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窦桂梅主题教学思想的教育意蕴窦桂梅主题教学思想是指借助一个指导性明确、内涵丰富的主题，围绕主题组织教学活动，以帮助学生全面发展为目的的一种教育教学理念和实践方法。
这种教学方法注重学生的主体性和主动性，以学生为中心，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生在实践中学习掌握知识和技能，形成自己的认知体系和思维方式。
一、关注学生的个性和发展窦桂梅主题教学注重以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习热情，激发学生的潜能，培养学生的自信心和创新精神。
学生有了发展的方向，能够根据自己的兴趣和需要自主选择教学内容，从而激发学生的自主学习和自主探究的能力，形成自我学习的习惯，促进学生的全面发展。
二、注重知识和能力的有机融合窦桂梅主题教学强调知识与能力的有机融合，以情境、场景等为主题，让学生在实践中学习知识和技能，将所学技能运用到实践中，从而增强学习效果。
这种教学方法可以提高学生的实际操作能力，增强学生的实践意识和实践能力，从而更好地应对现实生活和工作中的问题和挑战。
三、强调学生的思维能力和创新精神窦桂梅主题教学注重学生的思维能力和创新精神的培养。
在主题教学中，学生通过自主探究和实践，形成了自己的思维方式和思维习惯。
在探究和解决问题的过程中，学生不断创新，体验创新的乐趣，从而形成了创新精神。
这种教学方法可以培养学生的创新意识和创新能力，将学生培养成为具有独立思考能力和自主创新能力的优秀人才。
四、促进学生的团队意识和协作能力窦桂梅主题教学强调学生的团队合作和交流能力，注重学生对于彼此之间的互动和交流。
学生在主题教学的过程中可以互相帮助，形成良好的协作关系，培养学生的团队协作精神和协作能力。
这种教学方法可以让学生在集体中得到学习上的支持，成功完成一系列任务，培养学生的团队精神和奉献精神，增强学生的责任心和集体荣誉感。
通过窦桂梅主题教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生的技能和知识得到全面提升，促进学生的全面发展。
于教育思考中的自我超越——读《窦桂梅与主题教学》有感所谓“读书不在多，而在于精。
”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。
窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。
不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。
一、教育观点之“三个超越”窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。
”（一）超越教材窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。
教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。
为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。
（二）超越课堂窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。
要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。
”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。
超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。
2023年《窦桂梅与主题教学》读书笔记2023年《窦桂梅与主题教学》读书笔记1窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平静。
从教已有13个年头了，春华秋实，我也曾时时为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，近段我无时无刻不被窦老师对教育事业那份赤诚所感动，对她自我超越那份认真所震撼，对她对读书的痴迷和狂热而思索。
芳香四溢的她使我即将熄灭的心重新燃起了灿烂的火焰，是她唤醒了沉睡中的我。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的`理念。
以往我们的语文学习，我们教师只守着一本教材教学生阅读、学习。
窦老师带领学生扩大篇章的积累。
选择了300多首古典现代诗词，200多条古今格言，100多个寓言故事，200多个典故，1000多条成语，等等，让学生背诵。
这样做，想抢救儿童记忆的黄金时期。
读着窦桂梅的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我的内心在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。
联想自己我做了些什么，三年了我让学生只背了40多首古诗，《三字经》背了一半，《论语》只背了一章，培养学生读书兴趣从今年上半年才开始，学生只读了三本书，与之相比，我做的与窦老师相差甚远。
从这一学期开始，我将根据学生的年龄特点，给学生推荐阅读书目，让学生们博览群书，为他们的“终生学习”和“终生发展”做好积累。
可见超越教材，就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。
回顾这四年的语文教学(以前教数学),我忽略了在书本中感悟语文，感悟人生。
我死板硬套教参，学生体会不了的我让他背下来，从不考虑学生的悟，读了这本书，让我豁然开朗，我知道了以后我的教学方向，我以后不在枯燥乏味地分析讲解，取而代之的是我要让教师、学生、教材三者之间心灵碰撞，让学生感悟到作品的思想，感悟到作品的语言以及自己的学习方式，这些东西都是他们自己感悟得到的，而不是教师“教”他们的，更不是教师“交”给他们的。
窦桂梅的“主题”教学“主题”教学指从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建的新课堂教学观。
简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。
