创意法教育下的识字与写字融合教学研究

创新教学策略，提升识字与写字教学效果江苏省张家港市云盘小学 蒋燕华【摘　要】 识字与写字是低年级语文教学的重要任务，也是学生将来学好语文必须打好的语言基础。

低年级作为识字与写字的起步阶段，学生可能会由刚开始的兴趣到任务的增加而变得厌烦，教师要意识到，只有引入生动有趣的教学模式才能让学生产生积极的情感体验，进而有效识字写字。

教师如何转变教学理念，创新教学策略，从而有效提升识字与写字教学效果呢？本文结合教学实践从三个方面阐述。

【关键字】 创新模式；多种活动；结合阅读；信息技术识字与写字是低年级教学的重点，汉字文化博大精深，低年级学生又活泼好动，教师要找准汉字学习规律与学生年龄特点相互结合的契机点，有效地为识字与写字教学注入源头活水。

在识字教学中，学生的学习兴趣影响着课堂有效性发挥，教师如何把握识字与写字教学规律，引领学生有效参与学习？一、开展多种活动，增强识字写字的趣味性教师在教学时要坚持在原有认知基础上构建新知识，从学生认知规律得知，一般学生完成新知识构建和原有知识有着紧密联系，教师可以根据汉字规律构建多种有效的识字模式，使汉字的博大文化在课堂上得以无痕渗透，从而达到既激发学生的学习兴趣，又促进学生有效识字的目的。

首先，让学生在游戏中识字和写字。

众所周知，小学生性格活泼好动，以形象思维为主，教师可以设计生动活泼的方式，如采用转盘写字、看图识字以及猜字谜等游戏方式开展识字和写字教学。

如猜字谜，重新编制所学习的字，“暗――站在两日旁”、“奶――要一半，扔一半”等。

在编制字谜时要紧扣字形，从而便于学生记忆，运用简短，通俗，形象的句式编写字谜，能在促使学生识字和写字的同时增强教学趣味性。

其次，采取歌谣方式识字和写字教学。

通过汉字的字音韵律搜寻朗朗上口的句子便于学生记忆，唱歌谣增强识字记忆效果和写字效率。

例如小学语文教材中某章节就以“青”字编写一首歌谣。

“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。

守卫和苗吃害虫，做了不少好事情。

激发汉字之美夯实书写基础-----小学语文识字与写字教学策略探索主题教研活动计划2024年9月一、选题背景识字与写字是小学语文教学的基石，它不仅关乎学生语言文字能力的提升，更是传承中华文化和培养良好学习习惯的重要环节。

为了进一步提升小学语文教师对于识字与写字教学的认识与实践能力，促进学生汉字学习兴趣与能力的全面发展，特制定本次“识字与写字”主题教研活动计划。

二、活动主题“激发汉字之美，夯实书写基础——小学语文识字与写字教学策略探索”三、活动目标1.提升教师素养：增强教师对汉字文化的认识，提升汉字教学的专业素养。

2.优化教学方法：探索并分享有效的识字与写字教学方法，激发学生学习兴趣。

3.促进习惯养成：培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。

4.创新评价方式：构建多元化的评价体系，全面评估学生的识字与写字能力。

四、活动时间时间：2024年9月2日---2024年12月31日五、活动对象全校小学语文教师六、活动安排教学周次活动内容主讲人一召开全体语文教师会议确定教研主题二学习课标：“识字与写字”三低年级教师作识字写字经验分享四一年级课堂展示及评课五二年级课堂展示及评课六理论学习七集体备课八三一班课堂展示及评课九三二班课堂展示及评课十优秀课例观摩研讨十一四一班课堂展示及评课十二四二班课堂展示及评课十三活动中期经验总结会十四五一班课堂展示及评课十五五二班课堂展示及评课十六六一班课堂展示及评课十七六二班课堂展示及评课十八活动总结、资料整理、优秀课堂评选七、预期成果1.形成一套适合本校实际的识字与写字教学策略集。

