中级口译教程（上海外语教育出版社梅德明）口译教程（上海外语教育出版社梅德明）英语高级口译攻略（上海科技大学出版社张曦）中级翻译教程（上海外语教育出版社孙万彪）（上海英语中级口译资格证书考试）高级翻译教程（上海外语教育出版社王恩铭、孙万彪）（上海英语高级口译资格证书考试）挑战口译——听辨（上海交通大学出版社卢信朝）同传捷径——英语高级口译技能训练教程（华东师范大学出版社陈翔）商务英语翻译师考试培训教材（中国社会科学院）（商务英语翻译师考试培训教材编委会）新编实用英语口译丛书——经贸/法律口译（南京大学出版社）。

英语专业论文开题报告范文精选5篇开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。

这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。

开题报告要怎么写呢?小编精选了一些关于开题报告的优秀范例，一起来看看吧。

英语专业论文开题报告1，研究****及其意义:长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚，高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了"培养阅读能力"这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析.其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养;重教师的导向，而轻学生的主体性和人文精神的培养.其结果是，不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用，学生在课堂上囫囵吞枣，死记硬背，简单地模仿句型，而且学生普遍存在对整篇*的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象.这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步发展.根据新课标的精神，高中阶段英语教学的目的是"初中英语教学的基础上发展听，说，读，写的基本技能;侧重培养阅读能力"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教学的中心地位，体现了"高中阶段英语教学侧重培养阅读能力"的原则.有此可见，英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取*提供的信息，领悟*的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力.而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键.课堂体温，是一种教学活动过程.通常是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是阅读课堂教学中使用频率的一种教学手段.这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教学中注重素质教育，鼓励学生积极参与教学活动，通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标.同时，通过课堂提问在阅读教学中的运用，也充分体现了阅读教学"以学生为中心的教学思路，突出学生主体，尊重个体差异"的基本理念.据此，为改变传统阅读教学的模式，我们在进行阅读课堂教学时，在阅读前教师可以提出一系列问题，让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的阅读能力.sefc教材所提供的*内容广泛，体裁丰富，其中以叙述和论证体为主，教师应根据不同的文体设计不同的问题，体现出不同体裁的特点.教师还应把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论，议论，评价，延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在阅读教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力.而且，国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教学理论.语言学家卢利亚认为:"复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构."他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性.1967年goodman借助心理语言学的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者，语言信息，和读者三方面共同作用的结果.随着心理学，心理语言学，应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入.20世纪80年代初，carrol等人提出了"现代图式理论".它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用.目前，在国内对英语阅读教学的研究，人们有着各自不同的看法.尤其是在阅读教学模式方面，则主要存在着两种不同的意见:一种是"自下而上"的模式，认为阅读教学的基本路子是先教单词，再讲句子，ZUI后扩展到全文.另一种是"自上而下"的模式，强调"reading is a psycholingual guessing game"此外，国内的阅读教学理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程.倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态，通过对整篇*的整体把握来获取*信息，掌握语言知识，培养其阅读能力.随着国内外对阅读教学过程的不断深入，阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出.如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，从而提高学生的阅读水平，由应试向素质教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题.本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为学生能够根据问题更快，更准确地把握对*的综合理解，更好地获取*的内在信息起到了积极的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少，而本课题的研究将弥补这一方面的不足，也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考.它的理论意义和实践意义将会十分显著.2，研究目标:针对课文内容的不同，在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题，为引导学生能够积极参与阅读教学，使其能够带着疑问对*进行阅读，并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会，让学生回答问题，分析问题或就某一问题进行讨论，帮助学生在有限的课堂中限度地获取*的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的能力，从而改善阅读课堂教学的质量.3，研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣，尽可能地引导学生变被动为主动，积极参与阅读教学，在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力.本课题研究主要解决以下几个问题:(1)，对阅读课堂教学的现状进行分析，提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性.(2)，根据阅读教学过程中的实际情况，探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征.(3)，总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节.4，研究的方法和手段:(1)，方法:调查法，归纳总结法，例证法，教学观摩法，查阅文献资料法.(2)，课题的研究手段主要是以实际应用为主，兼以完善这一理论研究.5，研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排，并结合论文写作的实际情况，认真完成论文协作的每项步骤.参考文献:1. 程晓堂，郑敏.英语学习策略[m]. 上海: 外语教育与研究出版社，XX2. 桂诗春.新编心理语言学[m]. 上海: 上海外语教育出版社，XX3. 胡春洞，王才仁.英语阅读论[m]. 南宁: 广西教育出版社，19984. 束定芳，庄智象.现代外语教学---理论，实践与方法[m]. 上海: 上海外语教育出版社，1996年10月第1版5. 施建萍.高中英语阅读教学中的五种问题设计[j].中小学英语教学与研究，XX(2): 41.6. 迟克晓.设计创新问题优化教学环节培养创新思维[j].广西教育学院学报，XX(7): 128.7. 沈正南.高中"开放式"课堂教学初探[j].中小学外语教学，XX(4): 11.8.何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[j].中小学英语教学与研究，XX(2):18.9.杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计[j].天津教育，XX(11): 54.10.范煜华.精心设计课堂问题提高课堂教学效率[j].中小学外语教学，XX(6): 22.11.余冰清，谢建珍.充分利用新教材培养学生阅读能力[j].中小学外语教学，XX(6): 21.12.孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计[j].中小学外语教学，XX(9): 21.13. 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[j].中小学英语教学与研究，XX(5): 20.14. 林松青.创设教学活动情境培养学生创造个性[j].基础教育外语教学研究，XX(9): 56.15. 葛文山，朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置[j].中小学外语教学，XX(3): 6.16. 朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[j].中小学英语教学与研究，XX(9): 24.17. 杜星.讨论式教学在sefc教材中的运用[j]，中小学英语教学与研究，XX(3):13.18. 鲁芬芬.高中英语阅读课教法探讨[j]，中小学外语教学，XX(11): 17.英语专业论文开题报告题目：A Brief Analysis of the Significance of Optimism in Pollyanna研究目的和意义：拉伯雷曾经说过:生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑;你对它哭，它就对你哭。

