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课程1 目标及内容1,课程导入及全方位契约2,学习团队的组建3,历奇辅导的基础概念和理念课程安排1、课程简介2、热身活动-new3、分组，3人小组，12人大组。
4、团队建设5、参加者全方位价值契约-出现、专心、说真心话、开明的态度、重视身心安全6、历奇辅导有关概念7、有关理念8、学习计划1、素质拓展训练2002年团中央、教冇部等发起的“大学生素质拓展计划”中提岀，是计划实施的英中一个环节（大学生素质拓展汁划的实施主要围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同四个环节进行。
）而并非特指拓展训练，而杲素质+拓展。
其中包括学术科技与创新创业类活动、文体活动等内容大学生素质拓展计划的基本内容是以开发大学生人力资源为着眼点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道徳修养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方而引导和帮助广大学生完善智能结构，全而成长成才。
注重三个结合，即课内外相结合，第一课堂与第二课堂相结合，学习与实践相结合。
通过教学讲授、课堂讨论、专题讲座、主题活动、体验实践等丰富多彩的方式展开，尤英要突岀一些具有特色的传统工作项目，如“科技、文化、艺术节”、“社会实践”、'‘最佳团日活动”、“青年志愿者”等，全而带动和促进大学生素质拓展计划的实施。
2、拓展训练0B3、历奇辅导ABC历奇辅导是透过将服务对象安放在一个新奇的环境中，让他们跳出生理及心理的舒适区域, 互相合作，解决问题。
继而透过总结经验，让服务对象得到成就感，并能将成功的经验转化为未来生活的参照。
历奇辅导的泄义包括四个元素：历奇活动、野外、个人及小组辅导、经验学习法。
历奇辅导有四个训练模式：1、“历奇波浪”主要是活动讲解、过程和解说：2、“野外挑战”着重个人与大自然的挑战；3、“情感反思”指学员内在反思；4、"多元创意”包括利用音乐、戏剧、手工艺等多种方法带岀重点。
亲子历奇辅导方案活动目的：1、阅读经典，体验感恩，让学生明白“感恩”的重要性和必要性。
2、联系实际，让学生深刻体会到父母对自己的爱,引导学生关心父母、热爱父母、理解父母，教育学生从小有一颗感恩的心。
3、帮助学生了解自己与父母之间的关系，同时也了解班里的学生与父母之间的关系。
4、帮助学生学习与父母和谐相处的技巧，如关心、体谅、沟通、表达等。
激发学生发奋学习，努力向上，不辜负家长的期望。
5、让家长更多地了解孩子，了解学校，了解老师。
活动准备：1.布置黑板和教室。
2.搜集部分学生及家长的照片及成长经历中的一些感恩事件。
活动过程：人间最值得珍惜的爱莫过于父母对子女的爱，人间最无私的情感莫过于父母对子女的情感。
为了我们的明天，父母付出了多少，操心了多少;至为了给我们起一个好听的名字，也是绞尽脑汁;因为父母要把他们对孩子的期望与祝福全部包裹在里面。
谁愿意说一说自己名字的含义吗?一、介绍自己名字的由来1、学生自由发言，介绍自己名字的含义。
2、在每次写名字的时候，你想到父母的期望了吗?在我们成长过程中,发生的事太多太多，你不一定都记得，但爸爸妈妈却铭记在心，让我们共同来分享我们的成长经历吧!二、展示照片，讲述故事(配乐：亲亲我的宝贝)1、家长自由发言，讲述孩子的故事。