2.提升全体语文教师的汉字教学能力与文化素养。

3.激发学生对汉字学习的兴趣，促进学生书写能力的显著提高。

4.构建多元化的评价体系，全面反映学生识字与写字能力的发展状况。

八、后续工作组织定期的教学反思与交流活动，持续优化识字与写字教学策略。

设立“优秀识字与写字教学案例”评选活动，激励教师创新教学。

加强家校合作，共同关注并促进学生的汉字学习与书写习惯养成。

创新教学方法提升小学语文识字教学效果随着社会的发展和教育的进步，语文教育在小学阶段正面临着新的挑战。

识字作为语文学习的基础，对于学生的语文水平和阅读能力有着重要的影响。

为了提升小学语文识字教学的效果，我们应该运用创新教学方法，使学生在识字过程中更加主动、积极参与，从而提高学生的学习兴趣和成绩。

我们可以运用多媒体教学手段来提升小学语文识字教学效果。

在课堂教学中，可以使用图文并茂的PPT，配以动画和音频，呈现给学生多样化、生动活泼的学习内容。

通过视觉和听觉的刺激，可以激发学生的学习兴趣和注意力，提高他们对知识的接受和记忆能力。

可以利用电子词典和电子论坛等工具，让学生在课后继续对所学知识进行深入讨论和学习。

通过多媒体教学手段，可以使小学语文识字教学更加形象化、直观化，提高学生的学习效果。

我们可以运用游戏化教学方法来提升小学语文识字教学效果。

语文学习本身是一项需要大量记忆和理解的任务，因此学生常常感到乏味和枯燥。

为了激发学生的学习兴趣，可以将语文识字教学与游戏相结合，创造一种轻松、有趣的学习氛围。

可以设计一些互动的语文游戏，让学生在游戏中进行词语的匹配和排序等活动。

通过游戏化教学方法，可以提高学生的参与度和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇。

我们可以运用个性化教学方法来提升小学语文识字教学效果。

每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，因此我们应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。

对于学习能力较强的学生，可以通过拓展词汇量、深度解析词义等方式来提升他们的学习水平；对于学习能力较弱的学生，可以通过分解词汇、注音标记等方式来帮助他们掌握新的词汇。

通过个性化教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

我们可以运用合作学习方法来提升小学语文识字教学效果。

合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们在互动中相互促进和共同进步。

在语文识字教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起讨论、互相学习，共同解决问题。

144神州教育创意法教育下小学二年级语文识字教学石武菊泸溪县解放岩乡中心完全小学摘要：创意法，顾名思义就是具有创造性和新意的方法。

在小学二年级语文教学过程当中，识字教学是其中的重要环节和重要内容。

但是由于小学二年级学生的能力限制，教学方式和教学手段的选择是否恰当合适，对学生学习效果的影响是极其重要的。

因此老师在进行识字教学时，必须运用更有创意的方法和手段对学生进行教育与培养，以此来保证学生的学习效果与识字效果。

关键词：创意法；小学二年级；识字教学在创意法教育理念当中，明确指出学生在学习能力与学习素质上没有绝对的好坏之分。

老师如果想要对学生的语文素养进行更为有效的提高，就必须对学生个性进行充分的尊重与培养，运用适合每一位学生的手段进行识字教学，使学生所受教育能够使其获得成长与提高。

身为小学语文老师，我们比其他人更加深刻的明白识字教育对学生将来学习的重要意义。

语文是一科极其基础的课程，而识字学习又是其中非常关键和重要的内容。

但是由于汉字其本身就具有不可避免的抽象性和枯燥性，汉字的学习过程同样带有一定的乏味性。

这种枯燥与乏味对低年级学生的学习来说是极其不利的，会对其学习效果造成非常不良的影响。

那么老师应该如何使识字教学的抽象性和枯燥性得到有效的降低，并增添适当的趣味性和生动性呢？一、欲望调动，使学生主动学欲望和兴趣作为学生思维调动的关键基础，更是学生探索知识的推动力量。

一旦学生对某一学习内容具备了一定的求知欲望和了解的兴趣，那么学习对学生来说，就不再是学习负担和学习任务，而是一种学习的乐趣。

因此，老师在对低年级学生进行识字教学时，其所运用的教学语言、教学表情、教学动作，以及最为重要的教学手段和教学模式，都需要符合低年级学生的的实际特征和兴趣特点。

更加适合学生的教学模式，能够使师生之间的关系和感情更加亲密和亲近，也能够使学生对识字学习充满更多兴趣。

例如老师在对“溪”“菜”“芽”这一类名词进行教学时，老师就可以用多媒体将这一类名词的图片展示出来，比如一条蜿蜒曲折的小溪、一把青葱翠绿的蔬菜、一株发芽的小苗等等。

浅谈识字写字教学的创新长兴二小徐连秀识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务，“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对刚入学的一年级学生来说，识字写字教学既是重点也是难点，为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，教师要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。

一、认写分开，多认少写我们可以看到，从教学大纲到教材，都片面强调识字的“实”，要求“四会”————会读、会写、会讲、会用。

由于要求“四会”，要求“认写同步”，人教版义务教育六年制小学语文教材前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个生字。

这样一来，每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，教师和学生的负担都很重。

语文课程标准则明确提出“识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写。

”这既是识字教学要求的变化，而且也是识字教学观念的变化，即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。

这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。

“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读差不多提前了一年，这无论以学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。

“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。

写得少，便容易写，写得认真，写得好。

那么，写字与识字的安排怎么个不同步法呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，笔画少到笔画多、由独体到合体。

由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。

二、遵循教学规律，提高识字效率基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃，就识字写字教学而言，我们不是要学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。

