最新审定小学五年级科学上册食物链和食物网

五年级科学上册公开课教案——食物链和食物网教学设计教学内容：《食物链和食物网》教学目标：1. 知道食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。

2. 知道食物链的正确写法。

3. 理解食物网的概念。

教学重难点：认识食物链，能正确的书写食物链。

教学准备：收集动物和植物相互依存的图片资料。

教学过程：一、导入新课（5分钟）谈话：同学们，你们平时最喜欢吃的零食或水果是什么？（预设：肯德基炸鸡、薯片、牛肉干、苹果、香蕉……）师：同学们可真是美食家，喜欢的食物真是五花八门。

这么多美味的食物，都是从哪里来的呢？都和哪些生物有关系呢？（学生回答：和农民伯伯有关系，和养殖场工人有关系，和种地的农民有关系……）师：是的，它们都和农民伯伯、养殖场工人、种地的农民有关系，也和植物有关系。

那植物又和谁有关系呢？这些关系都是一些什么关系呢？这节课我们就来研究一种生物和一种生物之间的关系。

（板书课题：5.食物链和食物网）二、初步感知食物链（5分钟）1. 师：同学们，请看大屏幕（出示课件：生态系统图），这是一个完整的生态系统，它包括生物成分和非生物成分。

师：请同学们按照顺序说一说，从植物到动物，再到人和动物的排泄物、分解者，它们之间都有什么关系？（预设：植物是动物的食物、动物是人的食物、动物的排泄物和尸体是细菌、真菌的食物……）师：谁能用一种简单的表示方法，把生产者和消费者之间这种吃与被吃的关系表示出来呢？（学生可能会用线段图，可能会用文字，可能会用箭头表示……）师：同学们真了不起！都能用不同的方法表示出生产者和消费者之间的这种关系。

其实，在生物学上，人们用一种非常简单的关系来表示它们之间的关系，叫做食物链。

2. 出示食物链的定义：食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。

3. 师：请同学们观察大屏幕，和同桌说说，图中的食物链有几条？分别是什么？（预设：草→兔→人；草→兔→鹰；草→鼠→猫→人；草→鼠→鹰；……）4. 师：同学们观察的非常仔细，找的也非常准确。

一、食物链和食物网(小学科学五年级)二、班级情况，学生特点分析所带学科的五年级有六个平行班，每班学生超过50人，班额偏大，给教学活动带来许多不便之处。

从本单元前面的植物与环境、动物与环境的知识学习来看，大多数学生对这部分知识表现出较浓厚的学习兴趣，也具备了初步的分析、探究能力和简单实验操作能力。

学生在前一节学习“食物链”的基础上，来理解“生态系统中生物间错综复杂的食物关系”，即食物网的知识，是不困难的。

但问题在于如何把食物网和生态系统的平衡有机联系起来，让学生学会如何看待“人类活动对食物链和食物网的影响”。

也就是不仅作为对知识的了解，分析能力的提高，更是一次情感的体验和升华，这种转变有一定难度，需要丰富的情境设置，形成情感共鸣的梯度。

本节课安排学生主动参与活动，呈现图片、录像等资料，展开分析、交流讨论等，融入做中学，传授与建构、呈现与发现的统一，是达到本节课情感态度价值观目标的有效途径。

三、教学内容及分析首先让学生认识教材中的一些动植物名称，想想它们是什么的关系。

在分析讨论中认识生态系统。

通过讨论,分析活动,认识生态系统中的食物联系------食物链。

通过找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的复杂的食物能量交换关系。

通过讨论,分析活动,认识生态平衡的重要意义。

四、教学目标1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。

学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2、通过画、找食物链，认识食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中)动植物的之间复杂的食物能量交换关系。

3、使学生经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果五、教学难点分析1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2、画、找食物链。

六、教学课时：一课时七、教学过程：一、导入（背景音乐起）师：观众朋友们，欢迎走进今天的《人与自然》。

1.2 图中的动物有蝉、螳螂和黄雀；植物有树。

老师想到的成语是“螳螂捕蝉，黄雀在后”，大家想到了吗？同学们仔细看图，蝉在干什么？1.3 是的，蝉在吸食树汁。

蝉和树之间存在着一种食物关系，那就是吃与被吃。

你知道如何表示这种关系吗？1.4 科学上规定，箭头的一端指向吃食物的生物，另一端指向被吃的生物。

我们可以这样表示:树→蝉请同学互相说一说图中四种生物之间的食物关系，并尝试着用→表示出它们之间吃与被吃的关系。

1.5 它们之间的关系是：树汁被蝉吸食了，蝉被螳螂吃了，螳螂被黄雀吃了。

我们可以用箭头这样表示：树蝉螳螂黄雀2.探索新知 1.6 生物之间这种像链环一样的食物关系，用箭头串起来后很像一条链子吧！自然界的生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

