新升本科院校“中国近现代史纲要”课程教学改革探析

《中国近现代史纲要》课程教学改革思考与启示《中国近现代史纲要》课程展示了中国近代以来抵等方面所取得的巨大成就。

使学生认识社会主义制度御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民的优越性, 认识中国共产党是伟大的党, 是中国革命和解放、进行社会主义建设和改革开放的历史, 是帮助学建设的领导核心, 这是人民在长期实践中做出的正确生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民怎样作出四选择。

在中国没有任何力量能够替代中国共产党的领个选择的一门重要课程。

怎样把握好这门课程的精导, 只有在共产党领导下, 走社会主义道路, 中华民族髓和课程体系, 突出其特点, 是高校思想政治理论课教才能发达昌盛, 才能自立于世界民族之林。

师着力关注的问题。

一、围绕教学目的任务科学安排教学内容运动时, 要紧紧抓住两条线索《中国近现代史纲要》课程的目的是通过中国近现一条线索是西方列强对中国的侵略。

主要讲授西代史的教学, 对大学生进行系统马克思主义教育, 帮助方列强对中国发动的五次侵略战争。

资本主义国家进学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择人帝国主义阶段后在中国强占租界, 划分势力范围, 形了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道成瓜分中国的狂潮; 西方列强通过一系列不平等条约路, 选择了改革开放。

使学生牢记历史的经验, 永远不使中国逐步沦为半殖民地半封建社会; 中国封建统治忘帝国主义侵略中国和中国人民奋起英勇反抗的历集团在第二次鸦片战争以后, 开始和外国侵略者互相史; 使学生懂得社会主义事业, 就是在打破外国敌对势勾结, 共同镇压中国人民的革命运动。

使学生了解中力对我国的孤立、封锁和挑衅的过程中巩固和发展起国近代史是一部中国人民受侵略、受欺侮、任人宰割的来的, 中国人民从来没有, 今后也决不会屈从任何外来痛苦史, 认识封建统治者的腐败, 帝国主义对外侵略扩压力, 从中受到生动的爱国主义和民族气节的教育; 使张的本质。

“中国近现代史纲要”课教学模式改革初探崔昆仑（河南科技大学河南·洛阳471023）摘要“中国近现代史纲要”是一门重要的公共必修课，其将历史事实与思想政治理论相融合，从而为大学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定坚实基础。

“中国近现代史纲要”课程教学过程中仍旧暴露出一些问题，制约了该课程教学质量的进一步提高。

为此，如何强化“中国近现代史纲要”课程教学模式改革，增强课堂感染力，提高教学针对性和实效性已经成为了每一名“中国近现代史纲要”课程教师所需要切实思考的问题。

本文从“中国近现代史纲要”课程目标出发，结合到“中国近现代史纲要”教学中存在的问题，对“中国近现代史纲要”课程教学模式改革进行探究。

关键词中国近现代史纲要教学目标问题课程改革策略中图分类号：G641文献标识码：A“中国近现代史纲要”是面向全体大学生的一门公共必修课，教学方向侧重于思想政治教育。

“中国近现代史纲要”课程以爱国主义教育为核心，重点培养学生的民族主义精神。

学生通过“中国近现代史纲要”课程，其能够全面了解国情、国史，从而更加透彻地理解历史、国家、人民为何坚定不移地选择了马克思主义、选择了社会主义道路。

为此，“中国近现代史纲要”课程在大学生思想政治教育中具有重要意义。

1“中国近现代史纲要”课程教学目标欲开展好“中国近现代史纲要”课程教学模式改革工作，首先应当全面正确地理解和把握“中国近现代史纲要”课程教学目标。

我们知道，教学目标是教学工作所要达到的一种预期效果，其是制定教学模式、选择教学方法的重要依据。

教育部、中共中央宣传部明确将“中国近现代史纲要”课程作为全体大学生的公共必修课，并对该课程提出了教学要求（目标）。

1.1提高大学生政治理论水平毛泽东曾指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。

”大学生是未来国家建设和社会发展的主力军，一名合格的大学生应当具备一定的政治理论水平。

我们知道，“中国近现代史纲要”课程与大学历史专业学生的历史课不同，其更加侧重于大学生思想政治教育，其是大学生思想政治教育的一种途径。

《中国近现代史纲要》教学改革探析中国近现代史，就其主流和本?|来说，是中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，创建中华人民共和国，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。

