津巴多《心理学与生活》笔记与习题(含考研真题)详解-知觉(圣才出品)

第11章人的毕生发展一、单项选择题1．霍尔（G.S.Hall）提出的解释儿童心理发展的理论是（）。

[统考2008研]A．白板说B．复演说C．进化说D．成熟势力说【答案】B【解析】霍尔提出复演说来解释儿童的心理发展，他认为儿童心理的发展是对人类进化史的复演。

A项，白板说是洛克提出的，强调后天的环境在个体发展中的重要作用。

C项，进化说是达尔文提出的，该理论强调心理在人类进化过程中的适应功能。

成熟势力说是格赛尔提出的，强调生理成熟在个体发展中的重要作用。

2．根据弗洛伊德的发展理论，“恋母情结”出现的阶段是（）。

[统考2008研] A．口唇期B．肛门期C．潜伏期D．性器期【答案】D3．胎儿在发育过程中，细胞和组织分化非常迅速，并对环境极为敏感的时期是（）。

[统考2008研]A．第1～2周B．第2～8周C．第9～15周D．第21～30周【答案】B4．安斯沃斯（M.Ainsworth）等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是（）。

[统考2008研]A．习惯化与去习惯化B．视觉偏爱法C．陌生情境技术D．照镜子法【答案】C【解析】安斯沃斯用陌生情境技术研究婴儿依恋，将婴儿的依恋分为安全型、回避型和反抗型三种。

习惯化与去习惯化、视觉偏爱法是研究婴儿知觉的主要方法。

照镜子法是研究婴儿的自我所使用的方法。

5．根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。

[统考2008研]A．可逆性B．守恒性C．形象性D．互反性【答案】C【解析】根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点包括形象性、非逻辑性和自我中心性。

可逆性、互反性和守恒性是具体运算阶段的特点。

6．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。

[统考2008研]A．自主感B．亲密感C．勤奋感D．同一感【答案】D【解析】艾里克森将个体人格的发展分为8个阶段，每一个阶段的人格发展任务不同。

①婴儿期的主要任务是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

2023年《心理学与生活》读书笔记2023年《心理学与生活》读书笔记1人生，每个人都在演绎着一场属于自己的人生，我们都有着不同的思想和心理，向往成功的道路都是我们一生的追求。

时间每分每秒都在过去，这对于宇宙来说虽然毫无价值可言，甚至可以忽略不计，但是对于我们来说，是难能可贵的。

也许，当你在迷茫着的时候，颓废着的时候，不知所措着的时候，你已经抛弃了一段你作为在这个世界上生活的一段仅有一次的机会。

我们的生命，虽然渺小，但却应该活得有激情，有意义，因为，这是我们向世界证明自己，是有价值存在的最好途径。

世界上最宝贵、最值得珍惜的是时间，最容易消逝、过得最快的也是时间。

著名物理学家爱因斯坦认为，人与人之间的最大区别就是在于怎样利用时间。

莎士比亚也曾这样描绘过时间：“在时间的大钟上，只有两个字‘现在’。

我们应该永远珍惜眼前的一分一秒，着眼于现在，因为没有现在，也就没有未来。

”时间不像金钱那样可以储存起来以备不时之需，每个人能用的只有“今天”和“现在”。

我们无法把握昨天，因为昨天已经成为历史，回忆只能是学习和总结，或许更多的仅仅是后悔和遗憾。

我们也无法把握明天，因为明天还没有来到，只能给予希望和向往。

我们能把握的只有今天。

古人说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。

”把握不住今天，也肯定把握不住明天。

综观古今中外的伟大人物，无一例外不是紧紧地抓住一个个稍纵即逝的“现在”、“今天”，立足于“今天”，运筹“明天”。

有人毕生充实，硕果累累;有人早生华发，一生无为。

一个追求成功的人，需要养成一种良好的习惯，一定要把“现在”看成是你最想做的事情的最佳时间。

学习是一个特殊的认识过程，不能由别人代替，只能自己去完成。

“少壮不努力，老大徒伤悲。

”陶行知先生告诫年轻人，要做到“年无废月，月无废日，日无废时”，要珍惜人生的每一寸光阴，不要让时间白白流逝。

我们应该记住：每天的太阳都是新的，损失的每一天都不会再回来。

时间又是无情的，最终表现在对人生命的剥夺上。

第16章心理治疗16.1 本章重点1．心理障碍治疗的整体目标；2．当代治疗模型的发展趋势；3．各种治疗者间的不同；4．心理疾病治疗的历史和文化因素；5．心理治疗中的主要理论模型的不同；6．个体治疗；7．团体治疗；8．药物治疗和精神动力治疗的不同及其各自的优缺点；9．支持治疗有效的证据。

