下载文档原格式
《矛与盾》教学设计教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解并掌握成语“矛与盾”的含义和用法。
让学生通过学习成语故事，了解成语背后的历史和文化背景。
1.2 技能目标：培养学生运用成语进行口头和书面表达的能力。
培养学生通过成语学习，提高阅读理解和推断能力。
1.3 情感目标：培养学生对中华文化的兴趣和自豪感。
第二章：教学重难点2.1 教学重点：让学生掌握成语“矛与盾”的含义和用法。
让学生了解成语故事的内容和背景。
2.2 教学难点：让学生能够运用成语进行口头和书面表达。
让学生通过成语学习，提高阅读理解和推断能力。
第三章：教学方法3.1 讲授法：通过讲解成语的含义、用法和故事背景，让学生理解和掌握成语。
3.2 案例分析法：通过分析成语故事，让学生深入了解成语的含义和用法。
3.3 互动讨论法：通过小组讨论和分享，让学生运用成语进行口头表达，并提高阅读理解和推断能力。
第四章：教学准备4.1 教学材料：成语故事书籍、多媒体教学设备。
4.2 教学环境：教室布置成小组合作学习的形式，每个小组有一张桌子、几把椅子和一块白板。
第五章：教学过程5.1 导入：通过讲解成语“矛与盾”的来历，引发学生对成语的学习兴趣。
5.2 新课教授：讲解成语“矛与盾”的含义和用法，让学生通过例句理解和掌握成语。
5.3 案例分析：通过分析成语故事，让学生深入了解成语的含义和用法。
5.4 小组讨论：学生分组讨论如何运用成语“矛与盾”进行口头表达，并分享自己的观点。
5.5 阅读理解：学生阅读相关文章，通过推断和分析，找出成语“矛与盾”在文中的含义和用法。
5.6 总结与反馈：教师对学生的学习情况进行总结和反馈，强调成语“矛与盾”的重要性和运用技巧。
第六章：教学评价6.1 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与度、讨论和分享，评估学生对成语“矛与盾”的理解和运用能力。
通过小组讨论和口头表达，教师可以评估学生的参与情况和表达技巧。
《得到多助失道寡助》教案一、教学目标：1. 让学生理解“得道多助，失道寡助”的含义，掌握相关的历史典故和成语用法。
2. 培养学生对道德、正义等价值观的认知，提高他们的思辨能力和道德水平。
3. 通过分析相关案例，使学生认识到“得道多助，失道寡助”在现实生活中的重要性，从而更好地指导自己的行为。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解“得道多助，失道寡助”的含义及其在现实生活中的应用。
2. 教学难点：如何引导学生正确判断是非，树立正确的价值观。
三、教学方法：1. 案例分析法：通过分析历史典故和现实生活中的案例，使学生深刻理解“得道多助，失道寡助”的内涵。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，培养他们的团队协作能力和口头表达能力。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
四、教学准备：1. 历史典故和案例素材：准备相关的历史典故和案例，以便在教学中进行分析。
2. 教学课件：制作课件，辅助教学。
3. 课堂讨论材料：准备一些与课程相关的话题，供学生讨论。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍“得道多助，失道寡助”的含义，激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析：讲解相关的历史典故和案例，让学生了解“得道多助，失道寡助”在历史和现实生活中的体现。
3. 课堂讨论：引导学生分组讨论，让他们结合案例分析自己的观点和体会。
教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学方法和策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生在课堂上的表现，及时发现并纠正他们的错误观念，引导他们树立正确的价值观。
六、教学拓展：1. 联系其他成语：引导学生联系其他与道德、正义相关的成语，如“正义凛然”、“义无反顾”等，加深对价值观的理解。
2. 跨学科联系：结合历史、文学、哲学等学科的知识，让学生更全面地理解“得道多助，失道寡助”的内涵。
七、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性，评估他们的学习兴趣和参与度。
一、概述语文书11页收录了许多典故和成语，其中有八个成语出自三年级上册。
这些成语不仅有助于提高学生的语文水平，还能启发他们对历史和文化的理解。
在本文中，将重点介绍这八个成语的含义、来源及运用，并探讨它们对儿童语文教育的意义。
二、成语一：金蝉脱壳1. 含义：指用智谋逃脱困境。
2. 来源：相传战国时期，有一位名叫庞涓的军师，他领兵攻打楚国，被项羽包围在乌江边。
