《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计

教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计2020-10-11教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计教学目标：1．科学知识：在探究活动中初步感知物体的沉浮与承载的液体有关。

2．过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。

3．情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心——不断地提出关于物体在液体中沉浮的问题。

教具：1．玻璃水槽两只，分别盛有清水和盐水；一大一小两个马铃薯。

2．小组实验观察用：蜡烛、汤勺（2只）、火柴。

3．小组实验观察用：塑料杯、清水、搅拌棒、食盐、白糖、马铃薯。

4．天平一架、大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只。

5．死海资料投影片。

方法：教学过程：一、观察马铃薯的`沉浮：1．推测马铃薯放入水中是沉还是浮；2．观察一大一小两个马铃薯在在两个不同水槽中的沉浮；（一个沉，一个浮）3．怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？4．影响马铃薯沉浮的原因有哪些？5．如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？6．观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。

7．这是怎么回事？怎样解释马铃薯的沉浮？二、观察比较两个水槽里的液体。

1．这两个水槽里的液体不一样吗？怎样知道？2．从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹；3．从留下的痕迹看，两种液体一样吗？4．能使马铃薯上浮的液体是什么液体？５．每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？三、马铃薯在盐水中为什么能浮？1．为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？2．盐水重还是清水重？3．是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？四、物体的沉浮与液体有关系吗？1．把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？2．物体的沉浮与液体有关系吗？3．铜和铁在液体中能浮吗？4．铜在水银中会浮（实际演示或图片展示）。

教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教学目标：一、科学探究目标1、一大一小两个马铃薯为什么在第一个水槽里会是沉的，在第二个水槽里全变浮了？学生能在观察中发现问题，带着问题去探究科学。

2、尝试自己动手制作一瓶盐水使马铃薯浮起来。

会验证结论。

3、能应用已有的知识和经验，根据观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹，能推测马铃薯上浮的原因。

4、会用老师提供的材料设计两种滴液变干后看痕迹的活动。

设计自己调一瓶盐水来验证盐水使马铃薯浮起来。

5、学会合作探究。

会做实验记录。

并能用文字交流。

6、使学生经历一个典型的“观察-发现-推测-证实”的科学探究过程。

帮着学生形成科学的研究思想和方法。

二、情感态度价值观目标1、在小组合作学习和探究活动中，能主动提供自己的想法，分享他人的智慧。

体会合作的愉快。

2、在活动中，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的乐趣和好奇心。

3、培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。

三、科学知识目标1、通过探究体验到盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

相同体积时盐水重浮力大清水清浮力小知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

2、探究让学生经历通过控制变量影响物体沉浮的因素。

教学准备小组试验观察用：酒精灯、铁片量片、木夹、打火机。

小组试验观察用：大玻璃瓶、搅拌棒、食盐、勺等。

教师准备：玻璃水槽两个分别成清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、铜快、滴管。

教学方法科学探究发、观察法、试验法。

教材分析《马铃薯在水中的沉浮》是《科学》（教科版）三年级下册中《沉和浮》单元中的第三课。

教材52-54页。

本单元的教学活动都是以学生在认知发生矛盾冲突及产生问题时引导和驱动的。

本课使学生经历一个十分典型的“观察-发现-推测-记录”的科学探究过程。

（封面）《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校教学目标科学概念：物体在液体中的沉浮还和液体的性质有关；改变液体的性质，可以改变物体在这个液体中的沉浮状态。

过程与方法：经历一个典型的“观察—发现问题—推测—证实”的科学探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。

