尔雅通识课在高职院校实施的可行性分析

高职院校通识课程体系的构建与实施研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高职院校通识课程课程体系预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、选题意义与研究价值《哈佛通识教育红皮书》把通识教育阐述为培养“负责的人和公民”，即是赋予人们生活中的各科知识、能力、思考、信念、修养等的教育，培养情感和智力全面发展的人，使个人需要和社会需要结合起来。

可以说，高等教育不重视全人的教育，不努力培养有责任感的、有修养的、心智健全的社会公民，将有失社会对高等教育的期望。

但长期以来，对通识教育的研究，主要停留在研究型大学对人才培养的需要上，而认为“不是所有学校适合开展通识教育”。

这样的观点，影响了我国高等教育中通识教育的发展，有悖于人才培养的需要。

从实践上看，通识教育不仅存在于研究型大学的教育活动之中，还存在于一般本科院校，也存在于高职院校的教育活动之中。

2016年6月，来自全国高职院校的专家、学者和教师共200多人，举办了一场“高职通识教育与人才培养”论坛，围绕高职人才培养模式、高职院校通识教育课程开发、高职院校专业课程与通识课程关系、高职通识教育本质与实现途径等问题，展开了热烈讨论。

会议认为，高职通识教育客观存在，是基于高等学业教育与职业技术教育并举的特殊性，以“通俗知识”为载体，但不以知识传授和积累为目的，而重在心智启迪和智识培养的教育。

可见，高职院校通识教育已经出现，并成为培养社会公民不可缺失的重要教育形式。

从现实来看，我国高职院校人才培养质量令人堪忧。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在人才培养定位、生源结构、教学方法和学生就业等方面有着自己显著的特点。

但是，高职教育过度功利化、过分强调技能培养，且生源质量不高，多重问题的叠加使得高职教育的人才培养质量难以保证，高职院校难以承担为社会培养高素质的生力军。

当前，中国经济进入“新常态”，“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业，万众创新”、“一带一路”等国家战略对高职教育提出了新要求。

中职院校开展通识教育的可行性研究近年来，一些高校走在国内通识教育改革前列。

与大学相比，中职院校对通识教育的关注显得尤为滞后。

我们就通识教育在中职院校实行的可行性做了理论思考和实践探索。

一、通识教育的涵义、特点和作用“通识教育”一词在19世纪以前一般指中小学教育总称。

我国台湾大学黄俊杰教授认为：“所谓通识教育，就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说一种完成‘人之觉醒’的教育。

”通识教育的目的是使学生建立完整人格，促成人的自我解放。

通识教育就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度教育。

二、中职院校实行通识教育的必要性分析随着国家教育政策向职业教育倾斜，职业院校数量增多、招生规模不断扩大，然而，与此不相协调的是，职业教育教育质量亟待提高。

因此，加强通识教育，推进通识教育与专业教育的结合，不失为一种较好的提高教育质量的方式。

（一）当代中国社会经济发展需要。

在当下的中国，知识经济逐渐取得主导地位，新兴第三产业如服务业等迅速发展，过去“从一而终”的职场模式不可能再出现。

对于这种变化，美国研究小组曾在1984年提交的一份报告中指出：“谁也不能确切知道新技术革命将会怎样影响我们未来的劳动力要求的技能和知识。

因此，我们的结论是：为未来所做的最好准备不是为某一具体职业而进行的狭窄训练，而是使学生适应变化的世界的一种教育。

”通识教育培养出来的学生不仅学有专长、术有专攻，而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展；不仅具有高尚的道德情操、独立思考及善于探究和解决问题的能力，而且能主动、有效地参与社会公共事务，成为具有社会责任感的公民。

总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养，充分适应社会经济发展对人才的需求。

龙源期刊网 高校“尔雅”通识课实施现状个案研究作者：王成琳来源：《学习与科普》2019年第13期摘要：伴随着互联网技术的飞速发展和知识经济时代的到来，网络技术运用到教育的领域更加宽泛，先是2008年从加拿大开始的MOOC学习方式席卷全球，而后微课、精品课程等各种网络在线课程登上教育平台。

“尔雅”通识课是2011年由超星公司推出的，2013年作为改革校级公共选修课的一项举措被大规模的引入高校中。

近几年它的实施效果如何我们只能从寥寥无几的论文中看到，而且这些论文多采用量化的方法，本文则采用访谈的方法，希望能够深入了解其实施现状。

关键词：“尔雅”通识课现状个案研究一、问题的提出“尔雅”通识课是指课程供应商提供的供各个高校的学习者注册学习（不限制注册人数），有固定的课程周期，有专门的课程主讲人进行授课并主持讨论，学习者可凭借社交媒体在平台上的讨论区进行交流讨论的网络通识课程。