它是窦桂梅在借鉴和学习了西方统整理论和中国古典意境说而提出的，具有温度性、广度性和深度性。
第一，“主题”教学的内涵。
“主题”教学，是指以立人为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累”、“感悟”、“体验”等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习课程方式。
“主题”教学是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。
在研究过程中，注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。
这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，主题的内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。
因此，“主题”教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。
教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。
强调整体和综合，强调综合性语文学习。
于是，窦桂梅在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番通整。
这样的教学，密度大，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
第二，践行“主题教学”方略。
从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多为的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，奖赏与反思，使得语文素养在同类的量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅主题教学思想是一种以主题为核心、以问题为导向、以学生为主体、以教师为
主导、以情境为依托的教学模式。
采用这种教学模式，能够提高学生学习的兴趣和积极性，促进学生知识的掌握和能力的提高，实现个性化、情境化的教学。
一、注重学生的主体性
窦桂梅主题教学思想以学生为主体，重视学生的主体性，尊重学生的个性差异，注重
培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师充分调动学生的兴趣和积极性，通过让学
生参与问题的提出、解决和讨论，培养学生的思维活跃性和批判性思维能力，使学生能够
主动地探究、发现、分析和解决问题，促进学生的全面发展。
二、依托情境，促进知识的联系性
窦桂梅主题教学思想倡导情境教学，在教学过程中，通过设置有趣的情境、引导学生
参与真实的情境比拟、情景再现等方式，将知识紧密地结合到生活实际中，使学生能够更
加深入地理解和掌握知识，促进学生在不同情境中灵活运用所学知识的能力，使知识联系
更加紧密和牢固。
三、帮助学生掌握学习方法
窦桂梅主题教学思想注重帮助学生掌握学习方法，使学生在学习过程中更加得心应手。
教师引导学生在学习过程中探究、发现、解决问题的方法，帮助学生总结出合理的学习方
法和技巧，培养学生独立思考、自主学习的能力。
四、培养学生的创新思维
五、倡导实践教学
窦桂梅主题教学思想以实践为基础，注重实践教学。
教师通过实践活动引导学生参与
问题的解决和实践探究，培养学生的实际动手能力和实践掌握能力，让学生更好地理解和
掌握知识，提高应用能力和创新能力。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅是一位中国著名的教育家，她的主题教学思想对中国教育产生了深远的影响。
她强调实际应用与现实情境的结合，提倡学生通过主题探究来实现综合能力的全面发展。
窦桂梅的主题教学思想充分体现了尊重学生个体差异、关注学生发展、促进创造性思维等
教育理念和价值观，具有重要的教育意蕴。
窦桂梅的主题教学思想注重培养学生的实践能力和创造性思维。
她强调学生需要通过
实际应用来获得知识，而不仅仅是传授抽象的理论知识。
她提倡学生通过主题探究的方式，参与项目式学习，积极探索问题和解决问题的方法，培养学生的创新意识和能力。
这种思
想意味着教师应当为学生提供适当的学习环境和材料，鼓励学生主动参与学习，培养他们
的观察力、分析力和解决问题的能力。
窦桂梅的主题教学思想倡导教师根据不同学生的需要和兴趣设计教学内容。
她强调教
师应该尊重学生个体差异，关注学生的兴趣和需求，从而更好地激发学生的学习热情。
她
认为，主题教学可以帮助学生更加主动地参与学习，增强他们的学习效果。
这意味着教师
需要对学生进行个别辅导，根据学生的实际情况和需求灵活调整教学内容和方法，提供个
性化的学习支持和指导。
窦桂梅的主题教学思想强调教育应该关注学生的发展全面。
她认为学生的知识和技能
的发展不应该仅仅局限在学科知识上，还应该包括人文素养、社会技能等方面。
她主张教
师在主题教学中注重培养学生的综合能力，以培养学生的良好品德和价值观。
这意味着教
师在教学中要注重学生的品德教育和社会交往能力培养，从而帮助学生全面发展。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴窦桂梅是一位优秀的教育家，她秉持着“以人为本、全面发展”的教育理念，提出了“主题教学”的教育模式，这个模式在现今的教学中也得到了广泛的应用。
窦桂梅本着学生为中心的理念，把学生的需求、兴趣和潜能放在教学活动的核心，强调教与学的相互作用，令学生在感知中体验到学习的过程，营造了开放、自由、探究式的学习环境，使每一个学生在教学中“All in 一心一意”。
窦桂梅主题教学学说是一种针对学生需求的、主题化、全面发展的教学方式。
这一教学方法是施教者通过教材中呈现的某些主题，引导学生进行综合探究、考察和研究，达到开发学生的创造力、动手实践能力以及透视问题、解决问题及创新的能力。
这种教育方式强调学生在教育中的活跃性和思考性，学生能够自主地构思、探究和解决问题，发挥主观能动性，达到知识的累积和能力的提高。
窦桂梅主题教学的教育意蕴，首先在于以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。
在主题教学中，学生的兴趣是教材的核心，学生在学习主题的过程中，不仅能够理解知识，更能够从兴趣点切入，发挥自己的想象、联想、分析和总结能力，自发地深入学习主题，进而提高自己的自觉性和自信心。