16.2 复习笔记一、治疗的背景（一）主要治疗学派的目标1．对心理障碍治疗涉及以下四个主要的目标（1）诊断，即说明个体的问题类型，可能的话对现有问题做出精神病学（DSM-IV-TR）诊断并对障碍进行归类。

（2）提出一个可能的病因学（问题的原因）的看法，即确定障碍发生并持续的可能原因。

（3）提出对于预后的看法，即对进行治疗或不进行治疗所可能出现的病程进行估计。

（4）确诊并进行治疗，即减轻或消除问题症状，有可能的话，铲除症状产生的根源。

2．心理治疗的两种类型（1）生物医学治疗关注的是改变硬件，即改变中枢神经系统运转的机制。

这种治疗被精神病学家和医生大量采用，主要通过化学或物理学的干预，试图改变大脑机能，这类干预包括外科手术、电击、药物等直接作用于脑与身体的联系的多种手段。

（2）心理治疗关注的是改变软件的功能，即人们习得的不良行为，如话语、想法、解释等，这些行为会直接影响人们的日常生活。

这类治疗被临床心理学家和精神病学家所采用。

心理治疗包括四种主要的派别：精神动力学、行为、认知和存在主义—人本主义的治疗。

①精神动力学派认为，神经症是由人的内部的未能解决的创伤和冲突而造成的。

精神动力学派的治疗师采用“谈话疗法”治疗心理障碍，通过这一方法，治疗师帮助个体把外显症状与内部未能解决的冲突联系起来，并引导其产生领悟。

②行为疗法认为治疗的对象应是本身失调的行为，必须对行为进行矫正。

在这里，障碍被看做是习得的行为模式，而不是心理疾病的症状。

行为的改变可以通过多种方式进行，包括对适宜的或不适宜的行为的强化，对条件作用引起的反应进行消退和提供有效的问题解决方案等。

第8章记忆8.1 本章重点1．不同的记忆类型；2．感觉记忆系统、短时记忆、工作记忆系统以及长时记忆系统的特点和功能；3．干扰理论的内容；4．系列位置效应的内容及启示；5．加工水平理论；6．记忆术的特点和功能；7．记忆重构过程的重要性；8．人类记忆搜索和网络搜索的不同；9．记忆痕迹研究中涉及的重要方面；10．遗忘症的定义及其相关的脑区；11．脑成像技术的发展对记忆研究的影响。

8.2 复习笔记一、记忆概述记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，根据信息加工的术语讲，即是人脑对外界信息进行编码、存储和提取信息的过程。

（一）艾宾浩斯定义的记忆1．材料：无意义音节。

它是由两个辅音夹着一个元音构成的无意义的三字母单元。

通过对无意义音节的测量，可以对记忆进行“纯”的测量（一种没有被由被试带入实验记忆任务中的先前学习或联想所污染的测量）。

2．学习方法：机械学习。

通过机械复述来识记，以完成任务。

3．过程：机械学习无意义音节直到能背诵所有项目，然后他强迫自己学习很多其他音节序列来分心，而不去复述最初的音节序列。

一段时间后，艾宾浩斯通过考察重学最初的音节序列需要的学习遍数来测量他的记忆。

如果他重学需要的遍数比最初学习需要的遍数要少，那么从最初的学习中信息得到了保存。

4．艾宾浩斯遗忘曲线（如图8-1所示）：记忆的最初迅速遗忘，跟随着是逐渐下降的遗忘率。

艾宾浩斯的曲线代表了机械学习实验的结果。

图8-1 艾宾浩斯遗忘曲线（二）记忆类型1．内隐记忆和外显记忆（1）内隐记忆：个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，也称为自动的无意识记忆。

（2）外显记忆：在意识控制下，过去经验对当前作业产生的有意识影响，也称为意识控制的记忆。

2．陈述性记忆和程序性记忆（1）陈述性记忆：对有关事实和事件的记忆；（2）程序性记忆：对如何做事情的记忆，它被用于获得、保持和使用知觉的、认知的和运动的技能。

（3）知识编辑：在没有意识参与的情况下执行行为序列的能力。

第12章动机12.1 本章重点1．动机概念的五个基本目的；2．各种动机的来源，包括本能的、情绪的和认知的；3．威廉·詹姆斯和弗洛伊德的本能概念的不同；4．饮食中生理和心理的重要作用；5．主要的饮食障碍；6．非人类动物性行为的重要性；7．人类性反应周期中的四个阶段；8．性行为的进化；9．同性恋中先天和后天的作用；10．“动机需要”的含义以及与动机的关系；11．控制点的概念，以及它与动机的关系；12．马斯洛的需要层次理论。