情感态度与价值观：在小组学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。

进一步培养探究科学的兴趣，主动在课外进行科学探究活动。

教学重难点引导学生通过实验引出研究问题，从而明确物体的沉浮与液体有关；让学生经历一个典型的科学探究过程。

教学准备天平、烧杯、马铃薯、量筒、味精、糖、食盐、蜡烛、钢匙、火柴、塑料小匙。

教学过程一、导入新课。

1、（出示马铃薯）同学们，你们认识这种物体吗？2、科学家把它叫马铃薯，这节课我们不研究马铃薯的营养、种植等问题。

只和大家一起来研究一个问题：那就是马铃薯放入水中后会沉下去还是浮起来。

（板书：马铃薯在水中是沉还是浮）二、比较马铃薯在水中的沉浮，并分析原因。

1、（把大中小三个马铃薯）谁来说说把它们放进水里，会怎样？还有别的想法吗？到底谁的推测是正确呢？对！我们来试一试。

（分别入三杯水中）这是怎么回事？我们交换放再试试（交换马铃薯）你们想想，这是为什么呢？为什么一边的水浮力大，另两边的水浮力小呢？你们怎么知道的？你们认为这些说法哪个最有道理，讨论一下。

你们怎么知道水里肯定是盐的？那我们来检验一下好吗？怎样检验？（板书方法）2、这些方法，你们认为哪种最好，评价一下。

在没有弄清这水槽的水前，不能轻易用尝的方法，也许有毒，也许不卫生。

3、那我们用什么材料呢？（请三位同学上讲台分别取三种水加热，在实物投影上展示实验结果）白色的粉末肯定是盐吗？除了盐，还有哪些物质的粉末也可能是白色的？三、用实验来验证猜测。

1、马铃薯放在含有某种物质的水中会上浮，你们想亲手用自己认为的物质试一试吗？（先讲实验要求，再按自己组的猜想上讲台领取材料）2、学生分组实验，放自己的实验材料，搅拌。

《马铃薯在水中是沉还是浮》第一课时教学设计一、教材内容分析《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册《沉和浮》单元中教学内容。

“马铃薯在水中是沉还是浮”是学生在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以改变的后续课。

本课的主旨是要学生认识到改变水的密度也可以改变物体在水中的沉浮情况。

教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验做出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。

通过做实验来研究马铃薯的沉浮。

实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。

学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。

实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。

最后的实验是对本课的扩展：把软木塞放在油上、把葡萄放在糖浆上，把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。

教材内容的设计由四部分组成：(1)通过把一大一小两个马铃薯放在清水和盐水中出现不同现象，使学生产生矛盾冲突，从而引发问题，并进行一些简单的推测。

(2)进行盐结晶实验来验证其中一个水槽里的水含盐。

(3)通过比较盐水和清水的轻重，找到盐水使马铃薯浮起来的原因。

(4)利用软木塞、塑料块、葡萄分别浮在油、水、糖浆上和铜砝码浮在水银，进一步地让学生理解物体的沉浮与液体有关，从而拓展学生的思维和知识。

在教学过程设计方面，遵循学生的认知发展规律，以由浅入深的活动开展教学，让学生通过观察先发现和提出问题，再提出探究科学的假设，制定出探究方法，然后通过学生的亲自实践、思维加工、概括总结，最后得出探究结论，教学力求体现学生的主体作用。

二、学生水平分析学生已经知道有些物体在水中下沉，有些物体在水中上浮，知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重虽没有直接的关系但却有一些间接关系，能够改变物体在水中的沉浮，知道潜水艇的工作原理。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选6篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计，希望能够帮助到大家。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计篇1教学目标：认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。

培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。

激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。

教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。

天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。

B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。

教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。

难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。

教学过程：一、出示课题引入二、创设问题情境，引导学生发现问题今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。

你打算怎么把它放进水里去？课件引导（学生淹马铃薯）观察到了什么？是沉还是浮？（学生汇报观察结果。

）老师也试一下――――怎么浮了？谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。

）这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？讨论：两缸水一沉一浮的原因。

马铃薯的沉浮1、是跟马铃薯的大小有关系2、是跟水的多少有关系3、是跟放进去的动作有关系4、是跟水有关系老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？三、选择研究方法，组织探究这水有什么不同？想知道吗？怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）设计实验，证明老师的水槽里是盐水。