这样，学生的探究能力、思辨能力、自我管理能力等数项综合素质都会得到提高，学生的兴趣和学习兴趣的培养也自然而然地得到了促进。
其次，主题教学方式强调知识的整合和综合运用。
在现今的学习中，学生注重知识点的掌握，而不注重对于知识点的整体把握。
而主题教学方式能够帮助学生打破知识点的壁垒，将不同领域的知识进行整合，对于同样的问题从不同方面进行考虑和解决，真正实现知识的深入和学科之间知识的交叉融合。
这样不仅可以提高学生的学习效率，也能够使学生把握知识和思想方法，为学生以后的终身学习和职业发展打好基础。
除此以外，主题教学方式重视学生自主探究和互动，提高学生的学习主动性。
教师不用担心学生在读完书后是否能够真正的获得知识。
主题教学方式强调学生的参与和实践，学生在进行探究的过程中会主动地提出问题，寻找答案，探究该主题下的疑点和不确定性，同时进行学习内容相应的实践活动等。
最近，我阅读了《窦桂梅与主题教学》一书，书中窦桂梅老师提出的主题教学，让我颇受启发。
何谓主题教学？窦老师认为，主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。
它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。
这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。
它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。
那么，主题教学的实际效果是否果真如此？窦老师的教学实录给了我们一个很好的答案：在教学实践中，“主题教学”在“面”上铺得开、在“点”上切得深，具有很强的操作性。
学生的综合受益不可限量，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
窦老师在文章中谈道：“主题教学有一个基本的操作框架，即：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我。
”在我看来，这是个开放的框架。
教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。
在窦老师文章的启发下，我也对主题教学作了一些思考。
我认为，实践主题教学应抓住三个层面，即整合、积累和提升。
第一，关于主题教学中的整合问题。
近年来，我们进行的语文教学研究，用窦老师的话来讲就是“茶壶里翻波浪”，一味地停留在“引导学生从不同的角度来理解一篇单薄的课文”，课堂教学中师生的活动舞台太小太窄，就像荷叶上的青蛙，摇摇欲坠，一蹦就没戏。
面对语文教学课时越来越少的现实，如果我们不能有效突破“教学内容单薄”的格局，提高语文教学效率就缺乏必要的基础条件。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记《窦桂梅与主题教学》读书笔记读完一本经典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此时需要认真地做好记录，写写读书笔记了。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？下面是小编整理的《窦桂梅与主题教学》读书笔记，仅供参考，欢迎大家阅读。
当今的小学语文教坛上，各种教学理念、各种教学手段、名师专家层出不穷。
其中，窦桂梅老师是为耀眼的一颗星星。
从教这么多年，虽然只现场听过她上的一节课，可那节课带给我的震撼以及影响至今犹存。
窦桂梅所取得的成就与荣誉让人叹为观止。
我也不例外。
是什么让一位从山里农户家里的小姑娘，到名扬全国的特级教师，到清华附小的校长？最近，我认真地阅读了《窦桂梅与主题教学》这本书，透过这本书，让我深刻感受到了窦老师的敏锐、执著和勇气。
也寻找到了她成功的答案。
社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
窦桂梅老师认为，只要你务实肯干，积极进取，开拓创新，就会在现实生存的'土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围。
她能有今天的成绩，与喜爱阅读有着密不可分的联系。
用她自己的话说：“要想提升自己就要向书本学习。
”她每天坚持一小时以上的阅读，几年来，她的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片；向实践学习，几年来写下了10余万字的教后记；向名师学习，几年来听了校内外1000多节课……青灯如豆，书叠千山，那一个日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么样的老师就会带出什么样的学生！窦老师带领学生积累了300多首古今诗词，精讲了180篇文章，泛读了84篇文章……引领学生走进阅读的广阔空间。
提出了超越教材、超越课堂、超越教师富有创意的理念。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。
我读完《窦桂梅与主题教学》这本书后，受益匪浅。
这本书的主要内容是介绍了一位教育大家窦桂梅女士的教学理念和方法，重点讲解了她所提倡的主题教学方法。
本书的第一部分介绍了窦桂梅女士的教育经历和产生教育思想的背景。
在读完这部分内容后，我了解到在窦桂梅女士的年代，当时的教学环境和教学方式都非常的落后和陈旧。
就是在这样的环境下，窦桂梅女士勇于创新，提出了主题教学这一先进的教学方法。
她认为，让学生在学习中产生主题意识和思考能力，是提高学生综合素质的重要途径。
在第二部分中，作者详细阐述了主题教学方法的具体实施方法和应用。
窦桂梅女士强调在主题教学中，学生应该是主动学习的主体，教师仅具有引导和辅助的作用。
主题教学的重点在于激发学生的创造性思维和探究精神。
这种学习方式更加注重学生的全面素质的培养，而不是简单的学习知识。
在第三部分中作者还介绍了主题教学在实际应用中的一些案例。
在这些案例中，我们可以看到主题教学方法通过各种形式的实施，如主题四位数学习、合作学习、综合实践活动等，来实现不同学科之间的协调和交叉，从而激发了学生的兴趣和学习热情。
通过阅读这本书，我深深地感受到了主题教学的魅力。
传统的教学方法注重知识传授，学生沉溺于内容的背诵和简单的模拟题，这样的学习方法容易使学生产生对学习内容的畏惧心理。