12.2 复习笔记一、理解动机动机是对所有引起、支配和维持生理和心理活动的过程的概括。

（一）动机概念的作用心理学家采用动机这一概念的目的有：1．把生物学和行为联系起来。

作为一个生物有机体，人们的体内有复杂的内部机制来调节身体的机能从而帮助自己生存。

剥夺的内部状态会刺激人们的身体做出反应，促使人们采取行动来恢复身体的平衡状态。

2．解释行为多样性。

当情境恒定（如相同的能力、技能、经验和机会），而不同的人的行为表现不同时，心理学家就会用动机这一概念来解释人们操作的差异。

3．从公开的行动来推断内心的状态。

心理学家和外行人一样都通过观察行为来推断引起它的内部原因。

4．将责任感赋予行动。

个人责任在法律、宗教和伦理学中是一个基本的概念。

个人责任假定内心的动机和能力控制人的行为。

当出现下面的情况时，人们是可以不负责任的：（1）他们没有故意导致负面结果的出现；（2）外部力量足够强大，能激发产生某些行为；（3）行为受到药物、酒精和强烈情绪的影响。

因此动机理论必须能够区分导致行为产生的不同潜在原因。

5．解释逆境中的意志。

心理学家研究动机的一个终极原因就是为了解释机体遇到困难时为什么还要坚持把行为继续下去。

（二）动机的来源1．驱力与诱因（1）消除紧张理论（驱力降低理论）①理论家赫尔认为最重要的行为由内驱力激发。

驱力是一种内部的状态，它是对动物的生理需要做出的反应。

②生物体会寻求维持一种平衡状态，或者是动态平衡。

津巴多《心理学与生活》笔记和习题（含考研真题）详解第1章生活中的心理学1.1 本章重点1．心理学的重要性；2．心理学的定义和心理学家讨论的主要问题；3．行为和行为主义学家的研究方法；4．心理学与社会学、生物科学、认知科学以及健康科学的关系；5．心理学的目标；6．现代心理学的发展；7．结构主义和机能主义以及两者的区别；8．格式塔心理学与结构主义和机能主义的关系；9．当代主要的心理学的观点。

1.2 复习笔记一、心理学独具特色（一）心理学的定义1．定义：心理学是关于个体的行为及精神过程的科学的研究。

2．定义中的关键词：科学的、行为、个体和心理。

（1）科学的，指心理学的研究结论是建立在依据科学方法原则收集到的证据的基础上。

（2）行为，是有机体适应环境的方式。

心理学家探索个体做些什么以及如何在一套特定的行为模式和更广泛的社会环境或文化环境中做这些事情。

（3）个体，是心理分析的对象，包括人类个体和动物个体。

（4）心理，心理过程是心理学家研究的一个重要方面。

（二）心理学的目标基础心理学的目标是描述、解释、预测和控制行为；而应用心理学比基础心理学多一个目标：提高人类的生活质量。

1．描述所发生的事情心理学的第一个任务是对行为进行精确的观察。

实现这一目标需要把握以下几个关键点：（1）行为数据心理学家用行为数据对观察到的事情进行描述，这些行为数据包括，机体发生的行为及行为发生时的环境。

（2）分析水平从最宽泛最概括的水平到最细微的具体的水平。

不同的分析水平对应着不同的问题。

（3）描述的原则：客观客观，即按照事实的本相去收集它们，而不是按照研究者所期待或希望的那种样子。

客观性有利于防止观察者都可能把自己的主观观点——偏爱、偏见和期望带进观察中。

2．解释所发生的事情描述必须忠实于可知觉到的信息，而解释却谨慎地超越了能够被观察到的现象。

在心理学的许多领域中，中心目标都是找到行为和心理过程的常规模式。

心理学中的解释一般认为，机体、秉性和条件（或者环境）变量在行为中都有重要的作（1）以观察到的事实为依据。

第9章认知过程9.1 本章重点1．自动加工和控制加工；2．格赖斯的语言产生的内容；3．语言理解中歧义的不同形式；4．在语言的认知加工中，推论的重要性；5．问题空间的定义及其与问题解决的关系；6．提高问题解决的技术；7．视觉认知中问题解决的作用；8．演绎推理和归纳推理；9．启发法在问题解决中的作用；10．框架和参照点在决策中的重要性。

9.2 复习笔记一、研究认知（一）认知的定义认知是各种形式知识的总称，包括内容和过程两个部分：认知的内容是指个体所知道的——概念、事实、命题、规则和记忆；认知过程是指个体如何以一种让你能解释周围世界，并且为生活中的窘境找到创造性解决办法的方式，操纵其心理内容。