Work CitedA book by one auther:Author’s last name, first name. Title. Additional information. City of publication: publisher, publication date.Bambrough, Renford. The Philosophy of Aristotle. New Y ork: The New American Library, 1963. Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1994.A book by two authors: (only invert the order of the first author)Horton, Rod W. and Herbert W. Edwards. Backgrounds of American Library Thought. New Y ork: Appleton-Century-Crafts, Inc.,1952.A book by four or more authors:Belenky, Mary Field,et al. Women‟s Ways of Knowing: The Development of Self, V oice, and Mind. New Y ork: Basic, 1986.Articles:Author‟s last name, first name. “article title.” Journal volume(year): inclusive pages. Maguire, James H. “The Canon and the …Diminished Thing.‟”American Literature 60(1988): 645-52.Author‟s last name, first name. “article title.”Periodical day/month/year: inclusive pages.Davis, Sherri Hecker. “The Zen Art of Prewriting.”New Mexico English Journal12.1(1998):21-23On-line Books or articles:Author‟s last name, first name. Title. Additional information. Publication information.Date of access<network address>.Minkova, Donka and Robert Stockwell. English Words. 2001. 22 Sept. 2001<http://cf./cfdocs/new-website/LL-WorkingDirs/pubs/books/get-book.cfm?BookID=22.>. 中文参考文献格式：桂诗春. 新编心理语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000杨信彰. 语篇中的评价性手段[J]. 外国语，2003（3）：67-74(参考文献排序：英文或俄文在前,按字母顺序排列;汉语在后，按汉语拼音排列，如参考书目的某一条的内容多于一行，从第二行起，行首空4个字符）文献类别标号：专著标号为[M]，论文集为[C]，论文集内文章为[A]，期刊文章为[J]，尚未出版之会议论文为[P]，博士论文为[D]，硕士论文为[MA]如有不清楚的，请参照MLA格式。