2、学生发言：在父母讲故事的时候，你体会到了他们的爱吗?三、问卷调查播放音乐《感恩的心》(学生卷)1、爸爸、妈妈每天早上几点上班?晚上几点下班?2、下班回家后，还要为你做些什么?3、你知道爸爸、妈妈生日吗?你知道父母的健康状况吗?4、爸爸妈妈每月工资是多少?为你花费多少元钱?5、你与自己父母的关系怎样?6、你会厌烦父母的说教，甚至恨父母吗?7、你的父母文化层次低或社会地位低，你会看不起父母吗?8、你能为父母分担忧愁吗?你知道父母的最大的烦恼是什么吗?9、你会为父母做家务活吗?10、你知道你的父母最喜欢的东西吗?11、你知道爸爸妈妈对你的希望是什么吗?(家长卷)1、孩子每天早上几点上学?晚上几点放学?2、放学回家后，孩子做些什么?3、你知道孩子生日吗?你知道孩子的健康状况吗?5、你与自己孩子的关系怎样?6、孩子会厌烦父母的说教，甚至恨父母吗?8、孩子能为父母分担忧愁吗?你知道孩子的最大的烦恼是什么吗?9、孩子会为父母做家务活吗?10、你知道你的孩子最喜欢的东西吗?11、你知道孩子对你的希望是什么吗?答卷之后家长孩子互相阅读从刚才的调查结果中可以看出，我们对父母的付出和家长的付出比较起来是多么微不足道啊!可有些学生还埋怨家长这，埋怨家长那。
历奇教育概述随着我国在未成年人思想道德建设、大学生思想政治教育、公民道德建设、践行社会主义荣辱观等各项工作的深化开展，人们都渴望能有针对性强、参与性高、效果明显的道德教育新方法、新模式。
随着我国基础教育课程改革和人才观从“知识中心”向“能力中心”转变，教学方式变革、学习方式创新的重要性日益凸现。
学校和教育培训机构都在寻找焕发课堂生命力的途径，个人和团体都在寻找能增强个人和组织竞争力的学习新理念、新方法。
一、历奇的概念“历奇”在《牛津字典》中是指冒险的活动及奇遇。
在传统的历奇辅导领域里，历奇是一个离开个人安舒区，进入不肯定、不可知的处境，经历一些具有一定技巧难度，而且是陌生的、新鲜有趣的、具有挑战性的，与日常生活方式不同的活动过程。
参入者在活动过程中必须面对成功与挫败，更要处理即时的危机和真实的处境。
简单地说，历奇是泛指带有刺激和危险成分的、不寻常的、出乎意料的经历或事项。
历奇活动从活动应用和工作者介入程度高低及带来的不同功效可划分为不同的种类，包括：历奇康乐、历奇训练、历奇教育、历奇辅导、历奇治疗。
历奇活动的应用与介入程度（一）历奇康乐历奇康乐最大的特点就是开心、刺激、好玩、新奇和惊险。
它通过简单的活动，营造快乐、活跃的现场气氛，在短时间内调动参与者的积极性和参与性，又常被称之为团康活动。
（二）历奇训练历奇训练与现时国内流行的素质拓展训练类似，它通过有挑战性、趣味性、震撼性的训练项目来达到学员体能上的锻炼、精神上的震撼，同时考验学员的应变及团队协作、组织领导、危机处理等能力。
（三）历奇教育历奇教育就是通过历奇经历体验而带出有意义的教育，包括获取新知识、明白新理念、丰富原有知识。
（四）历奇辅导传统的辅导主要是指帮助参加者回顾曾经的失败和创伤，根据其呈现提供有效的实施方案和解决方法。
历奇辅导则是运用历奇设施，精心设计程序，细心操作过程，让参加者在经历、体验、成长的模式中提升参加者素质和能力的模式。
它有别于传统辅导的回顾式介入方法，强调面对挑战的体验，引发成长的契机。
历奇辅导概念历奇辅导是透过将服务对象安放在一个新奇的环境中，让他们跳出生理及心理的舒适区域，互相合作，解决问题。
继而透过总结经验，让服务对象得到成就感，并能将成功的经验转化为未来生活的参照。
历奇辅导的定义包括四个元素：历奇活动、野外、个人及小组辅导、经验学习法。
历奇辅导有四个训练模式：1、“历奇波浪”主要是活动讲解、过程和解说；2、“野外挑战”着重个人与大自然的挑战；3、“情感反思”指学员内在反思；4、“多元创意”包括利用音乐、戏剧、手工艺等多种方法带出重点。
香港历奇辅导的起源与发展历奇辅导在香港于七十年代开始萌芽，当时，工作人员较着重“纪律”与“服从”，至九十年代中期，一群资深的教育家、社工将“尊重为先”的理念带入历奇活动中。
“尊重”包括工作人员之间、学员之间、工作人员与学员之间的相互尊重，从尊重带来“自重”和“自律”。
历奇活动从技巧训练渐渐加入个人成长的元素，而社工在其中所起的引导作用，不容忽视。