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。

注意是伴随着心理活动过程中的心理特性。

在心理学中，认知研究是由认知心理学领域的研究者所完成的。

（二）揭示心理过程1．唐德斯的减法法，研究心理过程的基本方法。

（1）唐德斯的基本见解：完成一项任务时，额外的心理步骤需要花费更长的时间。

（2）反应选择任务比刺激分类任务多一个步骤，所以反应时比刺激分类任务长。

2．当代认知心理学家用反应时来检验有关某种认知过程如何进行的一些特定的说明。

反应时是指被试完成特定任务所花费的时间。

一般是指从刺激出现到做出反应之间的时间间隔。

（三）分析心理过程的两个维度1．平行过程与系列过程（1）平行过程：一个排列中的所有要素同时考察；（2）系列过程：一个排列中的每个要素一个接一个地分别考察。

认知心理学家经常使用反应时来确定一些过程究竟是平行进行的还是系列进行的。

许多情况下，理论家还通过估计心理过程对心理资源要求的程度，来确定心理过程究竟是系列的还是平行的。

2．控制过程与自动过程假设加工资源有限，注意过程负责分配这些资源到不同的心理任务中。

（1）控制过程：需要注意资源的加工过程。

（2）自动过程：不需要注意资源的加工过程，是由无意识控制的。

二、语言使用（一）两个概念1．句子的意义：句子中，组合在一起的词的综合的简单的意义；2．说话者的意义：指说话者通过恰当地使用句子所能传达的无限多的意义。

津巴多《心理学与生活》配套题库(名校考研真题精选)一、单项选择题1．近年来认知心理学与神经科学相结合产生的新科学是（）。

[统考2014年研] A．认知科学B．神经心理学C．认知神经学D．心理生理学【答案】C【解析】认知科学与神经科学相结合产生了认知神经科学，这是一门新兴学科，极大的促进了心理学的发展，特别基础心理学方向。

2．被称为“生命中枢”的脑组织是（）。

[统考2014年研]A．大脑B．中脑C．前脑D．延脑【答案】D【解析】延脑在脊髓上方，背侧覆盖着小脑。

延脑和有机体的基本生命活动有密切关系，它支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，因而又叫“生命中枢”。

3．下列哪一个实验现象与其它三个关系最小。

（）[东北师范大学2005年研]A．罗森塔尔效应B．安慰剂效应C．霍桑效应D．麦可勒效应【答案】D4．“晕车”主要是两个感觉系统提供信息冲突的结果。

（）[东北师范大学2005年研] A．平衡觉（前庭觉）与视觉B．动觉与平衡觉（前庭觉）C．视觉与内脏感觉D．内脏感觉与动觉【答案】A5．构造主义认为，心理学的研究对象是（）。

[统考2014年研]A．意识B．潜意识C．意识流D．行为【答案】A【解析】构造主义主张心理学应该研究人们的意识，即对直接经验的觉知。

6．贾维克（Jarvik）和艾斯曼（Essman）的小白鼠跳台实验所支持的记忆学说是（）。

[统考2009年研]A．脑机能定位说B．突触生长说C．反响回路说D．记忆分子说【答案】C【解析】贾维克和艾斯曼设计的小白鼠跳台实验，在一定程度上支持了反响回路假设。

实验时，他们把小白鼠放在一个窄小的平台上，使它总想往下跳，而一旦跳下来，就会受到栅极地板的电击，因而被迫返回小平台，经过多次训练后，小白鼠在小平台上停留的时间就会明显延长，即形成了回避反应，这说明它对“电击”形成了记忆。

然后，将形成了回避反应的小白鼠分为两组：一组在形成回避反应24小时以后使之电痉挛休克以破坏其记忆；另一组在形成回避反应之后立即使之电痉挛休克。

第17章社会过程与关系17.1 本章重点1．环境或社会因素对个体的思想、感情和行为的影响；2．斯坦福监狱实验；3．从众的含义及其影响因素；4．说服和态度改变中的概念和过程；5．构建社会现实的概念；6．归因的重要性及基本归因错误的重要性；7．社会期望理论和自我实现预言；8．认知失调理论；9．人际吸引与偏见；10．促进人际吸引的各种因素。

17.2 复习笔记一、社会心理学简介1．社会心理学：研究思维、情感、知觉、动机和行为如何受人与人之间相互作用的影响。

2．社会背景包括（1）对他人真实的、想像的或符号的表征；（2）人与人之间发生的活动和相互作用；（3）行为发生的场景；（4）在给定场景下制约行为的期望和规范。

二、情境的力量社会心理学家认为行为发生所处的社会情境的性质是行为的首要决定因素。

社会情境极大程度地控制着个体行为，并往往主宰着人格和一个人过去学习的历史、价值观和信念。

（一）角色与规则1．社会角色，指一个人在给定情景或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。

2．情境的特点还可以表现为特定情景下的行为指南、规则运用。

（1）外显规则：以外显方式表述在符号里，或者明显地传授给孩子。

（2）内隐规则：人们通过在特定情境中与他人的交往而习得这些规则。

3．斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验是由津巴多主持的一项充满争议而又具有重要意义的实验，这项实验由于伦理原因而受到争议，但是实验中获得的信息却可以说明角色和规则的重要作用。