实验一验证水中有盐（演示）v操作步骤：v1、取铁皮木夹；v2、取水1－2滴；v3、点燃蜡烛；v4、加热把水烤干，观察留下什么。

第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。

马铃薯在水中是沉还是浮一、教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课是教科版小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第课。

这是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。

二、设计思路：、针对学生实际的探究经验和能力，采用师生共同探究的方式开展探究活动。

、考虑到学生的心理与年龄特征，此次教学活动力求能从学生感兴趣的现象入手，用三年级学生能接受的高度设计活动载体，使教学效益最大化。

、探究活动分三个部分：“观察马铃薯的沉浮现象”、“观察比较两杯液体”、“推测与验证”，通过对阅读材料的理解，将活动延伸至课外。

三、教学目标及重难点（）过程与方法：经历观察发现问题推测—证实的科学探究过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（重点）（）情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，在探究过程中敢于提出不同见解，乐于合作与交流，并勇于实践。

保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

（）科学知识：认识到物体的沉浮与物体所浸的液体有关。

（难点）四、教学准备讲台上呈现：一大杯盐水、一个小马铃薯。

实验桌呈现：一小杯水、一个大马铃薯。

备用一（学生演示用）：一桶清水、小马铃薯若干、个大杯子；备用二（学生分组用）：滴管、蜡烛、不锈钢汤勺、火柴。

备用三（学生分组用）：盐包、糖包、筷子根。

备用四（教师演示用）：一杯油、一杯蜂蜜、天平三、教学设计（一）创设情境，提出问题。

、导入。

师：关于物体的沉浮，我们已经研究知道了什么？师：今天，帮助我们研究沉浮的材料是……（教师出示，生：马铃薯）师：如果把马铃薯放在水里，你认为会怎样？、观察现象。

师：到底是沉还是浮？试试看！（学生实验：清水中——沉）问：你观察到了什么？师：是这样吗？老师也来试试！（教师实验：盐水中——浮）问：你观察到了什么？[注：教师实验的方法要和学生相一致]（板书现象：马铃薯在水中有时沉有时浮）、引导学生提出问题, 教师引导学生梳理并归纳。

师：你有什么问题要问吗？（学生提问，教师板书学生的所有问题）[引导语：这里的哪些问题可以在课堂上来研究？]（板书问题：马铃薯的沉浮与什么有关？）（二）第一次推测与实验——排除错误猜测。

教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案一. 教材分析《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教科书以生动有趣的方式引导学生探究物体的浮沉条件。

通过实验和观察，学生可以了解到物体在水中的浮沉与物体的密度、形状、体积等因素有关。

教科书还引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。

二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了简单的科学实验方法和观察能力。

他们对物体的浮沉现象有一定的了解，但对该现象的原理和应用可能还不够清晰。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入探究，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.过程与方法：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，提高观察、分析、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生培养学以致用的精神，学会运用科学知识解决实际问题。

四. 教学重难点1.重点：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.难点：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，并运用科学知识解决实际问题。

五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的学习兴趣。

2.实验教学：教师学生进行实验，培养他们的观察能力、动手能力和解决问题的能力。

3.小组合作：学生分组进行实验和讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.教具：教师准备马铃薯、容器、水、尺子等实验器材。

2.学具：学生准备实验记录本、笔等学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们知道物体在水中的浮沉现象吗？它是怎么发生的呢？”引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示教科书中的实验，简要介绍实验步骤和结果，让学生对物体浮沉现象有一个初步的了解。

3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自动手操作，观察马铃薯在水中是沉还是浮，并记录实验结果。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计设计理念：小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，发展他们对科学本质的理解。

科学的本质精神在于实证意识、逻辑思维、质疑精神。

本课设计分四个环节：质疑——定案——实证——迁移，意在引领学生经历猜测质疑的兴奋，自设方案的冷静思考，实验初步成功的满足，由此追寻科学本质精神，让学生学着像科学家一样探未知的科学世界。