1997年一群热心的历奇工作者，自发定期举办研讨会，分享各个机构在历奇活动的发展、动向及面对的困难，并于1998年成立香港历奇辅导学会，为本地历奇活动的发展建立起一个平台。
这是香港首个具有系统及明确地推广、倡导学术研究和巩固本地历奇辅导发展的组织，它将历奇活动逐步迈进专业化。
历奇辅导与童军训练的整合王伟明(2006年1月7日)历奇辅导在本港的发展如旭日初升，不少机构团体已积极应用历奇于青少年成长及领导才能发展训练活动当中，协助青少年成长。
历奇辅导包含了历奇、野外、体验式学习和个人与小组辅导四个部份，把野外元素和辅导历程整合，让参加者带来成长；童军运动却提供了一套有系统和进度性的训练，当中亦渗透了大量野外历奇元素，协助青少年五育的发展，使他们成为有用的人和良好公民。
简单可见，历奇辅导与童军运动的出发点和实践方法亦有很多相近之处，各具特色却有异曲同工之妙，因而牵起了整合历奇辅导与童军运动可行性的讨论热潮和推动工作。
历奇辅助法
一、理论基础
历奇辅导是指在新奇的环境中，通过行动让青少年获得成功的经验，并将这种经验运用到现实生活中；鼓励在历奇体验中建构个人价值和意义，从而促进个人成长。
历奇辅导的定义包含历奇活动、野外、个人及小组辅导、经验学习法四个要素。
二、实务运用
（一）常见的青少年历奇辅导服务主题
常见的青少年历奇辅导服务主题包括建立信任、社会责任、领袖能力、个人挑战、解决问题、促进沟通、提高凝聚力等。
（二）常见的青少年历奇活动
建立信任的主题游戏有信任跌倒、信任阶梯等；培养社会责任感的主题活动有美化社区、社区老人帮扶和陪伴等；培养领袖能力的主题活动有远足旅行、水上旅行等；个人挑战主题的游戏有高空平衡木、悬绳下降；解决问题的主题游戏有蜘蛛网、现代泰山等；促进沟通的主题游戏有拆炸弹、黑洞等；提高凝聚力的主题游戏有七手八脚、镜中人等。
![[宝典]历奇游戏2](https://img.taocdn.com/s1/m/981c80cb77eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d12a8.png)
历奇游戏（一）七手八脚1、活动目的：①训练反应、决断力以及解决问题的能力，促进团队合作。
②通过数学运算能力，提升小组积极性。
2、人数：10-15人为一组，有两组以上为佳。
3、时间：约15分钟4、场地要求：室内外5、器材：无6、活动操作：①每组所有成员必须参加，且按要求的数目着地，如七手八脚，最先按要求完成的为赢方。
②到时从易到难，更改着地的手脚数目，请组员不断尝试。
7、分享①在活动过程中，你的小组是怎样按指令达到要求的？②出现不同意见时，你们是怎么处理的？8、注意事项：避免危险和高难度动作，如骑脖马。
（二）潮起潮落1、活动目的：①促进学员间的信任和合作。
②热身阶段活跃气氛，提升小组动力。
2、人数：不限3、所需时间：5-10分钟4、场地要求：室内外5、器材：无6、活动操作：①先请每两人组成一组进行，两人先背靠背，手臂扣手臂，然后坐在地上，依靠背部力量支持一起站起来。
②当两个人站起来时，将两组合并为一组，以同样的方式站起来。
③以此类推，增加到三组、四组直至全体学员站立为止。
7、分享：这个活动的成功经验对我们有何启发？8、注意事项：①两人为一组时，身高相近的容易成功②组员间用背部支持是关键③多人进行时，要提醒组员不要硬地把他人带起，而是同时站立。
（三）智脱樊笼1、活动目的：①体验表达、倾听与反馈三个环节的真实意义。
②训练组员收集、筛选、整理信息的能力。
③提升科学决策、团队合作和主动参与的素质。
2、人数：10-14人3、所需时间：45分钟4、场地要求：室内外5、器材：资料卡、橡筋绳6、活动操作：①告诉学员，大家在一次太空旅行时被外星人逮住了，囚禁在牢笼中，牢笼有三面墙，只有一扇引力门可供出入。
门外有个机械守卫，大家要通稿各自手上的信息卡所提供的不同资料找出逃离的方法，不然就会成为外星人的食物。