小学语文识字写字教学创新方法【摘要】本文以小學语文识字写字教学为研究对象，探讨了其特征、存在的不足以及创新策略。

通过对现有教学模式的分析，提出了一些创新方法，旨在提高小学生的语文识字和写字能力。

【关键词】小学语文；识字；写字；教学创新小学语文是培养孩子综合素质的重要环节，其中包括识字和写字两个方面。

然而，传统的识字写字教学方法存在一些问题，如教学模式单一、缺乏趣味性等。

为了更好地满足小学生的需求，小学语文教师应对传统识字教学中存在的不足形成正确认知，并结合小学语文识字教学特征，积极探索更为有效的识字教学方法，提升识字教学有效性，为学生的语文学习和未来发展奠基。

一、小学语文识字写字教学特征（一）学习基础薄弱小学生在刚开始接触语文识字写字时，由于其基础薄弱，常常遇到困难。

一方面，他们缺乏对汉字结构和笔画规律的理解；另一方面，他们对于汉字的认知能力较弱。

这些问题导致了他们在识字和写字上进展缓慢。

针对这个问题，教师通常会采取以下策略：一是在课堂上加强对汉字结构和笔画规律的讲解，通过示范和练习帮助学生掌握基本的写字技巧；二是设置适当的识字和写字练习，帮助学生渐进式地提高他们的识字能力。

（二）学习兴趣易消退由于小学语文识字写字教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，导致学生对于这门课程的兴趣逐渐消退。

当学生失去兴趣时，他们对于识字写字的积极性也会下降，从而影响了他们的学习效果。

为了激发学生的兴趣，教师通常会采取以下方法：一是通过多媒体技术引入互动元素，在教材中增加一些有趣且与实际生活相关的例子，使学生能够更好地理解和应用所学知识；二是设计一些游戏化的活动，在竞赛、团队合作等形式中培养学生对于语文识字写字的兴趣。

（三）学习效果不明显在实际教学中我们发现，有些学生尽管花费了较多时间和精力进行识字写字的练习，但他们的学习效果并不明显。

这可能是由于教学方法不当、练习方式单一等原因造成的。

为了提高学习效果，教师通常会采取以下策略：一是采用个性化教学方法，根据每个学生的特点和需求制定相应的教学计划；二是增加多样化的练习形式，如听写、默写、联想记忆等，以帮助学生更好地掌握所学知识。

《创意法教育下的识字与写字融合教学研究》的结题报告一、问题的提出《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。

由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。

经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。

从50%1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。

从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。

完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。

并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。

新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有着重要意义。

在小学低段教学中，如果只让学生走马观花般地阅读，而不细抓学生有效的识字、写好字，学生能记得住吗？学生的书写定正确率将打大折扣。

书写笔顺定将一团糟，书写的规范性也无从谈起！如此的教学是脱离了素质教育而言的教学。

那么，阅读与写作将要成为“空中楼阁”，大大降低其实效性。

因此，识字、写字是低段语文教学之根基，应该引起每一位小语教师的强烈重视。

让识字与写字有机融合，将能够增强学生的识字效率，让学生准确把握不同汉字的基本构造，例如：找到规律，加深印象等，全面提高学生的学习素养。

然而，从我们身边的一线教师那里的调查结果得知，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得较好，但低年级学生在平日作业表现中掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么好方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。

最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。

小学语文教学中的识字教学方法创新案例研究当今社会，语文教学方法的创新是非常重要的。

其中，识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。

下面将介绍一个创新的识字教学方法案例研究。

案例背景：小明是一位小学语文教师，面对学生识字兴趣不高、记忆力较差的问题，他决定尝试一种新的识字教学方法，既能提高学生的兴趣，又能加强识字记忆效果。

创新方法：小明通过多媒体资源和游戏化教学的方式，设计了如下的识字教学方法：多媒体资源：小明采用了多种多媒体资源，如识字游戏、动画学习片等，以图像、声音和文字相结合的方式，给学生提供更直观、生动的学习材料，激发学生的学习兴趣。

游戏化教学：小明将识字教学与游戏元素结合起来，设计了不同类型的识字游戏，如配对游戏、拼图游戏等。

学生在游戏中通过与同学互动、竞争，增加了学习的趣味性和参与度。

分层次教学：小明根据学生的不同识字能力，将学生分成不同的小组进行教学。

对于识字能力较强的学生，可以给予更高难度的识字任务；对于识字能力相对较弱的学生，可以提供更简单的识字任务，以确保每一个学生都能取得进步。

引导自主学习：小明充分发挥学生的主体作用，让学生在识字教学中发挥主动性和创造性。

为了达到这一目的，小明组织学生进行小组合作学习，让学生们自己设计相应的识字活动，并在班内展示和分享，激发他们的学习动力。

案例效果评估：小明在识字教学中采用了这种创新方法后，取得了显著的效果：学生的学习兴趣明显增加：多媒体资源和游戏化教学方式吸引了学生的注意力，使他们对识字教学产生了浓厚的兴趣，积极参与学习。