教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册“沉与浮”单元中的第三课。

它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。

本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。

教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。

通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。

第二部分：观察比较两个水槽的液体。

通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

第三部分：推测与验证。

寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。

最后是对本课的扩展。

教学目标：1、知道物体的沉浮与所浸的液体有关。

2、经历一个典型的观察、发现问题、推测、证实的探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。

3、在小组学习和探究活动中，乐于表达自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快，进一步培养探究科学的兴趣。

教学重点：发现溶液比清水浮力大，能让马铃薯浮起来，液体的密度越大浮力越大。

教学难点：探究不同液体对物体沉浮的影响。

教学准备：1、教师：玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯；天平一架；量筒一只；大小相同的塑料杯两只；多媒体课件。

2、学生：蜡烛、火柴、不锈钢勺子两把，玻璃杯、搅拌棒、食盐、糖、味精、清水、马铃薯、毛巾。

教学过程：一、质疑1、以马铃薯兄弟比赛潜水的故事引入。

2、猜一猜两只大小不同的马铃薯是沉还是浮？生1：大的重会沉，小的轻会浮生2：不一定，小的体积小会沉，大的体积大会浮。

马铃薯在水中是沉还是浮说课稿3篇马铃薯在水中是沉还是浮说课稿3篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的马铃薯在水中是沉还是浮说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

马铃薯在水中是沉还是浮说课稿1尊敬各位专家、评委、在线的同仁大家好：我是黑河市第五小学科学教师吴杰.我说课的内容选自教科版小学三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课时《马铃薯在水中是沉还是浮》。

下面我从以下几个方面对这一课做一个简略的说明。

一、教材分析：l 《马铃薯在水中是沉还是浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体探究影响物体沉浮因素的一课。

教材主要安排三部分内容：一：观察马铃薯的沉浮并推测原因。

二、观察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。

三、比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮原因的理解。

本课通过引导学生经历一个十分典型的“观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法有很大的帮助，也培养了学生的科学素养。

二、设计理念：1、以学生的自主探究为核心.教学流程的设计，要围绕学生探究为核心，使学生在实验活动中主动获取知识，充分调动学生学习的主动性、积极性，最大限度的提高学生参与学习的程度。

2、以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。

尊重学生，保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，在教学中不断解决问题，使教学过程真正成为学生自主探究的过程。

三、学生分析：我们黑河市第五小学是一所市内的窗口学校，大多数的学生是城市的孩子，见识比较广，知识丰富，对科学学习有积极的热情。

他们在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动，对科学课产生了浓厚的兴趣，形成小组合作学习氛围，敢于提出问题，乐于合作交流。

马铃薯在水中是沉还是浮孝南区祝站中心小学李继红一、设计理念：本课是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课，这一课的探究将使用学生的注意力从物体的大小、轻重转移到液体对物体沉浮的影响，而且学生通过兑一杯盐水的实践活动，发现加入一定量的盐水时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。

通过这样的活动，让学生开始学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观察研究。

二、教学目标：1、科学知识目标：通过观察马铃薯在水中的沉与浮，让学生理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关。

2、科学探究目标：经历一个典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，在此过程中进一步发展学生的科学思维方法。

3、科学情感态度与价值观：乐于参与小组合作，培养学生实事求是，尊重事实的求实态度，在没有足够证据时，不能妄下结论。

三、教学重点：马铃薯在水中沉浮与液体有关四、课程资源：水槽烧杯量筒天平蜡烛马铃薯食盐火柴试管夹铝片抹布滴管筷子 CAI五、教学流程：（一）导情入境：1、复习导入：物体在水中的沉浮与什么因素有关？2、CAI：情境导入（板题）（二）观察现象，发现问题1、活动1：把一大一小两个马铃薯分别放进1、2号水槽中，你发现了什么？活动2：把一大一小两个马铃薯同时放进1、2号水槽中，你发现了什么？2、小组交流、讨论：水槽中到底是什么液体？（鼓励学生用多种方法尝试）3、引导学生用火烤的方法。