树蝉螳螂小鸟在食物链中，从食物关系的角度来说，大家认为哪一种生物与众不同？一条食物链都是从哪种生物开始的？1.7 我们发现，与众不同的是树，其他三种都是动物，而且食物链通常从植物开始。

我们把食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者。

比如：树。

直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做消费者。

比如：蝉、螳螂、黄雀。

1.8 现在请同学们跟着老师一起到玫瑰花丛中，用箭头将里面的生物连起来，写下一条完整的食物链，并指出生产者和消费者。

1.9 你们的答案与老师的一致吗？玫瑰蚜虫瓢虫小鸟生产者消费者消费者消费者1.10 自然界中的生物种类有很多，取食关系很复杂，也就形成了各种各样的食物链，同学们知道书写食物链有什么要求吗？树蝉螳螂黄雀玫瑰蚜虫瓢虫小鸟书写食物链要求：1.通常都是由生产者开始，到消费者终止；2.箭头指向捕食者；3.最少有3环以上。

1.11 请同学们按照食物链的书写要求，根据下面的材料写出一条完整的食物链，并指出生产者和消费者。

有一个地方田鼠成灾，粮食大量减产，人们想尽了办法就是灭不了这些田鼠，后来他们从外地引来了蛇和猫头鹰，没费多大力气，这些田鼠就被消灭了，粮食恢复了原来的产量。

《食物链和食物网》说课稿吉安市石阳小学陆楠琦一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学教材五年级上册“生物与环境”单元中第五课的内容。

在前面的科学学科学习活动中，学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本单元是在此基础上进一步研究生物与环境（包括生物环境与非生物环境）之间的关系。

随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，在前面学习了生态系统的基础上，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。

而本课就将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

根据教材内容和学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为：（1）通过讨论、分析，认识食物链。

学会正确使用食物链、生产者、消费者等词语描述生物之间的食物能量交换关系。

（2）通过找、画食物链，认识食物网，了解生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

（3）通过分析和讨论等活动，提高学生的综合能力，培养学生善于听取意见，及时吸收别人的学习成果，养成虚心学习的科学态度。

在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。

于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。

二、说教法、学法为了能有效地达到教学目标，设计时我注重师生、生生间的互动，以探究发现、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、讨论、探究充分调动学生的积极性。

同时利用多媒体课件辅助教学，更好地突出重点、突破难点。

三、教学准备多媒体课件、记录单。

四、课前交流激发兴趣课前我先出示3张图片，让学生猜出相关的谚语。

其实，所猜的谚语中都蕴藏着食物链，这就为后面的教学作好了铺垫。

（教科版）五年级科学上册教案5. 食物链和食物网教学目标：科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学准备：扑克：虎、狮、羊、兔、鸟、鹰、树、草、稲、蛙、鼠、虫、蛇、蝗虫、猫头鹰。

学生一组一副，老师相应的文字卡片一副教学过程：师：（出示一副扑克），喜欢玩牌吗？生：（很兴奋）喜欢！师：我们来看看这副牌上有什么？用实物投影仪打出几张牌，学生看到扑克上分别是老虎、大树、鹰等。

师：这是老师特制的生物扑克，怎么玩呢？我请一个孩子上来先和我玩一玩。

（请一个学生走上讲台，先摸牌，然后以石头、剪子、布的形式决定发牌权，学生先发牌：水稻。

边玩老师边讲规则）师：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！生：我的蛇吃老鼠！师：鹰吃蛇！你还有吃鹰的吗？生：没有了。

师：那这轮牌就归我了！师将打出的牌揽到自己这边。

该我出了，我出草，你有吃草的吗？生：羊吃草！师：行，可我没有吃羊的，你有吗？小学资源网生：有！虎吃羊！师：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。

我没有吃虎的，你有吗？生：没有。

师：好，那这三张牌就归你了，师将桌上的牌拿给学生。

该你出。

学生出了一张青蛙师：我没有吃青蛙的，你有吗？生：我也没有。

师：像这种情况，这张牌就不能归谁，放中间。

你继续出。

（生出了一张兔）师：我吃不了。

生：我有！我的狮子吃兔！你有吃狮子的吗？师：没有！你有吗?生：没有。

师：那这两张牌归你。

你再出。

（生出一张树，手里已经没牌了）。

我还有呢，虫吃树，鸟又吃虫。

那这三张牌又归我了。

最后老师手里剩两张：蝗虫和猫头鹰，他们之间一般没有食物关系，那就放中间，不归谁，来数数谁的牌多谁就赢。

知道怎么玩了吗？小组内两人一组，开始吧！学生开始玩牌。

师在黑板上挂张白纸，竖着排几张牌，为后面的活动做准备。

师：好了，刚才小组内每人至少玩了一次。

五年级科学食物链和食物网教案最新3篇作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那么问题来了，教案应该怎么写？五年级科学食物链和食物网教案篇一【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。