（1）实验对象：从大学生志愿者中，根据心理测试、面试和操行记录，挑选出遵纪守法、情绪稳定、身体健康的志愿者18名。

通过掷硬币的方式随机分配囚犯与看守的角色。

（2）实验结果：①看守组，这些学生一旦接受了随机分派给他们的看守角色之后，原本温文尔雅的大学生变得盛气凌人——有时甚至有点残酷成性。

②囚犯组，原本情绪稳定的大学生很快就行为怪异，意外的命运让他们无奈地要求退出。

③有50名以上的非实验人员参与观察和关注这一监狱，然而只有一个人（提出工作倦怠的Christina Maslach，参见第13章）对于这个实验的伦理提出了质疑。

第1章生活中的心理学1.1 本章重点1．心理学的重要性；2．心理学的定义和心理学家讨论的主要问题；3．行为和行为主义学家的研究方法；4．心理学与社会学、生物科学、认知科学以及健康科学的关系；5．心理学的目标；6．现代心理学的发展；7．结构主义和机能主义以及两者的区别；8．格式塔心理学与结构主义和机能主义的关系；9．当代主要的心理学的观点。

1.2 复习笔记一、心理学独具特色（一）心理学的定义1．定义：心理学是关于个体的行为及精神过程的科学的研究。

2．定义中的关键词：科学的、行为、个体和心理。

（1）科学的，指心理学的研究结论是建立在依据科学方法原则收集到的证据的基础上。

（2）行为，是有机体适应环境的方式。

心理学家探索个体做些什么以及如何在一套特定的行为模式和更广泛的社会环境或文化环境中做这些事情。

（3）个体，是心理分析的对象，包括人类个体和动物个体。

（4）心理，心理过程是心理学家研究的一个重要方面。

（二）心理学的目标基础心理学的目标是描述、解释、预测和控制行为；而应用心理学比基础心理学多一个目标：提高人类的生活质量。

1．描述所发生的事情心理学的第一个任务是对行为进行精确的观察。

实现这一目标需要把握以下几个关键点：（1）行为数据心理学家用行为数据对观察到的事情进行描述，这些行为数据包括，机体发生的行为及行为发生时的环境。

（2）分析水平从最宽泛最概括的水平到最细微的具体的水平。

不同的分析水平对应着不同的问题。

（3）描述的原则：客观客观，即按照事实的本相去收集它们，而不是按照研究者所期待或希望的那种样子。

客观性有利于防止观察者都可能把自己的主观观点——偏爱、偏见和期望带进观察中。

2．解释所发生的事情描述必须忠实于可知觉到的信息，而解释却谨慎地超越了能够被观察到的现象。

在心理学的许多领域中，中心目标都是找到行为和心理过程的常规模式。

心理学中的解释一般认为，机体、秉性和条件（或者环境）变量在行为中都有重要的作用。

第6章心理、意识和其他状态一、单项选择题1．随年龄增长，个体的快速眼动睡眠量（）。

[统考2008研]A．越来越多B．越来越少C．呈U型变化D．呈倒U型变化【答案】B2．下列哪一项与意识的定义无关？（）A．模糊的B．内容C．局外者D．自我觉知【答案】C【解析】意识一般指个体能够觉知（自我觉知）到的信息（内容）。

即使有这个一般的解释，意识仍然很难定义，所以认为是一个模糊的概念。

3．一般可以将意识定义为三个不同的水平，下列选项中哪一项不属于这三个水平？（）A．将自己作为一个有意识的、会思考的个体的觉知B．对觉知的一个反映C．对内部和外部世界的区分D．对内部状态的觉知【答案】D【解析】意识的三个水平分别是：在第一个水平上，人们意识到自己的存在（大多数是知觉信息）；在第二个水平上，人们拥有关于这一觉知的知识（对不存在的物体预期）；在第三个水平上，人们思考自己经历的能力（赋予个体以历史感和认同感）。

C项属于意识的第一个水平；B项属于第二水平；A项属于第三水平；D项，对内部状态的觉知不属于意识的觉知。

4．非意识事件和前意识事件的主要的不同是什么？（）A．虽然两者都为不能觉知的事件，但是前意识事件能够进入到意识觉知中B．只有在注意指向它们后，通向意识的记忆事件才是无意识事件，而非意识在大概3岁之前形成记忆之前发生C．前意识事件都是无意识的D．非意识事件在睡眠和麻醉状态下发生，而前意识事件是对血压、心跳和呼吸节律等的侦查【答案】A【解析】非意识事件是个体很少觉察到的事件，像血压的变化、消化活动的变化或者血氧葡萄糖水平的变化；而前意识事件能够将信息吸引到意识注意，如，在收音机上听到一首歌，使你想起在高中时代参与的一个聚会。