学生的识字能力提高：通过分层次教学和引导自主学习的方法，每个学生得到了适合自己水平的识字任务，促进了他们的识字能力的提高。

学生的合作能力提高：通过小组合作学习，学生培养了合作与沟通的能力，提高了团队合作的意识。

结论：通过这个创新的识字教学方法，小明有效地提高了学生的学习兴趣、识字能力和合作能力。

这个案例研究表明，多媒体资源、游戏化教学、分层次教学和引导自主学习是一种有效的识字教学方法，能够激发学生的学习积极性，提升学习效果。

浅议识字写字教学中的创新识字写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。

识字、写字教学是阅读写作的教学基础。

较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。

经过近年的教学，所以知道搞好识字、写字教学有着必要性。

介于中国汉字博大精深，会意字，指事字，形声字等。

每个生字所蕴含的的寓意不同。

我们在教学中把这些字都看成鲜活的个体，拓宽学生的识字范围。

增加识字量。

一、情境法，激发识字兴趣在我的教学过程中利用简笔画创设情景进行教学，效果不错，如教“休”一个人靠在树边休息。

适时的提问：爸爸妈妈干活累了，要怎么样？对！这个就是休息的休。

教“笑”字时，教师可以把笑字加大，一面写一面画，展现在学生面前是一个笑脸。

学生看到一个鲜活的笑脸，记住笑字就容易了。

又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生相应地做这些动作。

让学生谈谈发现了什么？学生手脑并用生字记的就更扎实。

二自做字卡探究识字学生识字量不断增加，分析能力相应提高。

这些卡片是由独体字组成，在生字出现时，启发他们用换偏旁法，用画一画、贴一贴的形式来表现。

学生们为完成这一任务，都主动收集周围资料。

这样，在识字过程中，既培养了学生自主探究精神，又培养了主动收集资料，制作学具的好习惯。

三、游戏法，激发识字能力识字写字是枯燥无味的。

教师单一的教学手段很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏，引其学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。

例如：找朋友。

老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。

”全班读“放学”。

分分类。

把同字旁的分一类，一样结构的分一类。

教师及时抓住生字的特点。

花样繁多的进行设计教学环节。

使学生把玩与学相结合，使学生的识字过程丰富起来。

小学语文识字教学的创新方法与实践引言识字是小学语文教学的重要环节，是学生语言能力发展的基础。

随着教育理念的不断更新，传统的识字教学方法已经不能完全满足现代教育的需求。

本文将探讨几种创新的识字教学方法，并结合实践经验，提出一些有效的教学策略。

一、游戏化教学1. 字词卡片游戏通过制作字词卡片，进行拼字、组词比赛，激发学生的学习兴趣。

例如，可以将学生分组进行字卡接龙，看哪个小组能在最短时间内组出最多的正确词语。

2. 识字闯关游戏设计类似电子游戏的识字闯关活动，每通过一关就能获得奖励。

关卡可以设置不同难度的识字任务，如识别生字、组词造句等。

二、多媒体教学1. 动画视频教学利用动画视频讲解汉字的起源、演变和使用情境，让学生通过视觉和听觉双重刺激，增强记忆。

例如，制作汉字演变动画，从甲骨文到现代汉字的变化过程，通过生动的故事情节帮助学生理解汉字的构造和含义。

2. 电子白板互动使用电子白板进行互动教学，教师可以通过电子白板展示汉字的结构、书写顺序，并让学生在白板上进行练习。

这样不仅提高了学生的参与度，还能及时纠正学生的书写错误。

三、情境教学1. 角色扮演通过情境剧或者角色扮演的方式，让学生在特定的情境中使用所学的汉字。

例如，可以设计一个小商店的情境，让学生扮演顾客和店员，通过对话练习新学的词语和句子。

2. 生活实践结合日常生活中的实际场景进行识字教学，如在超市、动物园等场所识别各种标识牌上的汉字，培养学生的观察力和实践能力。

四、合作学习1. 小组合作将学生分成小组，通过合作学习的方式完成识字任务。

小组成员可以互相讨论、互相帮助，促进共同进步。

例如，可以进行“字词接龙”比赛，每个小组轮流说出一个包含特定汉字的词语，直至一个小组无法接上为止。

2. 识字竞赛定期举办识字竞赛活动，通过比赛激发学生的学习热情。

竞赛内容可以包括认字、组词、造句等，既考查学生的识字能力，又增强了他们的团队合作意识。

五、跨学科融合1. 语文与美术结合通过绘画汉字的方式进行识字教学，让学生在绘画中感受汉字的形象。

语文学科识字、写字教学主题教研活动方案教研活动背景：随着教育改革的深入，识字、写字教学在语文学科中的重要性日益凸显。

为了提高教师们的识字、写字教学水平，提升学生们的语文素养，我们特举办此次主题教研活动。

一、活动目标1.分析当前识字、写字教学的现状，找出存在的问题和不足。

2.探讨有效的识字、写字教学方法，提升教师教学水平。

3.交流各年级、各学段的识字、写字教学经验，实现资源共享。

4.激发教师们对识字、写字教学的热情，提高教育教学质量。

二、活动时间2023年5月20日（周五）上午9：00-12：00三、活动地点学校会议室四、活动流程1.开场致辞（5分钟）由教研组长主持，简要介绍活动背景、目的和意义，引导大家进入活动状态。