文后的参考文献：1.参考文献条目以[1], [2], [3]……的形式编号(英文姓氏按照字母排序, 中文姓氏按照拼音字母排序/日语按作者姓名五十音图顺序排序，先排英文/日文, 再排中文，例如：[1]Bloomfield, L. 1933. Language[M]. New York: Holt,[2]Halliday, M. A. K. 1985. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: EdwardArnold,[1] くらし.1997.文化百選.［M］.東京：西日本新聞社.[2] 井上忠司.1999.講座食の文化・第五巻［C］.東京:味の素食の文化センタ2.如果文献条目要转行，需采用悬挂缩进格式，如上例[2]。

3.排列顺序如果是著作，按作者(如果是译著，原作者在前，译者在后)、出版年份、书名、文献类别标号、出版地(要写出版社所在的城市的名称，而非省的名称)、出版社排列；如果是杂志文章，按作者、出版年份、文章标题、文献类别标号、刊名、期号和页码(期号用括号括起来)排列；如果是论文集文章，按作者、文章标题、文献类别标号、编者(外文要有“ed”或“eds”字样并用括号括起来)、书名、文献类别标号、出版地、出版社、出版年份排列；如果是网上下载的文献，按作者、年份、文献标题、网址排列，如果没有作者，以“佚名”替代。

4.文献类别标号文献类别标号由大写字母和方括号组成。

专著为[M]，论文集为[C]，论文集内的文章为[A]，期刊文章为[J]，尚未出版的会议论文为[P]，博士论文为[D]，硕士论文为[MA]，词典为[Z]。

注意：类别标号与其前的文字之间没有任何标点符号，也不需空格。

5.文献条目中作者的写法汉语姓氏按汉语拼音为序，外文姓氏按字母顺序/日语按作者姓氏的假名顺序排序。

同一作者不同时期的文献按出版时间先后顺序排列。

同一作者同一年发表的两种文献在年份后加a和b（若有三种或以上的文献，照此类推），以示区分。

参考文献的格式：1.参考文献条目以[1], [2], [3]……的形式编号(英文姓氏按照字母排序, 中文姓氏按照拼音字母排序/日语按作者姓名五十音图顺序排序，先排英文/日文, 再排中文，例如：[1]Bloomfield, L. 1933. Language[M]. New York: Holt,[2]Halliday, M. A. K. 1985. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: EdwardArnold,[1] くらし.1997.文化百選.［M］.東京：西日本新聞社.[2] 井上忠司.1999.講座食の文化・第五巻［C］.東京:味の素食の文化センタ2.如果文献条目要转行，需采用悬挂缩进格式，如上例[2]。

3.排列顺序如果是著作，按作者(如果是译著，原作者在前，译者在后)、出版年份、书名、文献类别标号、出版地(要写出版社所在的城市的名称，而非省的名称)、出版社排列；如果是杂志文章，按作者、出版年份、文章标题、文献类别标号、刊名、期号和页码(期号用括号括起来)排列；如果是论文集文章，按作者、文章标题、文献类别标号、编者(外文要有“ed”或“eds”字样并用括号括起来)、书名、文献类别标号、出版地、出版社、出版年份排列；如果是网上下载的文献，按作者、年份、文献标题、网址排列，如果没有作者，以“佚名”替代。

4.文献类别标号文献类别标号由大写字母和方括号组成。

专著为[M]，论文集为[C]，论文集内的文章为[A]，期刊文章为[J]，尚未出版的会议论文为[P]，博士论文为[D]，硕士论文为[MA]，词典为[Z]。

注意：类别标号与其前的文字之间没有任何标点符号，也不需空格。

5.文献条目中作者的写法汉语姓氏按汉语拼音为序，外文姓氏按字母顺序/日语按作者姓氏的假名顺序排序。

同一作者不同时期的文献按出版时间先后顺序排列。

同一作者同一年发表的两种文献在年份后加a和b（若有三种或以上的文献，照此类推），以示区分。

从认知角度分析存现句的语用含义作者：尹歆棠来源：《北方文学·中旬》2012年第12期摘要：存现句作为现在汉语语法中比较特殊的句式之一，在语用方面也有自己独特的特色。