4、师述：我们能不能换一个角度来研究这个问题：在水中加入一定量的食盐是否可以使沉在水中的马铃薯浮起来。

5、实验验证：学生兑制一杯盐水。

6、实验小结：马铃薯上浮是因为在水中加入了一定量的能溶解于水的物质。

（三）实验操作，研究问题1、师述：盐水的确能使马铃薯浮起来，为什么呢？盐水和清水有什么区别吗？2、实验：引导学生用量筒分别从两个水槽中取出同量液体，放在天于上比较，你发现了什么？3、小组交流汇报。

（板书：相同体积盐水重浮力大清水轻浮力小）（四）深化探究，解决问题猜测：如果有比同体积盐水更重的液体，放入马铃薯会怎么样？如果比同体积的盐水轻呢？如果是一个铜块怎样使它浮起来？（CAI）（五）扩展延伸CAI：分层漂浮死海的奇特现象（六）课堂总结，课外活动板书设计：马铃薯在水中是沉还是浮相同体积时：盐水重浮力大清水轻浮力小相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例与反思课一开始，让学生在观察中发现问题——大小两个马铃薯为什么在第一个水槽里全是沉的，在第二个水槽里却浮了?然后，再进一步观察、分析，引导学生提出推测——“可能两种水不一样吧?”最后，再让学生来观察比较两种水有什么不一样以及马铃薯在不同浓度液体中的沉浮情况。

本节课执教者试图以这样的矛盾冲突以及产生的问题作为引导和驱动。

从而推动学生的科学思维发展，经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动。

教学活动过程(片断)……（二）推测与验证：同学们想一想为什么把马铃薯放在第一个水槽里全是浮的，而放在第二个水槽里又全是沉的”的现象。

出现这种现象的原因是什么？【评:通过让学生产生大胆的猜测激发他们要寻找原因的欲望。

】生：是不是一个是热水，一个是冷水呀？（师：你为什么会这么想呢？）因为妈妈做荡的时候我看见里面的菜开始的时候是沉的，烧开以后就浮上来了。

（师：是吗，你对日常生活观察的真仔细。

请你上来，来摸一摸看是不是热水和冷水。

生：不会是白醋或是白酒吧？师：怎么区分是或不是？生；很简单，闻闻就知道了。

生：没有气味。

生：我觉得1号水槽里面可能是盐水。

师：你怎么认定1号水槽里面是盐水？生：我在电视上看过，海水很咸，会产生很大的浮力。

师：你的知识面可真丰富，那你有什么好的方法确定是盐水呀？生：我尝尝就知道了。

师：用嘴尝是一种非常简便的区别方法，可是现在我们不清楚两个水槽中到底是什么“水”，这样做就不安全了，所以我们不能做。

师：从马铃薯在两个水槽中的沉浮现象中，同学们一致认为1号水槽中的水与2号水槽中的水是不一样的，还大胆猜测测可能是热水、盐水或白酒等，并且积极尝试用看、摸、闻等办法破解水槽中水的秘密。

我给同学们准备了一些材料，看对大家研究这两个水槽中的水有没有帮助。

（在你们书桌堂的档案袋里，打开来看一看）【评：以上环节教师为学生创设产生问题的情景，对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计[执教者]：公安县斗湖堤小学卢良红[教学目标]：1.让学生经历通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。

2.让学生了解“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程。

3.培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。

[教学准备]：l、师：塑料水槽A和B两只，分别盛清水和盐水；马铃薯若干；一个杯子、两个带提环的杯子、一杯水、一杯油、一杯蜂蜜、一杯混合液体、一杯盐、一杯糖、筷子、药勺；CAI课件。

2、生：塑料水槽A和B、大小两个马铃薯；蜡烛两根、试管夹两个、铁片两片、火柴一盒、滴管两只；有提环的塑料杯两只、一个杯子、平衡木一个；一杯水、一杯盐、药勺、筷子等。