庞涓想出了一个计策，派人去寻找一条巨大的金蝉壳，然后偷偷地带上乌江边。
当项羽的士兵看到金蝉壳时，以为庞涓已经逃走，于是慌张地撤退了。
3. 运用：此成语常用于比喻用智谋或手法逃避困境。
三、成语二：卧薪尝胆1. 含义：比喻以奋发图强的精神，忍受艰苦，培养力量。
2. 来源：出自《史记》，讲述了楚国公子重耳为复国立志，卧薪尝胆，最终成功夺取了楚国王位。
3. 运用：此成语常用于比喻忍辱负重，磨砺意志。
四、成语三：东施效颦1. 含义：比喻外表的模仿，但内在不够。
2. 来源：相传东施是东周时期的美女，她见到西子皱着眉头才会显得更美丽，于是她便学着皱眉，结果弄得自己很难看。
3. 运用：此成语常用于比喻模仿别人的外表，但无法做到内在的修养。
五、成语四：望洋兴叹1. 含义：比喻眼前的困难壮士无法克服。
2. 来源：出自《后汉书》中的《袁绍传》，讲述了当时北方儿童看到长江时，望着长江，感慨自己无法跨越，表现出无可奈何的心情。
3. 运用：此成语常用于形容在困难面前无法克服、无能为力的心情。
六、成语五：狼狈为奸1. 含义：形容两个或两个以上的坏人互相勾结，共同作恶。
2. 来源：《孟子•梁惠王上》中的一句话：“狼不食狼。
”后来形容齐人赵襄带领几个部落一起反抗山东仲雍，勾结在一起，形成了来狼狈为奸。
3. 运用：此成语常用于形容坏人之间相互勾结，共同作恶。
七、成语六：揠苗助长1. 含义：比喻急于求成，反而适得其反。
2. 来源：《列子•湼与》：“以不可能之事求成功，则譬犹揠苗助长也。
初中历史课堂教学方法有哪些爱好是最好的老师,只有学生对学习有爱好，才会积极的探索，敏捷的视察，坚固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。
下面一起来看看作者为大家整理的初中历史课堂教学方法，欢迎浏览，仅供参考。
初中历史课堂教学方法我们常常会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学成效截然不同。
有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启发;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却常常词不达意，言不传情。
其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极研究课堂教学的语言艺术。
我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。
一、语言的艺术性教师艺术性的语音、腔调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的成效。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。
其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。
语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点摸索的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生摸索，可以使学生形成一种探究的潜意识。
腔调是指句子音量高低强弱的变化。
美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，腔调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的腔调，极可能阻碍教师成功事业的发展。
”教师课堂语言的腔调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。
教师对腔调的运用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的成效。
二、语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和庞大的感染力。
运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。
二年级上册传统文化教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解和认识我国传统文化的基本内容，如诗词、成语、故事、历史人物等。
（2）培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讲解、讨论等方式，让学生深入了解传统文化的内涵。
（2）运用角色扮演、讲故事、游戏等活动，培养学生主动参与传统文化的积极性。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中国传统文化的自豪感。
（2）培养学生尊重和传承传统文化的意识。
二、教学内容第一单元：中国传统节日1. 春节：介绍春节的来历、习俗和活动。
2. 清明节：介绍清明节的起源、习俗和传统食品。