②向学员发放资料卡，第一次文字正面朝上，让他们自行选择，每人一张，在规定的时间内自行阅读。
卡片回收前，组员不能交流。
![历奇游戏[整理版]](https://img.taocdn.com/s1/m/5f736096d5d8d15abe23482fb4daa58da0111cd9.png)
历奇游戏——游戏规则和范例历奇游戏的起源历奇的英文为adventure,在<牛津字典>中的解释为”冒险、奇遇”。
历奇是指一个离开个人安舒区，进入不肯定、不可知的处境，经历一些具有一定技巧难度，而且是陌生的、新鲜有趣的、具有挑战性的、与日常生活方式不同的活动过程。
参加者在活动中必须面对成功与挫败，更要处理即时的危机和真实的处境。
历奇训练是指通过一系列精心设计的历奇活动，导师循序渐进地介入，让学员处于一个既陌生新奇又充满合作气氛的环境中，经历各种不同的难题和挑战，体验解决难题、战胜挑战的成功感，将经验整理、升华、转移、应用到日常的生活实践中，达到教学与辅导目标的一套特定手法。
说到历奇的起源，先要介绍有“外展训练之父”之称的韩建德（Kurt Hahn,有些资料也译为汉思或科翰）。
他1886年生于德国柏林一个犹太家庭，毕业于牛津大学。
他觉得：一切知识都源于实践！就如同学游泳和骑自行车，因为经验来自亲生体验，就会深刻得终身不忘。
他首先提出外展训练（也称拓展训练）的理念。
“外展”是一个航海术语，意思是一艘船驶离熟悉的港口，引申为人们离开熟悉的事物，勇于面对尝试，并随着挑战自己的能力而成长。
“你拥有的超过你意识到的”这是韩建德教育哲学的主旨。
他相信每个人都有更多的勇气、力量、潜能和善良心。
他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑、失败等经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。
在第二次世界大战期间，德国人在大西洋的海底用潜艇攻击英国船只，由于海水冰冷，又远离陆地，所以造成大批量的人员牺牲。
后来人们发现每一次这样的灾难都会有一小部分船员能够活下来，但奇怪的是活下来的是那些人并不是一些年轻的水手，而是在那些年纪相对要长的老水手，于是韩建德得出结论：当灾难来临时候，决定你是否生存最关键的因素不是你的体能，而是你的心理素质。
年老的水手有着丰富的经历和阅历，沉着冷静分析当时所处的环境，怀着坚定的生存信念，最终摆脱了厄运对他们的纠缠。
1.互相认识游戏（先到者先做，随后到者随时加入，以免早到者媔腼、迟到者尴尬）在每位客人进来时，在他背后用胶带贴一张卡片，卡片上端印上：请写上你看到我的第一个印象，并签上大名。
在每位客人进来贴好卡片之后，熟识他的人要将他介绍给大家，请每一位先到的人，都要起身向前，介绍自己、寒暄几句，然后在他背后的卡片上签名并写上对他的第一印象，也请他在你背后签名留言。
（等客人差不多到齐了）请每一个人介绍坐在他右边的人，并唸出他卡片的内容。
然后请被介绍者分享他听到卡片内容之后的感想。
2.认识游戏-小厨师这个游戏颇适合团体初期使用，玩法很简单，首先大家围坐成一圈，主持人站在圈外说明规则：『现在我是一个小厨师，待会我会绕着大家走，并挑选我这道菜所需要的东西和佐料，当我说到某样东西并点到你的肩膀时，麻烦那位伙伴起立，大声说：[☆☆是○○，○○是☆☆]，并跟在我的后面走，我作什么动作，跟在后面的人也请跟着做，当我准备好我要烹调的东西时，我会喊：[下锅]，此时请大家以最快速度找到空缺坐下，若没抢到位置的就当下面一任小厨师。