所以，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程的教学目的就是使学生“认识近代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律，了解国史、了解国情，深刻认识和领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义，选择了改革开放。

”因此，就《纲要》课程教学内容而言，它应该是丰富的；就教学方法、教学手段而言，应该是多样的；就考核评价而言，应该是全面的。

但是，在实际教学中，有的教师还尚未认识到这些问题，使该课程的教学效果还有不尽如意之处。

所以，对该课程的教学改革势在必然。

一、对《纲要》课程教学现状的简要分析根据调查了解，一些高校承担《纲要》课程教学任务的教师，在教学内容上习惯于照搬教材的内容体系，逐章逐节讲解的多，结合社会实际对教材内容进行补充做得少，使教学内容与社会生活联系不够紧密，教师讲得枯燥，学生听得乏味；在教学手段上，有的教师迷信多媒体技术，对PPT课件依赖严重，课堂教学满足于对PPT课件的演示念读，少数教师常常坐在多媒体讲台前，对着电脑自说自话，不关注学生在课堂上反应情况。

在教学方法上，教师唱“独角戏”的现象突出，让学生参与教学过程进行课堂互动的方法较少。

少数教师习惯于“满堂灌”；在教学形式上，课堂外的实践教学几乎没有开展起来；在对学生进行学业评价考核上，重期末考试轻平时考核“一考定分数”的做法，在部分高校依然存在。

重视期末考试的做法，使少数学生对待该课程的学习态度不够端正，考前突击复习得现象较严重。

《中国近现代史纲要》是由教育部规定的高等学校思想政治理论课，旨在加强对学生进行思想政治教育的同时培养学生的爱国主义精神和民族精神。

《中国近现代史纲要》以往的教学形式是每位教师独立承担课程的全部教学任务，形成了各自为战的局面。

此种教学形式存在着明显的弊端：其一，教师的备课及教学任务都极为繁重，疲于应付，难以促进教师科研与教学水平的提高；其二，课堂教学均是由十余个班级同时授课的大合堂，不利于课堂秩序的管理和维护；其三，教学手段较为单一、枯燥，难以激发学生的学习热情。

鉴于此，济南大学马克思主义学院从2011年秋季开始对《中国近现代史纲要》的教学模式进行了大胆而全面的改革。

此次教学改革主要涉及教学形式、教学内容和教学管理这三个方面，改革力度大、涉及面广。

一、《中国近现代史纲要》教学改革的主要内容1.教学形式改革：小组教学、专题授课。

所谓小组教学、专题授课，就是课程教师以教学小组的形式集体备课，分专题教学的一种模式。

首先，教研室将教师分为数个教学小组，每个教学小组3～4人，全体教师集体探讨并制定统一的专题讲授计划。

然后，各教学小组经集体研讨形成每个专题的讲授大纲。

最后，确定各专题的主讲教师（每位主讲教师承担两到三个专题），精心备课。

在课堂教学环节中，将以往十余个班同时上课的大合堂改为四至五个班的小合堂。

每位主讲教师的工作主要分为两部分：一是完成本人负责的班级实践教学任务（每位教师负责7～8个小合堂的教学管理）；二是为本教学小组所有班级讲授自己承担的专题。

2.教学内容改革：专题讲授与实践教学相结合。

在教学内容的改革上，首先是改变传统的教学思路，即不是按时间顺序和课本章节“一讲到底”的教学模式，而是以专题讲座的形式授课。

教研室经过多次集体研讨确定了七个专题：①导论；②从鸦片战争到出兵亚丁湾；③政党与近代中国社会；④中国近现代历史人物评述；⑤改良与革命，中国近代化道路探索；⑥马克思主义与中国社会主义道路；⑦改革开放与中国的发展之路。

“中国近现代史纲要”课程教学模式创新探索摘要：为不断提高“中国近代史纲要”课程的实效性，根据其目的和性质，从教学方式、教学方法和教学理念三方面进行“三位一体”的教学模式改革，提出“三位一体”教学模式的具体方案，并在教学实践的基础上对该模式的教学效果进行评析。