3. 端午节：介绍端午节的来历、习俗和活动。
4. 中秋节：介绍中秋节的起源、习俗和食品。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索传统文化的内涵。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例了解传统文化的特点。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和活动表现，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量和速度，了解学生对传统文化的掌握程度。
3. 学生小组讨论表现：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
五、教学资源1. 教材：《二年级上册传统文化教案》教材。
2. 课件：相关传统文化的图片、视频、音频等资料。
3. 教具：卡片、贴纸、实物等教学辅助工具。
六、教学内容第二单元：中国传统文化经典1. 诗词：学习古代诗词，理解诗词的意境和情感。
2. 成语：学习和运用常见的成语，理解成语的含义和背后的故事。
3. 故事：阅读中国传统故事，了解故事内容及其寓意。
4. 历史人物：了解中国古代历史人物的事迹和精神品质。
七、教学活动1. 诗词朗诵：组织学生进行诗词朗诵活动，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
2. 成语游戏：设计成语游戏，让学生在游戏中学习和巩固成语知识。
《曹冲称象》公开课精品教案反思说课稿及同步练习一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习《曹冲称象》的故事，理解并掌握成语“曹冲称象”的含义，学会运用成语表达。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生阅读理解能力、表达能力和思维能力。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：让学生理解并掌握成语“曹冲称象”的含义及用法。
2. 教学难点：引导学生通过故事体会成语背后的智慧和哲理。
三、教学方法与手段：1. 教学方法：采用情景教学法、讨论法、启发式教学法等。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片、成语卡片等辅助教学。
四、教学过程：1. 导入新课：通过讲述一个有关“曹冲称象”的故事，引发学生兴趣，导入新课。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事内容，感受成语的魅力。
3. 合作探究：分组讨论，引导学生深入理解成语“曹冲称象”的含义和用法。
4. 课堂讲解：讲解成语“曹冲称象”的来历、含义和用法，引导学生学会运用成语。
5. 练习巩固：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
五、同步练习：1. 根据成语“曹冲称象”的含义，用成语造句。
2. 设计一个以“曹冲称象”为主题的活动，如演讲比赛、故事会等。
3. 课后阅读相关成语故事，了解成语背后的历史和文化。
4. 结合生活实际，运用成语“曹冲称象”表达自己的观点和感受。
5. 家长辅导：请家长协助检查孩子对成语“曹冲称象”的理解和运用情况。
六、教学反思：2. 针对学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。
4. 深入挖掘成语背后的文化内涵，提高学生的文化素养。
七、说课稿：1. 说课内容：介绍成语“曹冲称象”的来历、含义和用法。
2. 说课目标：明确本节课的教学目标，阐述教学重难点。
3. 说教学方法：详细介绍本节课所采用的教学方法及理由。
4. 说教学过程：概括教学过程中的各个环节，说明各环节的设计意图。
七年级下册语文《祖逖北伐》教案.docx教案内容：一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够理解并背诵《祖逖北伐》全文。
（2）了解祖逖的历史背景和北伐的相关历史知识。
（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。
（3）通过课堂讲解，提高学生的历史文化素养。
1.3 情感态度与价值观（1）培养学生对我国历史文化的热爱。
（2）培养学生英勇拼搏、保家卫国的责任感。
二、教学重点（1）理解并背诵《祖逖北伐》全文。
（2）掌握文言文的基本阅读技巧。
（3）了解祖逖的历史背景和北伐的相关历史知识。
三、教学难点（1）文言文的语言特点，如通假字、一词多义、词类活用等。
（2）理解并运用文中的成语和典故。
四、教学过程4.1 课堂导入（1）回顾上一课的内容，引出本课《祖逖北伐》。
（2）简要介绍祖逖的历史背景和北伐的相关历史知识。