而主题教学更注重学生的全面素质和创造性思维的培养，更符合学生的成长和未来发展的需要。
我相信，随着社会的进步和教育方法的不断改进，像主题教学这样的教育方法将会越来越多的被应用于学校的教学中。
作为一名未来的教育工作者，我也会在教育实践中充分利用主题教学这种方法，与学生一起创造出更加美好的未来。
这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。
即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。
于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。
这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
“主题教学”的探索当然不是闭门造车，而是努力在理性思考支撑下去实践，去摸索。
“主题教学”是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。
在研究过程中，我注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。
基于这些思考，2002年我为海淀中+b学区的教师上了《朋友》两节课，就以“朋友”为主题，自选古今中外关于友情的四篇文章，本着以上思考展开教学。
初步的尝试，取得了较好的效果，得到了相关领导、老师的鼓励和指导，更使我坚定了这一追求，使我的教学实践以及理论认识又有了新的提升。
需要说明的是，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。
因此，主题教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。
教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。
强调整体和综合，强调综合性语文学习。
让学生学得兴趣盎然、收获颇丰，需要教师的智慧和劳动。
我们学校现在使用的教材就是以“主题单元”取代“知识体系单元”来建构的。
作为实践主题单元教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而应该领悟教材以主题单元编写的意图，很好地使用教材。
当然，也可以在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。
这样做，就打破了原来以知识逻辑体系框限人和那种知识单元教法“见学不见人”的弊端。
“主题单元”让系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。
可是，我发现大多教师对“主题单元”缺乏认识，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学——课程教材再先进，如果教师仍然穿新鞋走老路，以不变应万变，改革的结果可想而知。
“主题”教学不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。
(二)怎样实践主题教学从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。
教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。
因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。
教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。
当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。
当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长——也许，这是一次真正的学习。
当然，在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。
甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。
目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件；关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。
为此，我们可以把语文“主题”教学分为三个层面：第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。
第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。
相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。
不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。
1．整合——建立第一对关系：人和自然、社会教学时，首先要抓住以上三个层面的“共振点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。
也许你有这样的感受，学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高。
感慨高科技带来的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是无形的精神滋养而不是那些语言表达形式。
这一个个情感激荡起伏的“兴奋点”，如“诚信”“亲情”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是主题。
当然，主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。
比如去年秋天，看到落叶满地，我便在一年级围绕“落叶”的主题，设计系列主题教学内容。
比如整合几篇文章进行细致学习，捡地上的树叶进行“拔根儿”的说话游戏，选合适的落叶进行贴画写话的比赛。
下面即以课文为主，附带其他内容编创的“童话剧”为例：主要课文是：秋天到了，天气凉了，一 黄 氖饕洞邮髦ι下湎吕础?/P>树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。