完善“三位一体”教学模式需要强调两点：根据课程教学内容安排，巧妙设计教学专题;围绕学生关注的焦点，帮助学生树立正确的历史观。

为不断提高“中国近代史纲要”（以下简称《纲要》）课程的实效性，根据其课程的目的和性质，从尊重学生的兴趣和需求的角度出发，以创新精神不断加强和改进《纲要》课程的教学，从教学方式、教学方法和教学理念三方面进行“三位一体”的教学模式改革，充分发挥教师的创造性和学生的主体性，通过师生良好的互动，使学生在兴味盎然、自主参与的教学情境中完成思想的升华。

一、《纲要》课程“三位一体”教学模式具体方案1.在教学方式上以“专题式”教学为主展开教学，有利于教材内容向教学内容的转化。

从课程设置和教材内容看，《纲要》课程设置有些脱离社会和学生的实际，教材为了突出理论性而采用比较全面的通识结构体系，缺少相关历史背景和细节的介绍，这样的教学安排，难以承载思想政治理论教育的功能。

同时，从学生实际看，由于中学阶段学过近现代史，有一定的知识储备，已经形成比较固定的知识图式，再接触相关知识的时候就不再满足于被动教育而拒绝单调、枯燥的教学模式。

由于以上因素的存在，《纲要》课程的教学效果长期不尽如人意。

为避免学生对《纲要》课程的相关内容产生厌倦情绪，有必要对现有教材进行梳理，在深刻理解教材内涵的基础上，将课程内容设计成多个新颖、巧妙的“历史专题”，通过提升教学内容的广度和深度，满足学生的学习需要。

首先是改变传统的教学思路，即不是按时间顺序和课本章节“一讲到底”的教学模式，而是以专题讲座的形式授课，将统一的教材体系转化为更适合本校学生的教学体系。

“专题式教学”虽然是目前《纲要》课程教学中普遍采用的一种教学方式，但如何使专题从形式到内容都能达到“耳目一新”的效果，真正创造性地实现教材内容向教学内容的转化，才是本次教学改革的关键问题所在。

关于中国近现代史纲要课教改的思考
中国近现代史纲要课教改应首先强调历史的客观性、真实性,以学生为主体的教学,不断引导学生深入析解历史的特点,使其能深刻理解中国近现代史的基本历史
周期、史实故事、重要历史人物、发展轨迹以及历史背景等内容概括形成有机整体。

其次,在中国近现代史纲要课教改中要强调史学研究的方法论与视野,增强学生的历史意识和分析思考能力。

可以采取以把握史料精要为主线,融合史料趣味教学、历史演变教学、历史思维教学以及历史百科教学等多元化的教学方式,突出史学
研究的基本思想和具体的考察手段,提高学生的历史分析能力和思维能力。

此外,中国近现代史纲要课教改必须在历史现象中挖掘其背后的客观规律,从更深层次探讨历史过程中相关文化特质所形成的历史格局,激发学生去思考发展史的
规律与本质,把握中国近现代史的发展脉络和指导思想,增强学生的历史思考能力、认知能力和分析能力。

最后,中国近现代史纲要课教改必须注重及时补充、完善学生的历史知识,必要时拓展一些背景知识,如重大现代世界事件、发展历史、文化传播等,以构建系统性的历史知识体系,促进学生对中国近现代史发展过程及其影响,以及近代世界大发展大转型这一历史大框架下的运动态势、变革表现有更加宏观的认识。

“中国近现代史纲要”教学改革探析[摘要]思想政治理论课新课程改革，增加了“中国近现代史纲要”这门新课程。

由于内容多，我们采取重点讲授，帮助学生了解国史、国情，深刻领会“历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”，并且重视实践教学环节，组织学生参观新疆兵团军垦博物馆、军垦第一连，进一步弘扬兵团精神，激发学生的学习热情，进行爱祖国、爱边疆、爱兵团的教育。

[关键词]中国近现代史纲要重点讲授实践教学2005年，《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》新开设“中国近现代史纲要”课程，由于内容多，课时少，我们采取重点讲授。