4.2 自主学习（1）让学生自主阅读《祖逖北伐》，理解课文内容。
（2）学生提问，教师解答。
4.3 课堂讲解（1）讲解课文中的重点字词和句子。
（2）讲解课文中的成语和典故。
（3）分析课文的主题思想和作者观点。
4.4 小组讨论（1）分组讨论课文中的问题。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评。
4.5 课堂小结（1）总结本节课的学习内容。
（2）提醒学生课后复习和预习。
五、课后作业（1）背诵《祖逖北伐》。
（2）完成课后练习题。
（3）查阅资料，了解祖逖北伐的历史背景和相关知识。
六、教学策略6.1 授课方式（1）采用讲解法、问答法、讨论法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
（2）利用多媒体课件，展示相关历史图片和视频，增强课堂教学的趣味性和生动性。
6.2 教学手段（1）利用PPT课件，展示课文内容和相关资料。
（2）发放纸质资料，方便学生查阅和学习。
六、教学评估7.1 课堂问答（1）教师提问，学生回答，检测学生对课文内容的理解程度。
《季氏将伐颛臾》教案教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确理解并背诵《季氏将伐颛臾》全文；（2）了解古代汉语词汇、语法和修辞手法，提高古文阅读能力；（3）理解文章的主题思想和历史背景，增强文化素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章结构，提高分析问题的能力；（2）学会对比阅读，从不同角度审视和解读文本，培养批判性思维；（3）运用想象和联想，感受古代文化氛围，提升审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到团结互助、和睦共处的重要性；（2）增强民族自豪感，热爱祖国传统文化；（3）培养诚信、友善、负责任的品质，学会关爱他人。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）准确理解《季氏将伐颛臾》的文意及主题思想；（2）掌握文章中的重要词汇、语法和修辞手法；（3）分析文章的结构，体会古代文化氛围。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语、成语的含义和用法；（2）古代汉语的语法结构和修辞手法；（3）对文章深层含义的理解和探讨。
三、教学过程：1. 课堂导入：（1）激发学生兴趣，引导学生关注古代文学作品；（2）介绍《季氏将伐颛臾》的历史背景，为学生学习文本奠定基础。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章氛围；（2）鼓励学生运用工具书，解决生僻词语、成语的含义和用法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构，概括段落大意；（2）对比阅读，探讨文章的写作特点和修辞手法；（3）分享心得，体会文章主题思想，并提出自己的见解。
4. 课堂讲解：（1）讲解文章中的重要词汇、语法结构和修辞手法；（2）分析文章主题思想，引导学生树立正确的价值观；（3）通过案例分析，培养学生的诚信、友善、负责任的品质。
5. 课堂实践：（1）让学生进行角色扮演，模拟古代场景，增强体验感；（2）组织学生进行写作练习，运用所学知识和技巧；（3）开展古代文化知识竞赛，激发学生学习兴趣。
《得道多助失道寡助》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解“得道多助，失道寡助”的含义。
（2）掌握相关的历史典故和成语故事。
（3）能够运用所学知识分析生活中的实例。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章结构。
（2）学会对比分析，提升批判性思维能力。
（3）培养学生的口头表达和辩论能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，明白“得道多助，失道寡助”的道理。
（2）增强对社会正义和道德的认同感。
（3）激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解“得道多助，失道寡助”的含义及其在现实生活中的应用。
（2）掌握相关的历史典故和成语故事。
2. 教学难点：（1）如何引导学生运用所学知识分析生活中的实例。
（2）培养学生批判性思维和口头表达能力。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境地感受“得道多助，失道寡助”的道理。
2. 案例教学法：分析历史典故和成语故事，让学生在具体案例中理解概念。
3. 小组合作学习：鼓励学生相互讨论、分享心得，培养合作精神。
4. 辩论教学法：组织学生进行辩论，提高口头表达和批判性思维能力。
四、教学准备：1. 教师准备相关历史典故和成语故事的教学材料。