』接下来用一个假想的状况来说明：游戏开始后，小厨师开始绕着圆圈走，边走并边说：「现在我要烹调红烧狮子头，首先我要猪肉」，同时轻拍圆圈一伙伴肩膀，那位伙伴就要起立，大声说：「猪肉是ppd(伙伴自己姓名)，ppd是猪肉」，说完并跟在小厨师后面，小厨师作什么动作（例如搔首弄姿、故作娇媚或弯腰走路..），跟在后面的人也要跟着做，小厨师：「我还要红萝卜」，第二位伙伴：「红萝卜是merkatz，merkatz是红萝卜」，「我还要酱油」「酱油是Lightblue，Lightblue是酱油」，「我要小白菜」「小白菜是小文，小文是小白菜」，后面佐料一律跟在小厨师后面绕着圆圈走并模仿动作，当小厨师认为好了，就大喊一声：「下锅」所有起立的佐料和小厨师就赶快去抢位置，最后一定有一位没抢到位置，他就继任下位小厨师并重复上述规则。
有趣的地方主要是小厨师可以发挥想像力，想些有趣的佐料及作些好玩的动作，游戏最后通常是把所有人都点起来绕着圆圈跑，最后下锅时大家就会一起往中央挤着坐，很有意思。
历奇培训目录第一节沟通1．狗仔队2．瞎子摸号3．数字传递4．撕纸5．趣味跳绳6．囊中失物7．空方阵8．坐地起身第二节团队建设9．迷失丛林10．蜘蛛网11．电网12．小泰山13．全体离地14．核弹头第三节信任15．风中劲草16．信任空中飞人17．信任百步行第四节创造力18．呼啦圈19．高空飞蛋20．建大桥21．建塔22．飞行器第五节领导力23．建绳房24．他的授权方式25．个人发展盾形图第六节破冰26．踩轮胎27．怪兽28．9个圆点的问题29．寻人游戏30．进化论31．寻宝游戏32．扑克组合相合认识第七节指导学习33．踢足球34．对掌推35．自我SWOT分析36．学习的障碍37．不考试的测试38．解手链第八节自我挑战39．飞虎队40．抛球游戏41．头脑风暴第九节逻辑游戏42.能容多少？？43.“杀人游戏”之攻略44.黑手党45.失踪了的十文钱第一节沟通1.狗仔队一、游戏规则：二、将所有人进行分组，每组两人三、培训师提问：在小组里谁愿意做为A？四、剩下的人为B五、培训师说：选A的人代表八卦杂志的记者，俗称“狗仔队”，代表B的是被采访的明星，A可以问B任何问题，B必须说真话，可以不回答，时间三分钟，不可以用笔记。
六、三分钟后角色互换七、游戏讨论：1、该游戏可用于沟通游戏当中，主要说明的认识与陌生人进行交往的一些知识：例如，我们将谈话的内容分为几个层次，最外层的谈话是对客观环境的交谈，比如谈天气，谈股市，因此比较容易交谈；第二层就是一些谈话者自身的一些话题，比如交谈社会角色的话题，例如你的家庭状况如何呀？你是哪里人呀等等问题；第三层就更深一层，会到个人隐私部分等比较敏感的话题，比如性、金钱的态度、个人能力的判断等等，最后一层则是个人内心的真实世界，比如道德观、价值观等。
不同层次的话题适合不同的场合和谈话对象，层次越高，双方的沟通和相互信任越能体现出来；2、此游戏还可以进行改编，即将原先的分组重新组合，每6人一个组，原来的搭档必须仍在同一组，可由A扮演B的角色，以B的身份说出刚刚说掌握的B的情况，并告诉其它队员；做完之后互换角色，达到小组儿童能够迅速的认识同伴并建立关系。
历奇辅导名词解释1、历奇历奇在《牛津字典》中是指冒险的活动及奇遇。
美国历奇计划（Project Adventure）资深工作者卡尔·朗奇指出，经历一些新鲜的事情，就是历奇。
在历奇辅导领域里，历奇是一个离开个人安舒区，进入不肯定、不可知的处境，经历一些具有一定技巧难度，而且是陌生的、新鲜有趣的、具有挑战性的，与日常生活方式不同的活动过程。
在其中参加者须面对成功与挫败，更要处理即时的危机和真实的处境。
简单地说，历奇是泛指带有刺激和危险成分的不寻常的、出乎意料的经历或事项。
杨成老师则认为在课堂教学中，所有的新的人、事、物、游戏、活动、声音、情感等都是广义的历奇。
2、历奇计划创办人Jerry于1971年考虑到大多数人不能负担外展训练所需的时间和费用，将外展教育理念带到传统学校中的计划。
3、历奇为本辅导美国历奇计划延续韩建德的外展训练精神，创立并注册的专有模式，透过历奇基地、设施和一些精心设计的程序，导师循序渐进地介入，让学员处于一个既陌生新奇又充满合作气氛的环境中，经历一种不平衡的状态。