这门课程突出的意义是通过讲授中国一个半世纪以来中华民族的奋斗历程，使大学生深刻认识中国社会发展的历史轨迹，读懂自己的国家和民族，强化国情和责任意识，并且通过社会实践参观新疆兵团军垦博物馆、军垦第一连和周总理纪念馆。

要积极引导大学生理性地将个人的志向与国家和民族的命运紧密联系起来，实现青年成材与民族伟大复兴的有机统一，为边疆的稳定和繁荣做出贡献。

一、“中国近现代史纲要”课程，必须重点讲授“三个选择”“中国近现代史纲要”课程，重点要讲授“三个选择”，即中国人民在思想上选择了马克思主义，在制度上选择了社会主义，在政治上选择了中国共产党，这是历史实践中发生的事实和必然结果。

1840年鸦片战争，帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来了深重苦难，中华民族面临着严重的危机。

民族危机激发了中华民族的觉醒，增强了中华民族的凝聚力。

1917年11月7日俄国爆发的十月(俄历10月25日)社会主义革命，开辟了人类历史的新纪元。

十月革命给世界人民的解放事业开辟了广大的可能性和现实的道路。

十月革命建立了一条从西方无产者经过俄国革命到东方被压迫民族的新的反对世界帝国主义的革命战线。

十月革命第一次把社会主义从书本上的的学说变成活生生的现实。

高校《中国近现代史纲要》课程教学方法探析邓小平同志曾深刻指出：“要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。

”正确地了解过去，才能更好地认识今天、把握未来，走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的信心和决心。

大学生是祖国未来的社会主义建设者、各条战线的生力军，为了胜利地担负起建设祖国的责任，他们必须了解中国的国情，不仅要了解中国的今天，还应当了解中国的昨天和前天。

正因为如此，高校思想政治理论课新课程方案把“中国近现代史纲要”作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。

一、“中国近现代史纲要”课程的重要性高校“中国近现代史纲要”课程对大学生深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路，从而进一步确立科学的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，从而健康成长成才具有直接的指导作用。

高校“中国近现代史纲要”课程的重要性毋庸置疑，但由于各种因素，包括“中国近现代史纲要”等思想政治理论课程在高校的处境尴尬，很多学生一开始就对“中国近现代史纲要”课程存在偏见，认为已经在初中和高中学过了，又不是读历史专业，根本没有必要花费时间学习旧知识，在这样的偏见下，教师的引导和教学方法显得更为重要，只有通过任课教师努力地把学生的思想偏见纠正，同时，通过各种方式提高学生的学习兴趣，真正吸引学生们爱上这门课，能主动地去学习和思考，在一个学期的学习后，更加坚定正确的历史观，在以后的生活中不轻易地被一些错误观点所影响，并且，树立起远大的志向，珍惜来之不易的幸福生活，这才实现了开设此门课程所要达到的目标。

二、“中国近现代史纲要”课程教学存在的问题“中国近现代史纲要”课程的效果如何，教师起到了非常关键的作用，但此门课程的教师课堂教学水平参差不齐，课堂效果很多都不尽如人意。

存在的问题主要有以下几点：1.教学方法比较死板。

教学方法主要有讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法等，好的教学方法重视学生参与课堂的互动，参与问题的思考，使学生真正成为学习的主人。

中国近现代史纲要教学方法改革探索近现代史纲要作为人文社科类课程的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、民族自豪感和国家认同感具有重要作用。

然而，传统的教学方法在满足学生知识获取的同时，存在信息单一、教育效果有限等问题。

为解决这些问题，中国近现代史纲要教学方法进行了改革探索，以提高学生的兴趣、深化理解和拓宽视野。

一、启发式教学法启发式教学法是近现代史纲要教学改革的重要方法之一。

传统的史料解读和知识传授模式相比，启发式教学法更加注重培养学生的问题意识、思辨能力和创新思维。

教师通过提出问题、讨论和引导，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究历史问题的能力。

例如，对于“晚清政治改革的失败原因是什么？”这个问题，教师可以组织学生小组讨论，引导他们从政治、经济、社会等不同角度进行思考并进行分析，提高学生对历史事件的理解和归纳能力。