2. 准备辩论题目和评分标准。
3. 安排课堂讨论和辩论的时间和空间。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍“得道多助，失道寡助”的含义，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读相关材料，了解历史典故和成语故事。
3. 课堂讲解：讲解历史典故和成语故事，引导学生理解“得道多助，失道寡助”的道理。
4. 实例分析：让学生举例说明“得道多助，失道寡助”在现实生活中的应用。
5. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享心得体会。
6. 辩论环节：布置辩论题目，组织学生进行辩论。
7. 总结评价：对学生的辩论进行评价，总结课堂所学。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和课堂氛围等方面。
《得道多助失道寡助》教案写教案不能一模一样，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教,下面是给大家整理的《得道多助失道寡助》教案5篇，期望大家能有所收获!《得道多助失道寡助》教案1一、教学目标：1. 学习《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文中一些古今异义词。
2. 学习本文开头提出论点后逐层论证的写法。
3.初步理解“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含义，增强对国家安宁团结的政治局面的熟识教材分析：二、重点：目标1、2三、难点：目标中对第四段论证的理解四、课时：一节课五、教学过程：(一)、创设情境，导入新课从国共两党之间的战争，中国共产党依靠人民群众得天下的结果(例:淮海战役的成功)，从而得出“得人心者得天下”的结论，唤起学生的共识，然后导入本课。
(二)、了解预习状况后，指名诵读有关注释，简介孟子和《孟子》孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
孟子的政治主张主要是“仁政”“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。
(三)、初读课文、疏通文意1、指名诵读全文，正音后齐诵数遍，听课文录音。
正音：“夫”，fú，发语词，放在句首，以引起议论。
“粟”，s ù：谷子,与“栗”,lì区分。
“畔”，pàn 。
2.对比书下注释，学生独立思索(同桌间可沟通)逐段疏通文句并逐句翻译.3.老师巡察释疑点拨，重点留意下列词语及句子(一些古今异义词)“三里之城，七里之郭”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城;“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。
“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这(就是)”的意思，与“也”合用，构成推断，意思是“这就是.....的道理”“人和”：指人心所向，上下团结等。
第1篇自古以来，我国传统文化中就强调“学以致用”这一理念。
这一成语体现了学习与实践的紧密关系，强调了知识转化为能力的必要性和重要性。
在教学实践中，将学以致用作为教学目标，有助于培养学生将所学知识应用于实际问题的能力，提高他们的综合素质。
本文将从以下几个方面阐述教学实践相结合成语“学以致用”的内涵及其在教学实践中的应用。
一、学以致用的内涵1. 学：指学习、掌握知识、技能等。
2. 以：表示凭借、根据。
3. 用：指运用、应用、实践。
学以致用，即通过学习，掌握一定的知识和技能，并能够将这些知识和技能应用于实际生活和工作中，解决实际问题。
二、学以致用的重要性1. 培养学生的实践能力：学以致用有助于培养学生将所学知识应用于实际问题的能力，提高他们的实践操作技能。
2. 提高学生的综合素质：学以致用能够帮助学生将所学知识内化为自身的素质，提升他们的综合素质。
3. 促进教育教学改革：学以致用理念的实施，有助于推动教育教学改革，使教育更加贴近实际、满足社会需求。
4. 增强学生的就业竞争力：具备学以致用能力的学生，在就业市场上更具竞争力，有利于他们实现人生价值。
三、学以致用在教学实践中的应用1. 教学内容的选择与设计（1）以实际需求为导向：教师在选择教学内容时，要充分考虑学生的实际需求和社会发展趋势，确保教学内容具有实用性和前瞻性。
（2）注重理论与实践相结合：教师在设计教学内容时，要将理论知识与实践操作相结合，使学生能够学以致用。
2. 教学方法与手段的创新（1）案例教学法：通过分析实际案例，让学生了解理论知识在实际问题中的应用，提高他们的实践能力。
（2）角色扮演法：让学生扮演不同角色，模拟实际情境，锻炼他们的沟通、协调和解决问题的能力。
（3）项目教学法：以项目为载体，让学生在实践中学习知识、掌握技能，培养他们的团队协作能力。