这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

【教学目标】科学概念1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

过程与方法1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。

2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。

章节测试题1.【答题】生物之间这种像链环一样的食物联系，叫做（）。

其中能自己制造食物的生物叫做（），直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做（）。

【答案】食物链生产者消费者【分析】本题考查食物链的概念。

【解答】生物之间这种像链环一样的食物联系，叫做食物链。

其中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

2.【答题】食物链通常从（）开始，到凶猛的（）终止。

【答案】绿色植物肉食性动物【分析】本题考查食物链的开始和终止。

【解答】食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食性动物终止。

3.【答题】水稻→老鼠→蛇这条食物链中，共有（）种消费者，生产者是（）。

【答案】2 水稻【分析】本题考查食物链的消费者和生产者。

【解答】水稻→老鼠→蛇这条食物链中，老鼠和蛇是消费者，水稻是生产者。

4.【答题】同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做（）。

【答案】食物网【分析】本题考查食物网的概念。

【解答】同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5.【答题】小明写了一条食物链：鹰→麻雀→小麦。

（）【答案】×【分析】本题考查食物链的箭头方向。

【解答】正确的食物链应该是：小麦→麻雀→鹰。

6.【答题】生态系统中的消费者就是指以生产者为食的动物，如兔、鼠等。

（）【答案】×【分析】本题考查消费者的概念。

【解答】直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者，不只是以生产者为食的动物。

7.【答题】“毛虫被小鸟吃”是一条食物链。

（）【答案】×【分析】本题考查食物链的开始。

【解答】食物链通常从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。

毛虫和小鸟都不属于植物。

8.【答题】凤仙花生长消耗水和肥料，所以它是消费者。

（）【答案】×【分析】本题考查消费者的概念。

小学五年级科学上册《食物链与食物网》教学设计食物链和食物网教材分析本课是小学五年级科学生物单元第五节《食物链和食物网》。

在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。

明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。

通过教学活动明确在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。

同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。

教学设计（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。

能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

一、导入1、课件：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。

谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？它们之间有什么样的关系呢？今天，我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系！（板书课题：食物）二、探究过程：自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？看看这三组食物关系，可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系。

五年级科学上册公开课教案——食物链和食物网教学设计一、教学目标：1. 让学生了解食物链和食物网的概念，知道它们在生态系统中的作用。

2. 培养学生观察、分析、总结的能力，提高学生的科学思维能力。

3. 培养学生合作学习的意识，提高学生的团队协作能力。

4. 培养学生关爱生态环境，珍惜资源的意识。

二、教学内容：1. 食物链的概念及组成2. 食物网的概念及组成3. 食物链和食物网在生态系统中的作用4. 食物链和食物网的实例分析5. 食物链和食物网的应用三、教学重点与难点：1. 重点：食物链和食物网的概念、组成及作用。

2. 难点：食物链和食物网的实例分析与应用。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究食物链和食物网的概念及作用。

2. 采用案例分析法，让学生通过实例理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。

3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。

4. 采用情景模拟法，让学生在实际情境中运用食物链和食物网的知识。

五、教学过程：1. 导入新课：通过一个生态系统的情景，引导学生思考生物之间的相互关系。

2. 自主学习：让学生通过阅读教材，了解食物链和食物网的概念及组成。

3. 案例分析：分析实例，让学生理解食物链和食物网在生态系统中的作用。

4. 小组讨论：分组讨论食物链和食物网的实际应用，培养学生合作学习的意识。

5. 情景模拟：让学生模拟食物链和食物网中的角色，体会其中的相互关系。

6. 总结提升：引导学生总结食物链和食物网的特点、作用及其在生态系统中的重要性。

7. 课后作业：布置一道关于食物链和食物网的应用题，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 采用课堂问答方式，评价学生对食物链和食物网概念的理解程度。

2. 通过案例分析，评价学生对食物链和食物网作用的认识。

3. 课后作业完成情况，评价学生对食物链和食物网知识的掌握程度。

4. 小组讨论表现，评价学生的合作学习能力和团队协作精神。

七、教学拓展：1. 邀请生态学专家进行讲座，加深学生对食物链和食物网的认识。

《食物链和食物网》一、教材分析《食物链和食物网》是小学科学五上第一单元第5课时。

随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。

有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。

本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。

教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。

二、教学设计（一）教学目标1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

三、教学重点、难点1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。

2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。

四、教学准备课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。

五、教学过程（一）、故事导入1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢1快地歌唱。

一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。