5．下列人物中，强调无意识在引导行为中的作用，是他拥护的概念。

（）A．弗洛伊德；压抑B．洛克；压抑C．弗洛伊德；白板说D．洛克；白板说【答案】A【解析】弗洛伊德强调无意识在引导人类行为中的重要作用。

三、名词解释1．Gestalt psychology[华中师范大学2004年研]答：格式塔心理学派是指心理学中的一个流派。

以考夫卡、苛勒、魏特曼为代表。

格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总和，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。

这一观点在一定范围内来说是符合客观事实的。

格式塔心理学家们从这一观点出发，坚决反对对任何心理现象进行元素分析，这对于揭发心理学内的机械主义和元素主义观点的错误具有一定的作用。

同时，他们在知觉领域里进行了大量的实验研究工作，并取得了很多具有科学价值的成果。

目前在一般心理学教科书内所讲述的一些有关知觉的规律知识，例如似动现象的发生、知觉过程中图形和背景的关系的意义等，基本上都是来源于格式塔学派的研究成果。

格式塔心理学派作为一个独立的学派，使人们对意识经验发生兴趣，并把意识经验看作心理学的一个合法的研究领域。

同时格式塔学派对同时期的学派中肯而坚定的批评，对心理学的发展也具有重要影响。

此学派理论的局限性在于他们把直接经验的世界，看作是唯一确实而又可知的世界。

把全部心理学问题，完全简化为数理的问题。

这其实已经违背了系统观。

2．韦伯定律[南开大学2006年研]答：1830年，德国生理学家韦伯（E.H.Weber）研究差别阈限时发现，差别阈限值与原有刺激量之间的比值在很大范围内是稳定的，即在中等刺激强度的范围内，对两个刺激物之间的差别感觉，不是由两个刺激物之间相差的绝对数量来决定的，而是由两个刺激物之间相差的绝对数量与原刺激量之间的比值来决定。

这就是韦伯定律。

例如，对于50克的重物，如果其差别阈限是l克，那么该重物必须增加到51克我们才刚能觉察出稍重一些；对于100克的重物，则必须增加到102克我们才刚能觉察出稍重一些。

用公式表示为：K=ΔI/I其中，K为韦伯分数，是一个常数，I为原刺激量，ΔI为引起差别感觉的刺激增量。

3．工作记忆[上海师范大学2004年研]答；工作记忆亦称“活动记忆”、“操作记忆”，是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。

第18章社会心理、社会和文化18.1 本章重点1．决定行为的社会因素；2．利他主义的不同形式和它的理论根源；3．对攻击性行为不同解释的要点；4．影响攻击行为的条件和文化；5．米尔格兰姆的服从权威的实验以及它的重要性；6．阿伦森在罗伯特的洞穴实验中的重要工作；7．社会心理学在群体动力学和领导风格方面的重要作用；8．偏见与人际吸引间的关系；9．刻板印象威胁的概念；10．降低偏见的措施；11．和平心理学以及对种族灭绝和战争的研究。

18.2 复习笔记一、利他主义与亲社会行为（一）利他行为产生的根源亲社会行为的目的就是帮助别人。

1．利他主义：个体在做这种亲社会行为的时候并没有考虑个人安全和利益，是亲社会行为中的一种。

对于亲人来说，利他行为具有进化论的意义：帮助具有相同基因的整体生存下来。

2．互惠性利他主义：人们之所以做出利他行为，在某种意义上是希望其他人也会对自己做出利他性行为。

3．和传统的观点相反，在研究中具有利他精神的男人被女性优先选择。

女性相信那些有着明显利他主义倾向的男性会是好父亲。

（二）亲社会行为的动机1．巴特森（1994）指出，有四种力量使人们为公共利益做贡献（1）利他主义：一种有益于他人的行为。

（2）利己中心：一种绝对以自我利益为中心的亲社会行为。

某些人可能做出帮助他人的行为是为了得到同样的回报（如顺从）或报酬（如金钱或赞美）。

（3）集体主义：一种有利于某一特定群体的亲社会行为。

人们可能会做一些帮助性行为来改善家庭、兄弟会、妇女联合会、政党等的环境。

（4）规则主义：一种支持道德原则的亲社会行为。

有些人做出亲社会行为是因为遵循宗教或习俗的原则。

2．公平原则指出，每一个人都应该有同等的机会获取资源。

3．移情—利他主义：当你对他人产生移情时，这种感情就会产生一种提供帮助的动机。

（三）亲社会行为的情境效应1．旁观者介入（人们想帮助处于麻烦的陌生人的意愿）是和情境的每一个特性相关的（1）拉塔内和达利的研究显示被试干预的可能性依赖于他想到会有几个旁观者在场；（2）责任分散：当有不止一个人能够在紧急事件中帮忙的时候，人们经常会假设其他人会或应该帮忙，于是他们自己就会退缩或不帮忙。