学员将面对各种不同的难题，通过解决难题获得成功，将经验整理、升华、转移，应用到日常的学习、生活、工作中，帮助学员成长，达到辅导目标的一套特定手法。
4、历奇教育透过历奇经验而带出教育意义。
根据受训者的需求，有目的、有计划、有组织地影响、教导学员知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
5、历奇吸引子教学过程中具有激发性、启发性和催化性的教学因子，称为教学吸引子。
热身的游戏、有激情的话语、有趣的讨论、师生的互动、生生互动、实验、表扬等都是好的教学吸引子。
教学吸引子具有情感性、趣味性、互动性和激发性等特点。
没有教学吸引子的课堂，学生参与性低，难实现教学趣味性和轻松性，课堂吸引力弱。
6、团康团就是团体,康就是康乐.顾名思义,团体康乐就是使人身体健康,心情愉快的活动。
唱跳、游戏、土风舞是传统团康的“三宝”，曾通过香港童军等机构的引介，在上世纪八十年代起广泛运用于国内少先队的工作。
历奇辅导概念历奇辅导是透过将服务对象安放在一个新奇的环境中，让他们跳出生理及心理的舒适区域，互相合作，解决问题。
继而透过总结经验，让服务对象得到成就感，并能将成功的经验转化为未来生活的参照。
历奇辅导的定义包括四个元素：历奇活动、野外、个人及小组辅导、经验学习法。
历奇辅导有四个训练模式：1、“历奇波浪”主要是活动讲解、过程和解说；2、“野外挑战”着重个人与大自然的挑战；3、“情感反思”指学员内在反思；4、“多元创意”包括利用音乐、戏剧、手工艺等多种方法带出重点。
香港历奇辅导的起源与发展历奇辅导在香港于七十年代开始萌芽，当时，工作人员较着重“纪律”与“服从”，至九十年代中期，一群资深的教育家、社工将“尊重为先”的理念带入历奇活动中。
“尊重”包括工作人员之间、学员之间、工作人员与学员之间的相互尊重，从尊重带来“自重”和“自律”。
历奇活动从技巧训练渐渐加入个人成长的元素，而社工在其中所起的引导作用，不容忽视。
1997年一群热心的历奇工作者，自发定期举办研讨会，分享各个机构在历奇活动的发展、动向及面对的困难，并于1998年成立香港历奇辅导学会，为本地历奇活动的发展建立起一个平台。
这是香港首个具有系统及明确地推广、倡导学术研究和巩固本地历奇辅导发展的组织，它将历奇活动逐步迈进专业化。
历奇辅导与童军训练的整合王伟明(2006年1月7日)历奇辅导在本港的发展如旭日初升，不少机构团体已积极应用历奇于青少年成长及领导才能发展训练活动当中，协助青少年成长。
历奇辅导包含了历奇、野外、体验式学习和个人与小组辅导四个部份，把野外元素和辅导历程整合，让参加者带来成长；童军运动却提供了一套有系统和进度性的训练，当中亦渗透了大量野外历奇元素，协助青少年五育的发展，使他们成为有用的人和良好公民。
简单可见，历奇辅导与童军运动的出发点和实践方法亦有很多相近之处，各具特色却有异曲同工之妙，因而牵起了整合历奇辅导与童军运动可行性的讨论热潮和推动工作。
比如历奇行内人士已广泛采用一些向来被视为传统童军技能的项目于历奇活动中，例如木筏制作、绳艺、营火晚会等；又如近年不少童军单位在训练中亦加插了体验式学习和辅导元素，当中最突出的要算童军领导才训练班，曾经有区会甚至以两天的乘风航活动取代宿营活动，一改沿用多年的训练模式。
在此不难发现，不论是历奇行内人士，抑或是童军成员，都正在积极探索如何把历奇辅导与童军训练有效地整合，同时发挥两者的好处。
本文将会探讨如何把历奇辅导与童军训练整合，并只集中抽取童军支部(11-16岁)训练纲要作列举和阐释。
历奇辅导与童军运动的目标和实践方法比较历奇辅导的最终目标是提高参加者的自我认识(Schoel, Jim, Prouty, Dick & Radcliffe, Paul (1989), PA)，协助参加者建立正确和健康的人际关系。