2.专题讲座（30分钟）邀请语文教学专家进行专题讲座，分享识字、写字教学的心得体会，为大家提供理论支持。

3.互动交流（40分钟）（1）当前识字、写字教学中存在的主要问题是什么？（2）如何有效开展识字、写字教学，提高学生们的兴趣和效果？（3）如何利用现代教育技术手段，辅助识字、写字教学？每组推荐一名代表进行发言，分享本组的讨论成果。

4.经验分享（20分钟）各年级、学段的优秀教师代表，分享自己在识字、写字教学中的成功经验和创新做法。

五、活动组织1.成立活动筹备组，负责活动策划、组织、协调和保障工作。

2.提前通知参加活动的教师，确保活动顺利进行。

3.准备活动所需的场地、设备、资料等。

4.活动结束后，及时整理讨论成果，形成书面材料，分发给全体教师。

六、活动预期成果1.教师们对识字、写字教学有了更深入的认识，明确了教学方向。

2.交流了各年级、学段的优秀教学经验，实现了资源共享。

3.提升了教师们的教育教学水平，为提高学生们的语文素养奠定了基础。

4.增强了教师们的团队协作精神，促进了教师之间的交流与合作。

让我们携手共进，为提高语文学科识字、写字教学质量而努力！要注意的地方多了去了，咱们一项一项来说。

识字与写字教学相结合教案课题名称：《识字与写字教学相结合——以“家乡风光”为主题》教学目标：知识与技能：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子，书写规范美观。

过程与方法：通过观察、讨论、模仿等方式，提高学生的识字与写字能力。

情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。

教学重点与难点：重点：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子。

难点：书写规范美观，培养学生的书写兴趣。

解决策略：1. 利用多媒体展示家乡风光图片，激发学生学习兴趣。

2. 采用“情境识字法”，让学生在具体情境中认识生字。

3. 通过小组合作，让学生互相纠正书写错误。

教学准备：教学资源：与家乡风光相关的图片、视频等。

教具和设备：黑板、粉笔、多媒体设备。

教学过程：一、导入1. 播放家乡风光视频，让学生初步感受家乡之美。

2. 提问：同学们，你们知道这些风景的名字吗？引出课题。

二、识字教学1. 展示与家乡风光相关的图片，引导学生说出图片中的生字词。

2. 教师讲解生字词的读音、结构和书写方法。

3. 学生模仿书写，教师巡视指导。

三、写字教学1. 教师示范书写，强调书写规范。

2. 学生跟写，教师巡视指导。

3. 小组内互相评价书写，提出改进意见。

四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调识字与写字的重要性。

2. 鼓励学生课后多观察、多练习，提高识字与写字能力。

五、作业布置1. 每天坚持书写一篇与家乡风光相关的句子。

2. 收集家乡风光的图片或视频，为下次课做准备。

板书设计：一、家乡风光1. 生字词：山、水、楼、台、亭、阁、花、草、树、鸟2. 词语：山水、楼台、亭阁、花草、树木、飞鸟二、书写规范1. 笔顺：先横后竖，先撇后捺2. 结构：对称、平衡课后反思：评估标准：1. 学生是否能正确读写与家乡风光相关的生字词。

2. 学生书写是否规范、美观。

3. 学生是否积极参与课堂活动。

改进措施：1. 根据学生的书写情况，调整书写指导策略。

2. 结合学生的兴趣爱好，设计更多与家乡风光相关的教学活动。

浅谈创意法下二年级语文识字教学研究曾记得有一位教坛长者说过：我无法送你上对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上到山顶，只能只给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。

教学需要创新，需要有效的方法让学生易懂、易接受，为此我们采取了创意法教育，创意法教育是一种教育者运用创意法思维，对受教育者的创意法思维进行展示、激活和修复。

创意法教育的本质特征是因材施教，因材施教中的学生没有优差之分，他们之间存在的只是差异，为了让他们之间存在平等发展，我在二年级的语文识字教学中进行了改革，下面浅谈一下我看法：一、创设情景，激发兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

“创设情景”是时代的主题，识字教学上的“创设情景”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

在教学实践中，我经常采用“猜谜识字”、“用熟字加减偏旁”、“形近字比较认识”、“动作演记”、“图画实物识字”、“读文找字”、“形近字比较”、“玩抢摘丰收苹果”、“找形声字规律识字”、“语言环境识字”、“联系生活识字”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。