3. 评价方式的改革（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、实践操作等，以全面评价学生的综合素质。
七年级历史教学设计关于七年级历史教学设计有哪些?历史，或简称史，指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行动有系统的记录、诠释和研究。
接下来是关于七年级历史教学设计的文章，期望能帮助到大家!七年级历史教学设计1[知识与能力]以教材中课文显现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌控知识的要求。
[进程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;2、将浏览、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养;3、口头表达能力的锤炼。
[情感态度与价值观]1、批评地继承秦始皇的道德、精神;2、了解国家兴衰、个人成绩、个人成败的原因。
[要求]1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法;2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据;3、不同观点的交锋要以理服人，要讲求辩论的技能。
[活动目的]秦始皇是我国历第一位皇帝，一生中做过很多事情，对中国历史产生了重大影响。
通过小品、讨论的情势，进一步认识秦始皇的是非功过。
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]活动课[方式与方法]以讨论为中心的综合启示式教学[授课进程]唐朝大诗人李白曾写诗称赞秦始皇：秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑击浮云，诸侯尽西来。
面对迎面而来的千古一帝，你有什么看法?一、找一找和议一议第一，我们要把全班同学按你们各自的意愿分成政治家组和暴君组两大组，各大组再分成政治、经济和思想文化等小组，分头搜集材料。
政治家组的同学，要想尽办法搜集有利于秦始皇的材料，以论证他是个杰出政治家;暴君组的同学则要寻觅秦始皇的暴政材料，以论证秦始皇是暴君。
其次，我们要把找到的材料在组内相互交换，并把它们—一制成小卡片。
方便我们在讨论课上使用。
再推荐胆子大、口才好的三位同学作为组的讨论代表。
二、说一说你准备好了吗?你想在同学们眼前，发挥你的口才吗?来吧，参与我们的讨论课，来。
(1)营建环境气氛：请书法好的同学在黑板写上秦始皇是杰出的政治家还是暴君，教室四周贴几张同学们亲手画的秦始皇漫画像，桌椅摆成两大组面对面坐的情势，讨论代表席摆上政治家暴君字样。
读历史学成语随笔读历史学成语随笔在10月份，我迫不急待地拆开了从网上订的《读历史学成语上册》，书里夹这一张非常精美的书签，上面有着三数列字：“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。
秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。
隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。
”这句颇有韵味的语句将我吸引住了……翻开书的第一页，纸张上打印着许多的成语，后面是对这些成语的解释。
第一篇课文是：《开天辟地》。
这篇课文的大概意思是这样的：从古代到现在，有四千多年的历史，所以叫“上下五千年”，但这些却没有文字记载，只流传了一些神话和传说。
很久以前，宇宙只是一团气，就像一个鸡蛋，漆黑一片。
盘古在这样的情况下，苏醒了，他挥舞大斧，劈开了黑暗，所以一直顶立在天地之间。
后来，盘古死了，他身体的各个部分化成了各种东西--日月星辰，风雨霞霓，山河湖海，桑田沃土，花草树木，将宇宙打扮美丽了。
虽然这个神话不知是真是假，但是却很感人。
盘古沉睡在黑暗的宇宙里，已经一万八千年了，终于拿起大刀，砍破了黑暗，让宇宙也得到了光明，但盘古却要一直顶力着天，踩着地。
当盘古死后，他身体的各个部分化成了世间万物，有树有花，有河有湖有海，有太阳和月亮，有风、有雨、有沃土……从此，宇宙的黑暗消失了，宇宙变得美丽极了！还有一个故事让我有很深的感触，这篇文章名叫：《覆水难收》。
这篇文章的大概意思是：姜太公的妻子马氏嫌他太穷了，毫不犹豫的离开了他，只留下了姜太公一个人。
后来，周文王寻得姜太公，并封他为相。
姜太公用自己的智谋，帮助周武王攻灭了商朝，并立下了汗马功劳。
马氏得知姜太公无比富裕时，找到了姜太公，想要和他恢复夫妻关系。
姜太公将一壶水倒在地上，让马氏将水收回壶中，马氏赶紧趴在地上取水，但只能收到一些泥浆。
于是姜太公对她说：“你已离我而去，就不能再合在一起了。