第5章知觉一、单项选择题1．观众把篮球比赛中穿着不同服装的运动员相应地归为不同的球队，这体现了知觉组织的（）。

[统考2008研]A．对称性原则B．邻近性原则C．连续性原则D．相似性原则【答案】D【解析】观众将穿着不同服装的运动员归于不同的球队，即将穿着相同的球衣的运动员归于同一个球队，因此体现了知觉组织的相似性原则。

A项，知觉组织的对称性原则是指将对称的对象知觉为一个整体的倾向。

B项，知觉组织的邻近性原则是指相互接近的对象容易被知觉为一个整体的倾向。

C项，知觉组织的连续性原则是指以相同方向排列的对象容易被知觉为一个整体的倾向。

2．小张去车站接一位陌生客人，他的预期会影响对这位客人的辨认。

这种知觉的加工方式主要是（）。

[统考2008研]A．“全或无”加工B．颉颃加工C．自上而下的加工D．自下而上的加工【答案】C【解析】自上而下加工又称概念驱动加工，是指依赖于个体过去经验的加工活动。

A项，“全或无”加工是指仅存在加工与不加工两种形式的加工。

比如，神经冲动即遵循“全或无”的法则，即一个刺激要么不能引起神经冲动，要么引起完全的神经冲动，不存在任何的中间状态。

B项，颉颃加工是指相互制衡、此消彼长，两种过程完全相反的加工。

比如，交感神经与副交感神经兴奋时所引起的生理反应即为颉颃关系。

D项，自下而上的加工又称数据驱动加工，是指由刺激物本身的性质所决定的加工。

3．检验注意过滤器理论经常使用的实验范式是（）。

[统考2008研]A．双耳分听B．语义启动C．双任务操作D．视觉搜索【答案】A【解析】双耳分听、双任务操作及视觉搜索都是注意研究中经常使用的范式，分别注重研究注意的不同侧面，双耳分听范式关注注意的选择性，用于检验注意的过滤器理论；双任务操作范式关注注意的分配性，用于检验注意的认知资源理论；视觉搜索范式关注注意的集中指向性。

语义启动的范式是研究语义知识在大脑中是如何存储的主要研究手段。

4．“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（）。

第15章心理障碍15.1 本章重点1．“正常”与“变态”；2．正常和变态之间的区分；3．当前研究和评估变态行为的方法；4．DSM-IV-TR的各个维度；5．心理障碍的类型；6．变态行为研究中理论的作用；7．基因因素在变态行为中有影响的证据；8．环境因素在变态行为中有影响的证据；9．精神分裂症的名称和特征；10．标记（烙印）是如何影响心理疾病的治疗的。

15.2 复习笔记一、心理障碍的性质1．心理病理学功能包括情绪、行为，或思维过程的扰乱，它们会引起个体的痛苦或阻碍个体达到重要目标。

2．变态心理学是与理解个体意识、情绪和行为的病理性质直接相关联的心理学研究。

（一）变态的诊断标准在我国使用较广泛的心理（精神）障碍诊断标准有三种：①CCMD-3：中国精神障碍分类与诊断标准第3版，2001；②ICD-10：国际疾病分类第十次修订版，1992；③DSM-IV：美国精神疾病诊断与统计手册。