二、图片、影像和多媒体教学传统的旁征博引和文字材料阅读在一定程度上阻碍了学生对历史事件的深入理解。

为了增强学生的感知能力和对历史事件的形象记忆，近现代史纲要教学逐渐引入图片、影像和多媒体教学。

教师可以通过展示历史照片、影视片段和多媒体展示，让学生直观感受历史的真实性和现场感。

例如，通过展示“五四运动”时的示威游行图片和抗日战争中的战斗片段，让学生更好地理解这些历史事件的背景、动因和影响。

三、案例教学法近现代史纲要作为一个宏观的历史学科，其教学往往偏向于宏观抽象的理论框架，缺少细小的案例和个人经历的描写。

为了弥补这一不足，案例教学法成为近现代史纲要教学改革的重要手段。

教师可以选取一些具有代表性的历史案例，通过详细地叙述和分析案例中的个人经历、社会背景和历史环境，让学生身临其境地感受历史人物的思想活动和抉择过程。

通过案例教学法，学生能够更加深入地理解历史的复杂性和多元性。

四、课堂讨论和辩论为了激发学生的思考和主动学习能力，近现代史纲要教学改革逐渐引入了课堂讨论和辩论。

教师可以组织学生进行小组讨论，引导他们思考历史问题的多面性和复杂性。

近年来，中国近现代史纲要课程教学改革受到高校师生的广泛关注，学校积极探索新的教学模式，改进课程教学内容，以求提高教学质量。

首先，学校鼓励教师改革课程教学内容，利用新媒体技术提高教学效率。

比如，在教学当中，教师可以利用多媒体软件来展示历史发展过程，用网络平台发放课件，利用网络平台实现远程教学，使历史变得更加生动有趣。

其次，学校增强了学生的实践能力，增加了实验项目，开设了历史探究课程，让学生可以实践探究历史，提高自身实践能力，更加深入地理解历史。

此外，学校还注重提高学生的文化素养，开设了丰富多彩的文化活动，让学生可以更加熟悉中国近现代史，体验历史的魅力，更加深刻地了解近现代史的含义。

综上所述，学校通过改革教学内容，增加实践项目，开设文化活动等措施，不断改进和完善中国近现代史纲要课程教学，使学生可以更好地理解历史，提高文化素养，从而提高课程教学质量。

中国近现代史纲要教学方法改革探索近现代史纲要是中国大学生必修的一门课程，旨在帮助学生全面了解中国近代以来的历史变迁和国家发展。

然而，传统的教学方法在培养学生的学习兴趣和综合能力方面存在一定的困境。

为了解决这个问题，教师们不断探索新的教学方法，以提高学生的学习效果和实践能力。

本文将探讨中国近现代史纲要教学方法改革的一些探索。

一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为核心的教学方法，旨在激发学生的思考和独立探究能力。

在近现代史纲要的教学中，教师可以通过提出具体的历史问题，引导学生展开研究，并通过讨论和互动的方式，促使学生主动地思考并找出解决问题的方法。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维和自主学习能力。

二、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析和讨论真实或虚拟的历史案例，让学生了解历史事件的背景、原因和影响。

在中国近现代史纲要的教学中，教师可以选择一些具有代表性的历史事件或人物，将之呈现给学生，并引导学生分析和讨论。

通过案例教学，学生能够更好地理解历史事件的复杂性，并培养批判性思维和分析问题的能力。

三、实践教学法实践教学法是一种通过实践活动来促进学生学习的方法，可以提高学生的实际操作能力和综合应用能力。

在近现代史纲要的教学中，可以组织实地考察、模拟演练等实践活动，让学生亲身体验历史事件和社会背景。

例如，学生可以参观相关的历史展览、纪念馆或者进行历史文化考察，通过实践活动感受历史的魅力。

实践教学法能够帮助学生更好地理解历史事件的背景和内涵，提高他们的学习积极性和研究能力。

四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法，通过图文并茂的展示方式，提高学生的学习效果和理解能力。

在近现代史纲要的教学中，可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等来展示历史资料、图片和视频，让学生直观地了解历史事件和文化内涵。