本文从认知的角度出发，分析存现句在具体语境中的特殊用法，了解存现句中焦点信息分析和篇章语法中认知形式的作用。

关键词：认知存现句语用语言是以交际为主要目的的工具，在实际生活中占据主导地位。

同时语言也是一种文化哲学和心理哲学。

存现句作为汉语分析中比较特殊的句式，我们应该注意它的语言特征。

事实上，很多学者都研究过存现句，更多的是语义特征方面的分析；近代，随着心理语言学的兴起，人们对于语言的着眼点停留在心理的角度，注重分析语言与思维，语言与非理性因素的关系。

从心理认知的角度分析，人们在使用一个这样的句式中，到底隐含什么意味。

存现句从句法上看是主语（表示名词）+谓语（表示存现的动词）+宾语（施事宾语）；在语义层面，动词的语义特征分析，利于存现句的分析；其中句法语义分析属于静态分析，而存现句的语用用法属于动态分析，它不是孤立的看存现句，而是把存现句放入特定的语境中加以考察，这种分析方法有很大的随意性，但是这样的分析才能揭示语言含义在语境中真正地内容。

一、存现句信息结构的焦点分析从认知的角度看，每一个句子都有表达信息的焦点所在，存现句亦然。

在存现句中，A段是主题，传递的信息少，而后面部分看成述题，体现的信息内容则很多，语用价值也比较大。

两个部分构成了存现句信息结构的主题述题，该结构的焦点体现在末端，例如：（1）你怎么找到的图书馆？旁边有一家书店。

“旁边”是话语的出发点，是已知信息，传递的信息量少；而“有一家书店”是未知信息，是听话人不明白而说话人想要告诉的内容，它隐含的信息量大，与此同时这个信息是交流双方共享的信息，具有认知共享性，一般可以看做述题，其中的“书店”是尾焦点，这个信息必须出现。

如果没有尾焦点，那么交流信息的认知行为没有得到认可，语言作为交际的功能也就不能正常发挥作用。

言语理解在英语听力教学中的应用【关键词】言语理解；听力教学；应用0 引言言语理解是指人们怎样弄清楚听到或读到的一些言语材料所传递的意思，是一种把声音或符号变为意义的过程即言语的听辨过程。

我们在英语教学的听力部分中就是要培养学生处理言语中的声音信息和言语中的话语信息转换的理解能力。

因此，通过对言语理解与英语听力理解活动的心理过程研究，了解其本质，并将言语理解中影响听力过程的相关理论运用到英语教学中，从而提高学生的听力理解水平。

1 言语理解与英语听力理解活动过程的比较分析心理语言学家认为言语的理解过程是一个复杂的心理过程，它包括信息的输入、信息的处理、信息的输出等过程。

在话语的理解过程中，信息的处理效果显得尤为重要。

据此，心理语言学家carroll 提出了信息处理模型。

信息处理的核心过程就是信息在感觉记录器（处理视觉和听觉信息）、短时记忆（起中央处理器的作用）及长时记忆中及其相互之间的加工过程。

感觉记录器对言语信息进行选择性听辨，将听到的信息送到短时记忆，短时记忆对信息进行语义编码后送入长时记忆。

这个过程要受到环境及控制过程中的方式、策略等影响。

从言语理解过程来看，听辨和理解是语言活动的基础。

这一理论是与听力教学实践结合得最为紧密的一个部分。

言语理解是借助语言材料建构意义的过程。

言语理解可以分为言语听辨过程和话语理解过程。

那么影响言语理解的因素有以下几点：1.1 语音听辨言语听辨包括孤立的语音听辨和连续性语音听辨。

这两种语音听辨之间是相关联的。

孤立的音素听辨是连续性语音听辨的基础，连续性语音听辨有助于孤立的音素听辨。

由于语音没有不变式或标准的形式，当词语一个个地念出来的时候，其音段是清楚可见的。

但是同一个词在口语中使用的时候，它会被缩短、改变、省略或和别的音段合起来。

这样语音听辨就出现了困难。

由此看来，学习者要从复杂的言语信号中孤立出个别的音，并进而听辨。

同时还要凭借句子的句法和语义制约来判断某一语音的意义，因此在做听力练习时我们既要学会从宏观上来把握全篇信息，又要学会用上下文来帮助理解个别信息。