希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

语文学科识字、写字教学主题教研活动方案第一篇：语文学科识字、写字教学主题教研活动方案“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课活动方案——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动一、活动目的立足校本课程开发，着眼语文识字写字教学实际，通过主题活动的开展，探讨书法课程与语文识字写字教学的有效整合，通过对书写习惯的规范，兴趣的激发与培养，关注书法教育对学生良好的心理品质形成影响。

二、活动要求1.由组长负责组内教师全员参与集体备课并做好集体备课记录。

2.教导处组织教师进行专项的座谈3由两名教师主讲，全校教师听课，并做好记录。

4主讲教师课后进行教学反思，其他教师全员参与评课。

三、主讲人及教学内容一年一班潘茹《比力气》二年一班刘亚非《精卫填海》三、活动时间 2011.05.28上午四、研讨要求授课结束后，教导处组织业务领导及组内教师进行研讨，与课堂教学相结合，与科研课题相结合，组长负责做好记录。

“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课总结——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动为了更好地贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学与书法校本课程有效整合，探索小学书法教学改革的新思路、新方法，增强小学课堂教学的生机和活力，有效进行《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》的实施。

我校开展在5月28日开展了“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”为主题的识字写字专题教研活动，收效良好，特此总结如下：一、座谈活动扎实开展全体教师集思广益根据此项活动的方案部署，各年组首先在组内开展了小范围内的专项研究，探讨了不同级对于识字写字教学的重点，以及应该采取哪些教学方法；然后，于5月21日在教导处的引领组织下，开展主题座谈活动，不仅仅从课堂教学出发，探讨了课堂教学识字教学的有效途径，同时结合学校的校本课程开发，探讨了如何规范学生的写字习惯，培养学生的书法爱好和兴趣，提出了一些比较结合实际的困惑，部分问题得到解决。

——让“识字、写字教学”在课改春风中飘扬【摘要】：识字写字教学是语文学习的重要任务之一，也是阅读和写作的基础。

要促使学生认识更多的生字，我认为应该把“教师引导学生识字”与“学生自主识字”两方面相结合。

而要引导学生把字写好写美观，一要加强“双姿”指导，养成良好的写字习惯;二要激发学生兴趣，培养书写欲望；三要详细范写指导，领悟写字技巧；四要及时检查评价，不断总结提高；五要加强教师基本功训练，共咏写字乐；六要家校齐心协力，严把写字观。

【关键词】；引导识字方法自主识字方法双姿指导激发兴趣详细范写检查评价家校携手【参考文献】：《小学语文新课程标准》《浅谈小学阅读教学中的写字教学》—————易海林识字是写字的基础，写字是识字的巩固与提高，二者相辅相成，一直是小学语文低段教学的重点和难点。

同时，识字写字也是学生进行阅读和写作的前提，关系到小学生听、说、读写能力的全面发展。

这就使得我们的识字、写字教学成为了一个不容忽视的研究课题。

下面我谈谈自己在创新识字、写字教学方面的几点做法和体会。

“识字教学”方法要促使学生认识更多的生字，我认为应该把“教师引导学生识字”与“学生自主识字”两方面相结合。

一、教师引导学生识字方法1、玩游戏识字。

游戏是激起学生浓厚兴趣的火花，是满足他们好玩好动心理的催化剂，所以我在识字教学中经常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“组合生字”、“叫字排队”、“我指你说”、“听音找字”“邮差送信”、“送字宝宝回家……”等孩子们喜闻乐见的游戏活动来帮助和引导学生在“玩中学、在学中乐、在乐中识记汉字”。

2、画简笔画识字。

这种方法主要用于教学象形文字。

如教学“日、月、水、火、山……”等字时，可在黑板上勾勒出直观形象的简笔画来引出相应的生字。

3、做动作识字。

如教学“跑、踢、跳、踹……”等字时，可让学生先比赛见字做动作，再让同学们讨论：为什么这些字都是“足字旁”？再如：引导学生区分汉语拼音b与d时，可让学生伸出左、右手，四指弯曲，拇指伸直，边做动作边说：“左手b，右手d，两手一对b 和d”。