同时，教师还可以利用互联网资源，为学生提供更加全面和丰富的学习资料和参考文献。

《中国近现代史纲要》教学改革途径探讨中国近现代史是中国历史的重要组成部分，特别是在近代，它标志着中国从封建社会走向现代化社会。

认识和理解中国近代史，对于中国今天的发展和未来的发展尤为重要。

教育部门开始重视部署教学改革，以便把中国近代史作为一门紧密结合现代社会的学科，把其纲要用以教学，这一重要任务必须得到认真考虑。

二、问题的探讨（1）教学内容的改革教学内容的创新是中国近代史纲要教学改革的核心。

首先，应该给予重视并拓展历史学科的地域特色、思想观念、文化传统以及社会发展等多种方面，不仅仅是停留在事件及人物的记载上。

其次，应该运用文献及历史文化资源，加强历史发展规律的教学，形成特色史学，把中国近代史的长远发展布局清晰地展示出来，让学生能够透彻地掌握历史的发展规律。

（2）改革教学方法随着新一轮教育改革的推进，教学理念和教学方法也都在不断改善。

在中国近代史纲要教学中，除了传统师生上课的方式，我们可以利用互联网等科技手段，建立历史资料库，在线提供历史文化资源；让学生以VCR形式从实际历史事件中汲取知识，将历史发展过程把握得更加深刻准确；还可以利用计算机，建立历史模拟实验系统，让学生通过实验来更好地理解历史的发展规律，增强学生的实践动手能力和创新精神；也可以利用多媒体，让学生从中文、图片、视频等多种方式吸收知识。

（3）完善考核措施考核是中国近代史纲要教学改革的过程中重要的一环，应当改革考核制度，完善评价模式，减少传统考试的压力，让学生更加自由、更加灵活，更好地运用自己的创造力和能力去反映自己的学习成果，并把真实情况反映出来。

三、思考与建议中国近代史纲要教学的改革，应以提高教学质量和激发学生学习热情为宗旨，突出新颖性、特色性、普适性和实用性，重视教师的主观能动性，完善课程结构和教育体制，形成具有中国特色的历史教学模式，让学生更好地洞察历史，更好地认识历史，更好地实践历史，更好地把握历史，从而为把握未来奠定基础。

《中国近现代史纲要》课堂教学改革初探作者：王淑艳，曹敏来源：《教育教学论坛》 2014年第15期王淑艳，曹敏（西南财经大学天府学院，四川绵阳621000）摘要：《中国近现代史纲要》是高校两课教育的重要组成部分，由于传统的中国近现代史教学已不能适应新时代的需要，教学改革势在必行。

本文将结合授课经验，就近现代史纲要所存在问题及解决办法做一些初步探讨。

关键词：中国近现代史纲要；教学改革；教学方法；教学质量中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0056-02《中国近现代史纲要》课是一门思想政治理论课，在大学本科开设这门课的定位和目标是：使学生了解近代社会发展演变的规律和趋向；培养学生对近代历史基本问题及相关事件、人物的分析和综合能力，尤其是创新思维和自主学习的能力。

但是，在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题和不足之处。

如何提高《中国近现代史纲要》的教学质量，如何改变传统的填鸭式的教学方法以及如何更好地促进教学相长，已经成为从事中国近代社会史课程教学必须思考的问题。

一、《中国近现代史纲要》课程存在的问题1.传统的以教师为中心的教学理念，限制了学生的思维和学生创造力的发挥。

教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“教学改革对教师的挑战首先是观念的冲击，观念必须先‘行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。

”传统教育中的教师角色观，可以根据唐代教育家韩愈的理论“师者，所以传道受业解惑者”来推断。

不难看出：传统教育中的教师观是以“教师为中心”，它的另一个代名词便是“教书匠”，为了教书而教书，这样一个角色，只能去做一个合格的教师，但绝做不了一个优秀的教师；对学生的发展有很大的局限性，它极大地限制了学生参与积极性，扼杀了学生创造活力，所以这种传统的教师角色和观念迫切需要进行根本性的变革。

2.教学评价模式的标准化、量化，导致了评价维度的单一。