[教学活动过程]：一、观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。

1.谈话：马铃薯放入水中是沉还是浮？[出示课件显示课题：马铃薯在水中是沉还是浮？]2.学生分组实验：观察两个马铃薯分别在两个不同水槽中的沉浮。

3.汇报实验现象：[出示课件展示现象]4.谈话：你发现了什么问题？二、探究马铃薯沉和浮的原因。

（一）、研讨马铃薯的沉浮与盐水和水有关。

1、推测：为什么马铃薯在A水槽中全都上浮，在B水槽中全都下沉，你认为这种现象与什么有关？2、谈话：你能想什么办法知道这两个水槽中的液体是不一样的？3、分组实验。

4、汇报现象。

5、讨论：从留下的痕迹看，两种水一样吗？能使马铃薯上浮的可能是什么水？6、小结： A 水槽中的水是老师溶入了大量的盐而制成的，所以这两种液体不了样。

A水槽中装的是盐水，B水槽中装的是清水。

[出示课件： A：盐水B：水]7、分组实验：每个小组给你们一杯水、盐、药勺、筷子，往水中加一勺盐，马铃薯能浮起来吗？8、谈话：你怎样让马铃薯浮起来？9、比赛：看那个组的同学最先让马铃薯水中浮起来？10、讨论：这些现象说明了什么？11、小结：马铃薯在水中的沉和浮与水中的可溶物的多少有关。

（二）、研讨马铃薯的沉浮与盐水和水的重量有关。

教科版三年级科学上册马铃薯在水中是沉还是浮教学设计教科版三年级科学上册马铃薯在水中是沉还是浮教学设计教科版三年级科学上册马铃薯在水中是沉还是浮教学设计一、教学目的1、运用身边易找的材料——清水、盐水来探究马铃薯在其中的沉浮状况：2、引导学生体验探究验证清水、盐水的经历，让学生了解能让马铃薯浮起来的那一杯可能是盐水；3、能结合对这几节关于物体沉浮条件的研究，来初步建立同物体沉浮有关的条件的立体概念。

二、重点推测及验证清水、盐水的过程三、难点引导学生如何自行设计验证实验来进行有目的的探究活动。

四、教学准备1、教师：一大一小的马铃薯各一只，盛有大半盆清水和盐水的水槽各一个，搁水槽的凳子一条，木钳子、蜡烛、铁片、打火机、天平、量简、分别装有油、水、糖浆、水银的液体一杯；2、学生：木夹子、滴管、铁片、蜡烛、100ml烧杯、食盐、玻璃棒。

五、教学过程设计：（一）马铃薯在清水中是浮的还是沉的？1、出示一大一小的马铃薯和分别盛有盐水、清水的玻璃水槽，提问：你们认为马铃薯在水中是会沉还是会浮？2、学生讨论。

3、验证：将大、小马铃薯放在清水中，观察所产生的现象。

4、你的发现是什么？（二）马铃薯在不同水质中的沉浮状况1、将两个马铃薯同时放在第一个水槽里，观察产生的现象；2、将两个马铃薯同时放在第二个水槽里，观察产生的现象：3、提问：你有什么发现，有什么问题产生？4、使学生对水产生怀疑，产生“？”要验证。

（三）实验验证其中一个水槽里的液体究竟是什么？A1、学生要求知道这个水槽里的液体究竟是什么，可以想什么办法？2、小组讨论。

3、提示学生可以采用准备的材料动一动脑筋。

4、学生讨论并且用科学的话叙述实验的过程。

5、要求每一个学生认真听取同学的'意见，尽量理解同学回答的内容，并能作补充。

B1、学生做探究实验。

2、引导学生得出水槽里的水估计是盐水（一定要强调可能是盐水，不能下定义）。

3、你有什么问题产生？（为什么盐水里面会浮，清水里面会沉呢？）（四）研究液体的重轻同沉浮的关系A1、你认为盐水重还是清水重？2、提问：怎么比较盐水与清水的轻重？3、着重讨论相关变量的统一（如水要一样多）。