创意法教育下小学二年级语文识字教学
创意法教育是一种将创意与教育相结合，以鼓励学生通过自己
的想象力和创造力来探索、学习和发展的教育方法。

以下是一些旨
在促进小学二年级语文识字教学的创意法教育策略：
1. 关联教学：让学生通过关联掌握新的词汇。

例如，以“春天”为主题，教授季节和天气，这样学生们不仅学到了新的单词，也在
构建更广泛的词汇库时了解了季节变化。

2. 游戏教学：以游戏的形式来教授生字。

例如，教授“蜜蜂”
这个词时可以玩“蜜蜂飞行”游戏，让学生们可以通过这个游戏来
记忆这个词的意义。

3. 视觉教学：使用各种视觉素材来教授生字，例如图片、视频、卡通等。

这种方法让学生可以通过不同角度感知词汇，可以同时激
发他们的想象力和学习兴趣。

4. 阅读教学：以故事或诗歌等形式来教授生字。

孩子们喜欢听
故事并且往往难忘，通过阅读故事和诗歌，孩子们不仅可以学习新
的字词，还可以获得更多的文化背景知识。

5. 互动教学：让学生通过与教师和同学互动来学习新的生字。

例如，让学生在组内模拟对话，交流新的单词，通过对话来巩固对
单词的掌握。

创意法教育可以帮助小学生在学习语文时保持兴趣和掌握新知识。

以上策略可以促进学生的识字能力，同时也会激发他们的想象
力和创造力。

创新识字写字教学策略的点滴思考识字、写字一直是语文教学的重要内容之一，2011年版《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

并且要有喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

”“在第一学段，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

”（占整个小学阶段识字总量的56.7%）目前来说，许多老师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。

然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。

机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。

识字教学占据整个课堂，用来读书的时间很少，写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。

针对这一现状，我结合自己几年来的语文教学经验，进行了点滴思考，提出几点认识：一、识在语言环境中学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。

一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。

这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。

在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。

学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。

老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。

比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。

我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。

师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。

”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。

”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。

创意法教育下小学二年级语文识字教学分析杨进武(四川省巴中市南江县元潭镇小学 四川 巴中 635600)ʌ摘要ɔ 随着经济的发展,对于教育的标准和要求也越来越高㊂就语文教育而言,各种教育方法层出不穷,教育方法的改善和发展为语文教育的提升奠定了一个良好的基础㊂其中创意法教育更是大大提高了学生们学习语文的兴趣,提高了课堂学习的有效性㊂因此,本文主要探究创意法教育下小学二年级语文识字教学分析㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;创意法教育;分层合作ʌ中图分类号ɔG 424 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)09-0008-01引言近段时间,随着文学类电视节目的火爆,比如中国诗词大会等㊂人们越来越意识到语文对于一个人气质以及学习的重要性,让人民越来越意识到 腹有诗书气自华 这句话的含义㊂因此,对于学生们语文素养培养的重视程度在不断提高㊂小学作为一个基础阶段,要为学生们以后的学习打好地基,老师在教学策略上要进行一定的转变,将创意法贯穿到语文的识字教学中,提高教学效率㊂一㊁以分层合作的方法来实现最差即最优老师对学生进行分层教学要尽可能的实现公平化和合理化,这种分层并不是按照成绩的优劣进行划分,这样会给成绩暂时偏低的学生心理造成很大的阴影;也不是简单的根据老师的偏爱程度进行划分,这是更不能准许的[1]㊂所以老师在合理划分的时候要兼顾公平,要更加注意方法㊂在这里,先提出两个具体可实行的方法:(一)根据学生的性格和兴趣划分层次㊂每个学生的性格差异是极大的,可能有一部分同学更加偏重于字的发音方面的知识,可能还有一部分学生更偏重一些字形方面的知识㊂这个时候,就要对这些学生进行划分,对他们布置统一的任务和制定统一的目标这明显是不合理的㊂老师可以选择将兴趣方向不同的同学划分不同的层次,这里的不只是指在不同的学科之间的划分,还有在语文这个学科中具体兴趣方向不同的划分㊂根据学生兴趣方向不同的层次,能让每个层次的学生在老师布置的任务或者是设置的学习目标方面都能更加贴近自己的兴趣方向㊂兴趣是最好的老师,当学习的东西和学生的兴趣贴近时会让学生自己燃起学习的欲望,更有动力去学习,这样不用老师去督促的学习效果是最好的㊂例如在学习二年级语文上册识字1时,可能有的同学喜欢冬天,有的同学喜欢春天,老师就可以让学生们根据自己喜欢的季节去搜集词语㊂(二)根据学生表现的学习能力划分层次㊂每个学生对于语文这门课程的接受速度和学习能力也是不同的㊂这个时候不能仅仅参考学生的考试成绩来划分,要根据学生的课堂表现㊁作业表现以及考试成绩来一起综合考虑㊂因为有的学生其实他的反应能力和学习能力都是特别强的,但是因为一些其他的因素可能使学生的成绩不是很理想㊂因此,不能只根据学生的考试成绩来划分层次,这样是非常片面的㊂老师要从课堂表现㊁作业表现以及考试成绩这三个方面一起综合考虑,根据这个综合考虑的表现按照名次排名从上到下划分为三个层次,对于这三个层次的学生可以在整个教学过程中从教学目标到课下作业都应该有所不同㊂对不同层次的学生布置难易程度不同的学习任务,这样既不会给暂时学习能力和接受速度还不太强的学生造成那么大的压力,也不会浪费那些语文学科接受能力和学习速度都暂时相对较强的同学太多的学习时间㊂同时也能使兴趣方向不同的学生都能够尽可能的多接触贴近于自己兴趣方向的教学任务[2]㊂(三)互相提问,合作学习㊂老师可以根据学生们的性格或者是学生们的表现能力进行分层,实现最差即最优㊂老师进行分层教学的目的不仅在于分别提高各个层次学生的学习效果,而且还要整个班级共同进步,提高学习效率㊂在老师根据一定的标准对学生进行了分层之后,并在整个课堂教学上运用了分层教学法,分层教学法在整个教学过程中的运用只差最后一个关键即合作学习,共同进步㊂这就要求老师要不定期在课堂上组织不同层次的学生进行合作讨论,或者让学生在课下自行组织讨论㊂这有利于让学生们汲取知识更加的多面化和整体化㊂合作策略在学习中越来越重要,尤其在分层教学法中合作战略的重要性就更加彰显了出来㊂老师把不同的学生分成了不同的层次,并对他们进行了差别化的课堂教学,这就意味着每个层次的学生对于知识的掌握面和掌握程度是不同的㊂这个时候要先让不同层次的同学交流讨论一下,例如让了解汉字的发音和了解汉字的字形的同学交流一下;让学习能力暂时落后的同学与学习能力暂时靠前的同学交流讨论,这样会让学生们掌握的更加全面,也会让学习能力暂时落后的同学跟着学习能力暂时靠前的同学学习进度往前走并且掌握的知识更加牢固㊂教学的最终目的是为了让学生大部分都能掌握全部的知识,这就要求不同层次的同学要多在一起交流沟通,表达对于所学习知识的理解㊂每个学生都有不一样的想法,这些想法组合在一起就可以碰撞出不同的火花㊂学习语文正是一个思考的过程,学生们通过小组合作可以进行头脑风暴,进而迸发出各种各样的想法,进一步增强自己的创造力㊂这种小组合作的模式更有利于学生们在语文学习中更加深入全面,敢于表达自己的看法㊂而生生互动这种小组合作的形式则是尽可能地把这种可能性发挥到了最大㊂此外,小组还可以增强学生之间的凝聚力,让学生们能够更加了解彼此,更加了解彼此的一些看法㊂例如在学习识字7时,老师可以让不同层次的同学们互相以 护 ㊁ 劳 等字造词,并进行造句,让学生们对于这些汉字能有更加深刻的印象㊂二㊁结束语本文主要以分层合作的方法来将创意法教育贯穿在小学二年级的识字教学中,分层合作一共分为两个阶段,分别是将同学们进行分层以及让不同层次的同学共同合作㊁进步㊂其中对同学们进行分层,可以根据学生们的兴趣能力或者学生们在语文学科中的表现来划分,从而能够使识字教学的教学效率实现最大化㊂参考文献[1] 林文丽.小学语文部编版识字教学中学生语文素养的培养[J ].新课程,2019(1):174-174.[2] 谢娟.谈小学语文教学中学生语文能力的培养[J ].作文成功之路(中),2017(9):56-56.8。