树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。
树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。
树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。
”教学伊始就创设情境，教师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飞”这些表现小动物动作的词语，比较品味。
然后再朗读体会落叶给蚂蚁、燕子、小鱼、小虫带来的情趣。
之后加入《秋姑娘的信》：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。
一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。
一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足食品。
再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。
咦，树上的枫叶都到哪去了?哈，全被秋姑娘写了信!目的是让孩子们体会落叶的聪明能干，还能写信给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。
最后和学生一起朗诵我编写的小诗：春天来了，带着微笑，飞上树梢。
风吹过，哗啦啦，我们舞蹈。
风住了，静悄悄，我们思考。
放假了，乘着风儿，带上奖状，回到大地的怀抱。
小虫的屋子，蚂蚁的小船，鱼儿的大伞，燕子的电报……啊，大地，亲爱的妈妈! 在你的怀里，我们好好睡觉。
这样，用描写“落叶”的童话、诗歌组合进行教学，孩子们认识的“落叶”就人性化了，立体化了。
这落叶，在春天带着这样的微笑来到地上；夏天，风吹来她们舞蹈，风停止她们思考；秋天，他们就带着奖状落到大地。
蚂蚁的屋子、小鱼的大伞、燕子的电报、还有给青蛙、松鼠、大雁的信……嗨!都成了落叶的创造。
就这样，“落叶”带着快乐回到了妈妈的怀抱，静静地睡去。
来年，落叶还会继续当屋子、做小船、拍电报、写封信。
主题教学把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。
学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华。
2．积累——建立第二对关系：人和母语文化主题教学好比一个背景。
这个背景既包括母语文化和世界文化这个巨大的“场”，也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个学生成长的精神环境，这些都是语文教学要考虑的必要因素。
让所有孩子拥有基本相似的母语文化背景是我们应尽的职责。
因此，在小学阶段，教师一定要引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。
小学阶段是个体开始体认人的社会意义和价值过程的重要阶段，依靠有限的教材是远远不够的，我正是从这一点出发才把超越教材看得如此重要。
但是，怎样让学生在目前学习科目繁多，学习压力大的前提下，对于母语文化的积累做到高效率——这确实是我们必须考虑的问题。
比如，对于我国古代诗词的积累。
以前我只注重量的积累，并没有过多考虑如何积累更有效。
如果利用“主题”来建构，比如按照四季、地域、风俗等分别组合成“山水”“离别”“节日”等，学生学习起来就会轻松许多，从而学会对比与区分。
那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，被“统整”之后，就如同空气一样从学生的口中进入大脑，流人血液，渗透到生命深处，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，实现学习的快慰、成长的欢欣和人生的积极。
譬如对蕴含在童话、寓言、对联等中外文化•精神的传承，采用主题教学的形式所体现出来的内涵，既有精神成长、社会生活以及世界万象的内容，更包括学生在社会化过程中对母语文化的深刻认同。
如果说整合是为了学生在建立正确的人与自然、社会关系的基础上分辨自然人和社会人异同的话，积累则是在建立人和母语文化关系的基础上，逐渐学会分辨本民族文化和其他民族文化的异同。
也就是说，教学除了积累语文知识，还要基于对地域文化和母语文化的尊重。
教学内容应尽可能以母语和世界文学精品为主要内容，体现国家、民族的精神。
惟其如此，在语文学习的过程中，语言才不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生存在的精神家园，他们的身心得到了健全的发展，这将为其终身学习和精神成长奠定坚实的基础。
由此，语文知识的组织和统整必须置于个人、社会、学习研究所形成的脉络中。
•当真正的课程统整后，你会发现知识学科不但不是敌人，而且是必要的盟友——从更为广阔的文化知识天地中汲取人类的文明和思想的养料。
总之，母语教育强调文化背景的渲染是十分重要的。
主题教学的过程就像在一幅伟大作品的背景或者框架中，整体把握、螺旋渐进，积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等多方面内容。
学生知识和情感的大楼以及母语文化的画面主体，就一点一点地被“描绘”出来了，从而在超越教材、超越课堂、超越教师的过程中，完成了一幅壮美深远的图画。
3．自省——建立第三对关系：自我的确立如果说强调积累是强调对于文化的认同和传承，那么主题教学中的另一个层面，反省——自我的确立，就是，强调对于个体人格或个性的塑造。
努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。
我的基本立场是：不是在教学中造就学生的思想，而是学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树．到开出花结出属于自己的果实。
因此，主题教学也是学生的灵魂吸取自身成长需要的营养的过程。
它不是把学生的语文学习视为一元思想的灌输，而是引导每个学生在获得基本认同的前提下，根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上正确便捷的知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。