这好比倒在地上的水，难以再收回来了！”我觉得姜太公是一个很有智谋的人!他并没有大声骂吼自己的“原”妻子，而是巧妙的将水倒在地上，让马氏收回，但是倒出去的水再也收不回来了，让马氏说不出话来!我还认为马氏是一个嫌贫爱富的人。
学文言，在一定程度上降低了学习的难度。 面对学生读物让我不满意的种种状况，我决心出自 己的“课内阅读系列丛书”。编辑《读历史学成语》的想法 是２００５年教学《中华上下五千年》时产生的。我的十位 同事按我的要求找素材。有的章节，我亲自加工。有的章 节指导同事反复加工。《读历史学成语》“历史梗概”部分 文字简洁．占用最经济的纸张和学生最少的阅读时间搞 懂历史脉络。“相关成语”也是占用最经济的纸张和最少 的阅读时间，让学生学到大量的成语。 以下为《读历史学成语》“远古”部分的“相关成语” 内容： １．开天辟地：古代神话盘古氏开辟天地，创立世界， 开始有人类历史。比喻前所未有，有史以来第一次。辟： 开辟。 ２．补天浴日：太阳女神的十个儿子每天轮流值班。 女神常带儿子们洗澡，把太阳洗得明明亮亮的。“女娲补 天”与“太阳洗澡”两个神话组成这个成语。后用来比喻 人有战胜自然的能力．也比喻极大的功勋（ｘＯｎ）。 ３．三过家门而不入：禹为了治理洪水．三次经过家 门却没有进去。比喻因公忘私的高尚行为。 ４．洗耳恭听：许由嫌尧让他当官是侮辱了他，到河 边洗耳朵。现在形容恭恭敬敬听别人讲话或欣赏优美的 乐曲。 ５．己饥己溺：孟子说：“稷（＿、’谷神）和禹想到天下还 有挨饿、落水的人，就当作是自己挨饿、落水，尽力去解 救。”比喻对别人的痛苦深表同情．并将解除这种痛苦当 作自己的责任 书中的“成语故事”单从趣味性上讲，内容很一般。 我不是作家，没有写作的才华，也没有太多时间去雕琢， 所以故事写得平淡，这是缺点。但我把文言文的解释都 蕴含在故事中，尽量直译，不用教师教，学生就能在故事 中找到译文。我是一个过度勤奋的老师，勤奋得有些偏 执．但勤奋中蕴含着“偷懒”的心态。文言文的意思在故 事中直译，就是为了教学时“偷懒”——不用教师教，学 生完全能自学，更便于教师检查。懒孩子、慢孩子把译文 找出来画上线，然后读熟即可。勤奋的学生把文言文遮 盖起来，看着译文背诵原文。 “成语运用”是《读历史学成语》最精华的部分。大约 每十个成语组成一组应用的例子，“不求甚解、强化朗 读”加上“排除法”，学生个个能体会到运用的快乐。还是 以“远古”部分的成语运用为例： １．如此甚妙，我们 。（洗耳恭听） ２．政府官员有了 的精神，就会关心群众的 疾苦。（己饥己溺） ３．我们乡里办图书馆，这是 第一回。（开天 辟地） ４．老张一心扑在工作上，都赶上 的古代 圣贤了。（三过家门而不入） “成语运用”和前面的“相关成语”的顺序并不一致， 这是为了促使学生自己动脑思考。我编写的材料尽量为 学生提供一个“学以致用”的例子。力求在诵读和运用之 间搭起一座桥梁。 我在浩如烟海的读物中选择最适合学生共读的版 本，如《中华上下五千年》《论语》《道德经》《诗经》《三十 六计》……并提前两年让学校图书馆和学生个人都买好 书，然后，我再给学生编排“自学材料”，准备一个又一个 有趣的故事，减缓经典阅读的难度，把“老古董”读得有 滋有味。我这个笨老师靠着“课内海量阅读”把一个又一 个具有种子能量的经典文字储存到了学生的记忆深处， 并在他们的内心植下热爱阅读的种子．为他们的人生增 添一抹厚重而绚烂的底色。 （作者单位：山东省潍坊市高新区北海学校）
《读历史学成语》
教学方法
一、星级达标标准
学生拿到书，首先应明确达标标准。
无论成绩好坏，全班学生一起在课堂上“海量阅读”，这是我们祟拜的教育家苏霍姆林斯基推崇的教育理念。
因为一个班几十个学生的能力有差别，勤奋程度也不一样，要做到全班阅读速度统一，所以要制定不同的达标标准。
这套书的达标标准是:
一星标准:★
读熟书中的文字即可。
“历史概述”“相关成语”“成语故事”都
要读熟。
在“成语故事”中画出文言文的译文。
在“成语运用”中填写答案，读熟句子。
二星标准:★★
“历史概述”:读熟。
“相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。
“成语故事”:能读熟古文，遮盖故事中的译文，能解释古文。
“成语运用”:能看着前面的“相关成语”说出答案。
三星标准:★★★
“历史概述”:读熟。
“相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。
“成语故事”:看着古文能解释意思，看着意思能背诵古文。
“成语运用”:能直接说出答案，不参考“相关成语”。
二、课堂教学
四人合作小组轮流上讲台讲课，老师站在讲台一侧，倾听、追问、评判。
没有经过训练的班级可以由老师先示范几次，然后再由学生当“小老师”讲。
合作小组四个人一起当“小老师”比学生一个一个上台当“小老师”更能保证“教学”的效果，因为合作小组的成员在备课时会互帮互学。
1.“历史概述”
由一个或两个“小老师”轮流读一遍。
每读完一段，把需要强调的词领读一遍，全班学生齐声跟读三遍。
哪些是需要强调的词呢? 一是生词，二是段落中的重点词。
如《远古》的最后一段领读“陶唐氏、有虞氏、禅让”。
读完问学生:
尧、舜的名字还可以怎么称呼?
