四环节教学模式的定义
四环节模式，就是以新课改自主、合作、探究的学习模式为指导，以西峡高中“三疑三探”模式为参考，以培养学生寻疑质疑能力为突破口，以提高学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革新模式。
本模式包括四个环节：寻疑质疑—激发兴趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，实践提升—形成能力。
应用四环节模式，应该经历学模——破模——建模的过程。
类似于学习书法的描红——临帖——创新的过程。
学模即描红，照搬照抄，中规中矩，完全按照模式套下来，领会精神实质。
破模即临帖，熟悉模式的基础上，慢慢灵活运用，不一定完全按照四个环节下来，可以有所变动，有所调整。
建模即创新，在熟练运用四环节的前提下，结合学校、学生、自身实际，最终形成个性化的有特色的新模式。
四环节循环教学模式基本内容和指导原则四循环是指课堂上教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即自学、探究、展示、训练。
第一环节：自学。
自学是指围绕教学目标，设置具体问题，大胆放手让学生预习。
（5—8分钟）自学环节要点：培养学生自学习惯和独立探求新知的兴趣。
自学环节的基本内容：①根据学科特点，激发求知欲望，形成问题氛围。
②出示自学目标。
由教师围绕教学重难点直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出。
目的旨在要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
③检查、反馈自学情况。
第二环节：探究。
探究是指通过师生或生生互动的教学方式突破本课重难点的过程。
（15—20分钟）探究环节要点：培养学生合作分享精神和质疑问题的态度。
探究环节的基本内容：①合作探究：生生合作、小组合作、师生合作。
通过合作对文本再咀嚼。
小组长要发挥主导作用。
②自主探究。
做检测题，发现问题后，小组内要互帮互助，有检查，有反馈。
③教师点评：通过讨论探索学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。
讲解的原则是：学生自学和讨论后还不理解的问题和易混易错的问题、学生质疑后其他学生仍解决不了的问题，教师才讲。
学困生已会的，在学生没讲之前或小组没有合作的，教师一般不讲。
第三环节：展示。
展示是指在自学、探究的基础上，让学生运用书写、口头表达的方式充分交流发表自己的见解和展示自己的学习成果。
（5—8分钟）展示环节要点：培养学生交流表达的意识和勇于创新的精神。
展示环节的基本内容：①学习成果、学习经验、学习方法交流、生成问题探讨。
②展示时要关注学困生。
让学困生鼓起勇气、找到自信。
③展示时要关注合作小组学习的作用。
第四环节：训练。
训练是指对双基知识的巩固和对新知识的拓展延伸。
（8—10分钟）训练环节要点：培养学生巩固强化基本知识、基本技能的方法和拓展运用能力。
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。
为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：一、课前预习，自主提问。
这是上好语文课的前提和关键。
每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。
因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。
在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。
其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。
2、对文本中的“空白处”提问。
3、对文本中的插图提问。
4、对文本中的“內部矛盾”提问。
5、对文本中特殊的表达方式提问。
6、对文本中內涵深刻的句段提问。
7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。
二、梳理问题，展开讨论。
无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。
三、拓展延伸，激励创新。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。
具体內容可依据不同版块和课型而定。
四、达标检测，完成作业。
根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。
课堂教学四环节的解读“二三四”教学模式中的两个目标、三个特点是这个教学模式的暗线，明线是课堂教学四环节，是在课堂教学中需要教师真正落实的，也是这种教学模式的主题部分。
第一环节：自学质疑自学质疑是非常重要的一步，是学生自主获取知识的首要一步，是引导学生提出问题的关键一环，也是为合作交流和展示提升打下坚实基础的前提。
本环节包括两个部分，1.自学教材。
在教师导入新课之后，提出本课的自学目标以及能力要求，然后放手让学生自学教材，浏览学习内容，对当节课的知识结构有一个初步的了解，同时也能获取基本知识。
2.提出问题。
学生自主学习之后，会对教材中难以理解的知识产生疑问，或者提出自己的见解。
此时，教师要给学生提供一个发现问题和提出问题的机会，这样，学生在后续的学习中会更乐于去解决自己提出的问题，更好的激发学习兴趣。
同时，教师要引导学生总结出探究的方法，形成探究提纲。
探究提纲是指导学生交流的方向盘和指路灯，是贯穿整个教学过程的航标，也是学生合作学习的有利抓手。
探究提纲可以师生共同拟定，以口头表述或黑板、大屏幕的方式出示，让学生有目标、有组织的进行探究。
为了使提纲制订的合理，使之有指导性和操作性，我们根据学科类型的不同，分别从三个类别进行要求：文科：主要指语文、英语、政治、历史、地理等学科，按其共性大致可以从以下方面制定探究提纲：（1）让学生通读教材，了解教材的基本内容。
（2）为学生提出应掌握的基础知识，让学生利用各种资料和工具书落实这些基础知识。
（3）指出重点分析理解的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（4）提出与教材相关的扩展内容。
（5）提出运用所学知识解决的实际问题。
（6）做好记录。
理科：主要包括数学、物理、化学、生物等学科，按其共性可以从以下几方面制定探究提纲：（1）通览教材，明确基本概念、定理、公式、法则。
（2）明确定理公式的推导过程。
（3）通过解题，总结方法，掌握技巧。
（4）从实验操作中总结规律，掌握方法。