李德诚和麦淑华更在提高自我认识的六项元素(建立信任、订定目标、挑战与压力、高峰经验、幽默与欢乐、解决难题)中加入「社会责任」，阐明历奇辅导的最终目标是循这七个方面提高参加者的自我认识，进而提升个人素质和对社会作出贡献。
童军运动的目标，旨在促进青少年身心精神的陶冶与启发，使能成为良好公民，有助于社会。
童军训练是透过欢愉富吸引力而有价值之有进度性训练活动，促进青少年德、智、体、群、美五育的发展。
历奇辅导着重的是个人与人际之间的关系发展，提升个人自我认知，从而建立自信、积极态度、社会责任等；童军运动亦着重个人的身心精神塑造和启发，并以小队制度注入团队沟通相处元素，同样地协助青少年自立成长，建立良好价值观和社会责任。
历奇辅导与童军运动均有采取野外历奇模式运作。
在童军训练纲要中，童军必须获取足够的野外远足露营经验，并完成各项野外事工方能考获进度章。
此外，现时的童军训练纲要已加入各项野外历奇元素，包括攀岩、运动攀登、黑夜远足、水上活动等，以满足不同的需要。
不过，以体验式学习法为骨干的启导活动在现阶段仍只有在童军训练班上或以休闲性质为主的童军活动里间中被运用，并未有被纳入训练纲要之中，但以此学习法作为基础的活动元素亦不难在训练纲要中发现，例如小区参与、事工计划等。
个人及小组辅导与童军训练亦是相辅相成的。
童军训练的实践方法亦强调以成年人(领袖)作为领导，由成年人适时介入，并在团内实行小队制度，由小队长指导小队成员参与活动训练和议决颁发奖章，当中蕴涵个人与小组辅导的元素。
在训练纲要中，童军亦要与小队长及领袖进行讨论，让他们有适当机会获得领袖的意见和辅导。
不过，在实践训练纲要时，领袖及成员却容易只按照训练纲要的框架，而倾向只着重事工计划的技术性指导，却忽略了童军个人与小队的成长辅导。
更普遍的情况是童军在接受奖章考验时渐渐地转变为只有个人的参与，缺少领袖和朋辈的支持，因而考验项目渐趋事工化。
笔者曾经在区会内担任过奖章和专科徽章主考，接触过不少前来考章的童军。
笔者发现，大部份童军在整个考章过程中，包括前期准备工作(例如撰写露营计划书)、考验(例如露营)和考验后报告(例如撰写露营报告书)，都缺乏领袖的指导，领袖通常最多只会对计划书和报告书提供技术性建议，并因为需要而出席露营，形同考官一样。
考章的童军通常也只把露营当成是考验事工来看待，最多只会跟领袖作技术性交流。
其实，训练纲要包含了不同的历奇元素，但在实践之时，因为实践原则不同，领袖跟成员的取向便有所不同，最终训练所带来的效果亦大相径庭。
在童军活动应用历奇辅导的裨益和限制历奇是从体验中学习。
历奇的最大裨益莫过于透过经历体验、合宜的挑战、群体的互助支持、适切的引导等催化生命成长，装备生命去面对生活的挑战(李德诚)。
童军也是从体验中学习。
童军运动的最大裨益莫过于透过欢愉富吸引力而有进度性的训练，引导青少年自我学习和启发，培养他们成为一个有自立能力、乐于助人、有责任感及勇于承担的人，建立个人价值观(香港童军总会使命)。
虽然童军活动渗透了历奇活动元素，但却倾向于重视技能的训练。
有了各样的技能训练和专章制度，的确可以让青少年发掘个人嗜好和技艺，有助他们发展个人价值观和成长。
但与此同时，只集中于技能的训练却无助青少年心智的成长。
普遍的旅团在集会时多数会进行各样的技能教授和训练，出外远足露营时也经常与户外训练或技能比赛练习挂帅，成员的生命成长和自我认知提升程度甚为不足，更甚的是童军训练被扭曲为考章和比赛的工具。
在童军活动中渗入历奇辅导元素，可以有助童军训练取得平衡，在保持技能训练的同时，兼顾童军成员的个人与群体成长发展。
笔者曾经尝试在团集会中定期进行体验式启导活动，再辅以动感辅导，童军成员间的沟通渐渐地多了起来，参与活动的态度亦变得更积极。
相反地，一个只有勤力操练技能的旅团，成员间没有太多沟通，关系较为疏远，童军成员只会在需要完成任务时才发挥个人才能。
不过，在童军活动中应用历奇辅导亦受到一定的限制：1.训练制度的局限童军训练是一进度性训练，以技能和事工为主导。