1．美国精神疾病的诊断和统计手册第四版中的七项标准（1）痛苦或功能不良。

个体经历痛苦或功能不良进而造成身体或心理衰退的危险或丧失行动的自由。

（2）不适应性。

个体的行为方式妨碍了目标的达到，无利于个人的幸福，或者严重扰乱了他人的目标和社会的需要。

（3）非理性。

个体的行为或言语方式是非理性的或不能被他人所理解。

（4）不可预测性。

个体从一个情境到另一个情境的行为都是不可预测的和无规律的，好像是一种不能控制行为的体验。

（5）非惯常性和统计的极端性。

个体的行为方式在统计学上处于极端位置且违反了社会认为可接受或赞许性的标准。

（6）令观察者不适。

个体使他人感到威胁或遭受痛苦从而造成他人的不适。

（7）对道德或理想标准的违反。

个体违反了社会规范对其行为的期望。

2．没有一条标准，独立地将所有的变态行为从正常行为中区分出来。

3．从心理健康到心理疾病是一个连续体。

当处于心理疾病的一端时，可认为出现心理障碍。

（二）客观性问题1．研究者总是根据对个体行为的评估做出某人有心理障碍或者变态的判断：许多研究者的目标是做出客观的，没有任何类型偏差的判断。

第7章学习与行为分析7.1 本章重点1．学习的定义及其在行为分析中的含义；2．经典条件反射的过程；3．与条件反射有关的概念：消退、泛化、刺激辨别和自发恢复；4．效果律和操作性条件作用的过程；5．强化和惩罚的区别；6．初级强化物和条件性强化物；7．在行为塑造和链锁作用中操作性条件作用的重要性；8．学习中的生物机制；9．认知对学习的影响。

7.2 复习笔记一、学习的研究（一）学习的含义1．定义：是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。

2．行为分析中学习的含义（1）行为或行为潜能的变化学习本身无法被直接观察到，而只能表现为行为的变化，体现在行为表现的提高当中；但是有一些学习在行为表现中并不明显，只是表现为某些行为潜能的变化。

此外，个体学到的和其外显行为会存在差异，这就是学习—表现差异。

（2）相对一致的变化一旦学会了某种行为，行为或行为潜能的变化就必须在不同场合表现出相对一致性。

（3）基于经验的过程①学习获得的行为既不包括因有机体年龄增长而出现的自然成熟及大脑发育所带来的变化，也不包括因疾病和脑损伤而引起的变化。

②学习是通过体验，通过与环境的交互作用才能发生的。

（二）行为主义和行为分析1．华生和斯金纳，华生创立了行为主义心理学，斯金纳集成并扩展了华生的理论，形成了激进行为主义的立场。

他们认为心理学的首要目标是预测和控制行为。

感情、想象不是引起行为的原因，而是由环境刺激引起的反应。

2．行为分析，是行为主义的分支，强调寻找学习和行为的环境决定因子的心理学领域。

3．行为学家和行为分析学家通常假定，学习的基本过程在物种演化中被保留下来——也就是说，在所有动物物种中，这些过程就其基本特性来说是具有可比性的。

所以他们通常通过动物进行行为研究。

二、经典条件作用：学习可预期的信号经典条件作用，是一种由一个刺激或事件预示另一个刺激或事件之到来的基本学习方式，有机体学习在一个先前不能诱发反应的刺激和一个天生能诱发反应的刺激之间形成一种新的联想的过程。

第13章情绪、压力和健康13.1 本章重点1．心理、生理及文化的角度，情绪的定义；2．达尔文关于情绪反应的适应性功能的观点；3．普拉切克的情绪维度；4．情绪的生理因素；5．情绪在认知功能中的重要性；6．慢性应激及急性应激的生理反应；7．神经官能症的有关内容；8．健康的生物心理社会模式及健康心理学的内容；9．人格类型和健康的关系。

13.2 复习笔记一、情绪情绪是一种躯体和精神上的复杂的变化模式，包括生理唤醒、感觉、认知过程以及行为反应，是对个人知觉到的独特处境的反应。

（一）基本情绪与文化达尔文的进化论将情绪看作是一种遗传得来的，对世界上一定程度的复杂情况做出反应的特定心理状态。

1．情绪的遗传性（1）汤姆金斯（Silvan T omkins）是第一位强调即刻的、非习得性的情感（情绪）反应的重要角色的心理学家。

他指出，无需预先的学习，婴儿就会对巨大的声响表现出恐惧，或者表现出呼吸上的困难。

他们看上去对特定的刺激具有“预置”的情绪反应，从而适应各种环境。

（2）跨文化研究也证实：生活在不同文化中的儿童具有很多相似的情绪反应。

（3）婴儿看上去还具有与生俱来的解释他人面部表情的能力。

2．表情的普遍性（1）埃克曼（Paul Ekman）认为所有的人们都拥有一组重叠的“表情语言”。

（2）跨文化研究表明，在世界范围内，可以产生七种表情并且被识别，具体包括高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕、悲伤和轻蔑的情绪。

（3）对六国（匈牙利、日本、波兰，苏门答腊、美国和越南）研究得到的一个普遍结论是，全世界的人们，不管文化差异、种族、性别或教育，都会以相同的方式表达基本情绪。

同时，可以根据他人的面部表情来推断他们正在体验的情绪。

（4）埃克曼（1972）的神经文化理论，反映了脑（进化产物）和文化在情绪表达中的结合。

（5）20世纪60年代末，普拉切克（Plutchik，1970）提出，情绪具有强度、相似性和两极性等三个维度，并用一个倒锥体来说明三个维度之间的关系。