创意法教育在一年级识字教学的应用研究摘要：创意法教育就是创设新意，对学生因材施教的教育，它在一年级语文课堂教学的主要模式是：生活引入、基本功训练、题型训练、学以致用。

而一年级语文识字教学又是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。

因此,如何把创意法教育的科研成果应用到一年级语文的识字教学中，是我们课题研究的一个重要内容。

本人根据多年担任小学一年级语文的一些教学经验,谈谈我自己在识字教学中应用创意法教育理论的一些做法。

关键词：创意法教育；识字教学;应用研究一、从生活中引入识字教学创意法教育理论的课堂教学模式与常规教学模式不同之处是从学生熟悉的生活例子引入教学，而语文教学也是最开放、最容易和生活发生联系的学科。

因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。

如和小学生逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;和小学生外出旅游可以识字,认识公园里警告牌上的字等;让小学生看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。

这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。

例如：笔者在教学一年级语文下册中的第20课司马光时，通过和小学生逛街看见街上的广告牌：“平南县烟草公司”，我就问学生：“这个广告牌的最后两个字是什么字”学生答：“公司”“我们的课文学过吗？”学生答：“在20课的《司马光》学过”。

又如在学校组织学生到公园旅游时，在公园有一个牌写着：“旅客止步”，我就问学生：“这个牌的最后两个字是什么字，我们的课文的哪一课学过，你知道是什么意思吗？”学生马上回答：“止步，课文21课学过，不知道是什么意思？”我就解释：“止步是停止步行，因为这里是重地，旅客停止步行”。

又如在学习一年级语文下册第22课《吃水不忙挖井人》时，我把学校电视机抬到教室，把毛主席在江西领导革命时，给当地老百姓挖井的电视放给小学生们看，让小学生在看电视中认识和记忆课文中生字。