舜让位大禹，后人把这种让贤行为称为什么?
2.“相关成语”
“相关成语”中的成语，“小老师”全都领读一遍，全班齐读三遍。
“小老师”可以选择部分生疏易错的成语重点领读。
比如: “宁戚饭牛”“宁”读“nìng”，姓氏读四声。
成语解释由学生自己阅读，不需要上课一起读。
“小老师”一次领读一页中的成语，不要一个词一个词地读，那样太费时间。
领读完一页或两页可以提问题。
比如《春秋》部分，大约读到 A 组“风马牛不相及”的时候提问“与春秋五霸之一的齐桓公相关的成语有哪些”？读完最后两组时请学生一起谈论“吴越之争”的历史。
3.“成语故事”
“成语故事”主要由学生自己阅读，上课集体学习的只是文言文。
讲台上两个学生当“小老师”，“小老师”甲领读文言文，全班学生跟读一遍文言文;“小老师”乙读解释，全班读文言文。
还是以《远古》为例，“小老师”乙读成语故事申的译文:
禹哀痛父亲鲧治水无功被杀，因此劳身苦思，在外十三年，经
过自己家门也不敢进。
全班学生齐读相对应的文言文:
禹伤先人父鲧功之不成受诛，乃劳身焦思，居外十三年，过家门不敢入。
“小老师”乙继续读成语故事中的译文:
禹虽然吃穿都很简朴，但对祖先神明的祭祀却很丰厚尽礼。
虽然自己居住的房屋很简陋，但不惜耗巨资致力于修渠挖沟等水利工程。
全班学生继续齐读相对应的文言文:
薄衣食，致孝于鬼神。
卑宫室，致费于沟淢。
这样读有点儿绕，主要是为了强化朗读文言文。
我们在编辑成语故事时，力求在故事中直译文言文，这样，文言文的解释不需要老师教，学生完全可以自学。
但是成语、文言文的发音要准确，这是课堂集体教学的重点。
汉语是母语教学，从生活中学习口语，不需要解释，在反复听说的过程中自然就能学会;从书本上学习书面语言，也要淡化解释，强化朗读。
语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在海量阅读的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，己经给小读者提供了一个不会说话的老师。
4.“成语运用”
成语运用部分完全由学生自学，上课集体学习不安排这部分内容。
这部分二星、三星标准是一样的，很多学生在学习这本书稿时觉得这一部分最简单，尝试先自己猜测答案，再看一下前面的“相关成语”，或后面的参考答案，两遍就能记住答案。
“成语运用”为阅读与写作搭建了一座桥梁，把时间用到这里，比用在单纯地进行作文训练上效率要高得多。
5.复习
每节课前二十分钟，全班集体学习，后半节课和课外时间由学生自学。
学完一个单元后进行总复习。
总复习时老师把问题提前抛给学生，
比如，《春秋》部分的问题是与春秋五霸相关的成语。
上课复习时，先由两个学生分别在中国地图和黑板上贴上“齐、晋、楚、吴、越”的卡片，然后分别找出与齐恒公、晋文公、楚庄王、吴王、越王勾践相关的成语。
回答完老师的问题之后，可以由学生随意提问，全班学生自由回答。
至于单元复习时提什么问题，老师通读整个单元后，自然就能提出涵盖范围比较大的、有助于理清历史脉络的问题。
比如复习《战国》部分，可以让学生找与战国七雄相关的成语;复习《秦》部分，可以让学生分别找与秦始皇、项羽、刘邦、刘邦的大臣相关的成语；复习《汉》部分，可以让学生分别找与汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝、西汉末年皇帝、东汉光武帝、东汉末年皇帝相关的成语……问题都不难提，老师略知历史，仔细阅读完每一个单元，就能提出恰当的问题。
海量阅读教学的优点就在于师生在阅读中共同成长。