由于历奇辅导所带来的是个人生命的成长，难以量化和量度，因此难以纳入进度性训练当中。
2.领袖介入的局限普遍领袖仍然缺乏对历奇辅导、危机管理的认知。
要推行高质素的历奇辅导，很在乎推行者的个人素质、经验和造艺，适当地运用历奇和体验式学习法催化生命成长；此外，从事野外历奇亦必须要取得相关证书方能进行，局限了野外历奇的快速发展。
3.资源投入的局限现时童军总会辖下的历奇场地和设施少之又少，工具配套甚为不足，未能普及历奇辅导。
4.历奇辅导本身的局限历奇是一个生命影响生命的过程。
参加者的学习体验完全视乎个人的价值观、概念基础等而定，不一定能获得结构性的学习体验和达到预期的效果。
如何在童军活动中有效应用历奇辅导如前文曾经提及，部份训练班正在改以历奇辅导模式进行，如童军领导才训练班。
其他课程如露营、远足训练班等，亦大可引用历奇和小组辅导作为教学手法，透过小组分享体验增进各人的知识之余，亦可促进小队的合作效能，加强课程的趣味。
在团集会上，领袖亦不妨尝试加插历奇辅导和启导活动环节，甚至以童军活动元素渗透入启导活动当中，鼓励成员介入参与和总结经验，此举可促进团员、领袖和家长之间的互动关系，有助维系团结。
领袖在鼓励成员考章之余，亦应辅以适当的指导和分享，不致让考章工作流于事工化。
而在总会层面方面，充足的资源投入和领袖培训工作亦是当务之急。
总会又可考虑善用现有乐行童军资源，利用制度鼓励乐行童军参与历奇辅导工作，协助推广历奇辅导与童军训练的整合工作。
x x x x x x x x x x x历奇辅导与童军训练的整合仍需要一段时间和多方面的配合才能完成。
笔者相信两者的整合对历奇辅导和童军运动都存有正面的影响，除了促进历奇辅导在本地的发展之外，亦大大地帮助了青少年成员提升自我认知，达成童军运动的目标，促进社会发展。
x x x x x x x x x x x参考书目•李德诚、麦淑华 (2002)《整全的历奇辅导》；香港：突破出版社。
•李德诚、刘有权〈历奇为本辅导初探〉，《突破通讯》；香港：突破机构；第22期，1997年12月。
页1-3。
•李德诚 (2002) 〈历奇辅导青少年工作〉，《香港青少年问题：廿一世纪初的现象、剖析与对策》；香港：香港大学出版社。
页135-150。
•香港小童群益会 (2000) 《历奇为本辅导概念与实践》；香港：香港小童群益会。
•蔡元云等着 (1999) 《塑造21世纪年轻人：青少年工作者手册》；香港：突破出版社。
•香港童军总会《童军训练纲要》；香港：香港童军总会。
•香港童军总会〈抱负、使命及价值观〉，《童军基本技能自学套包》；香港：香港童军总会。
•历奇教育：对生命的尊重•有一日，与友人一起到一家食肆用膳。
就在我们离开之际，友人说看到一位疑似方力申的男士正坐在餐厅的一个角落，于是我们回头仔细观察一番，才发现他并非方力申本人。
•于是，我好奇地问友人：「方力申是你的偶像吗？」她答道：「我只是在电视节目《美女厨房》中认识他，对他的样貌有点印象而已！」然后，我们的话题一转，开始谈及对《美女厨房》的看法。
我说：「还是以往的那一辑好看一点！」友人附和。
我接着补充说：「现时《美女厨房》的做法有违良知道德。
」她不明白我的意思，于是我便解释：「每一种生命形式都应该予以尊重，这是人性精神的基础。
可是，《美女厨房》却鼓吹以娱乐的态度，随便地公然在镜头面前以极残暴的方式杀害生命，任由那些生命在极尽痛苦折磨的情况下被烹宰，而且摄影师还特意地放大描绘整个过程供人仔细鉴赏。
这些行为跟公然杀人并没有两样。
」友人听完后蓦然以对。
以杀害生命来当作娱乐的人，根本就是泯灭人性，丧尽天良，最终只会为自己的人生继续带来更多的痛苦。
•《美女厨房》的做法让我联想到身为导师和领袖的态度和责任。
每一位参加者，无论他或她的本质和人生处境如何，我们都应该一一予以尊重，因为生命本来就是尊贵和平等的，都是连系在整个宇宙系统之中。