“尔雅”通识课是2011年由超星公司推出的，2013年作为改革校级公共选修课的一项举措被大规模的引入高校中。

但是近几年我们可以看到在实施过程中出现了很多的问题，作者查阅了相关资料，发现更多是从宏观上去分析其问题。

因此，作者想要从个案出发，了解问题出现的深层根源，在这样的背景下选题。

二、研究方法1.抽样本文采用有目的的抽样方法，即：根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。

本文中的研究对象（小X，女）是之前机缘巧合在网上结识的，目前是一位在校大学生，而且其所在的院校开设了“尔雅”通识课，因此，符合研究的需要。

2.收集材料收集材料的方法采用的是开放式访谈和非正式交谈。

正式的访谈进行了一次，约半个小时，系统地了解了小X上“尔雅”通识课的情况。

其他的一些信息和访谈外需要补充的信息都是通过微信这个渠道获取的，正式访谈和非正式交谈都经被访者的同意采取了录音的形式，并在访谈过后及时整理访谈内容。

三、研究结果。

高职院校开展慕课教学的可行性调查【摘要】本文旨在探讨高职院校开展慕课教学的可行性。

首先介绍了背景和研究目的，然后分析了国内外高职院校开展慕课教学的现状，探讨了慕课教学在高职院校的优势，并指出了高职院校开展慕课教学面临的挑战。

随后提出了调查方法和步骤，并分析了调查结果。

结论部分给出了高职院校开展慕课教学的建议，同时展望了未来发展趋势。

通过本文的研究，可以为高职院校决定是否开展慕课教学提供参考，同时也有助于推动高职教育的现代化发展。

【关键词】高职院校、慕课教学、可行性调查、现状分析、优势、挑战、调查方法、调查结果、建议、发展趋势。

1. 引言1.1 背景介绍高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，其培养了大量技术技能人才，受到社会广泛认可。

随着信息化技术的发展，慕课教学逐渐兴起，为高职院校提供了新的教学方式和发展机遇。

慕课教学是一种基于网络平台实现自主学习和教学的模式，能够跨越地域限制，提供更加便捷灵活的学习方式。

高职院校开展慕课教学不仅可以满足学生对于灵活学习的需求，还可以提高教学资源的利用效率，促进教育教学的信息化发展。

高职院校在开展慕课教学过程中也会面临包括师资力量不足、学生自主学习能力参差不齐等挑战。

本文旨在探讨高职院校开展慕课教学的可行性，并提供相关建议和展望，以促进高职院校教育教学的不断优化和发展。

1.2 研究目的本文旨在对高职院校开展慕课教学的可行性进行调查分析，旨在探讨如何借助慕课教学提升高职院校教学质量和教学效果。

通过对国内外高职院校开展慕课教学的现状进行分析，深入探讨慕课教学在高职院校中的优势和存在的挑战，以期为高职院校未来开展慕课教学提供参考和建议。

本研究将明确调查的方法和步骤，对调查结果进行详细的分析，旨在为高职院校提供科学合理的慕课教学方案，推动高职教育教学模式的不断创新和进步。

最终目的是希望能为高职院校开展慕课教学提供可行性建议，同时展望未来慕课教学在高职院校中的发展趋势，为高职教育的现代化发展贡献力量。

试议通识课程在高职教育中的嵌入[论文摘要]在高职教育中植入通识课程，是高职院校提高学生人文素养的重要路径。

高职教中通识课程的设置，应从遵循高职教育的类型特征和职业教育规律切入，将通识教育与提高高职学生的职业核心能力和后续教育过程中的可持续性有机结合，将通识课程与专业课程相互融合、彼此渗透，在显性课程、隐性课程等不同的课程形式中体现职业发展所需的能力、人格培养的教学目标，建立高效、科学的课程评价体系。

[论文关键词]高职教育通识教育通识课程学术界普遍认为，通识教育理念的提出以及对培养对象实施通识教育均源于西方。

亚里士多德提出的自由教育思想，被认为是通识教育的最早论述。

但真正将通识教育形成一个科学的教育体系并进行全面论述的是1945年哈佛大学出版《自由社会的通识教育》。

这本“哈佛红皮书”将通识教育界定为“非专业性的、非工具性的”基础教育，它与专业教育共同构成高等教育。

一、通识课程的特征及实现过程通识教育的内容虽然因学校类型、层次的不同而有所不同，但其课程内容的设置须具有以下几个共同特点:第一，普遍性。

通识教育是对全体大学生所进行的普及教育，其内容具有相对稳定且具有普遍意义的特点，可适应于任何职业，而不仅仅针对某个个别职业。

第二，永恒性。

通识教育的内容一般是经过实践检验确证无误、逻辑严密的规律性知识体系、观念体系、方法体系和工具体系，这些内容具有能长期发挥作用的潜在力量。

第三，基础性。

通识教育是关于人类共同的基础性文化知识的教育，内容本身不从属于某个专业技术知识，但它是学习专业技术知识必需的基础，可以为各种专业教育提供一个共同的学习平台，同时也为不断地进行再教育提供了认知可能。

它注重学生思考、批判、学习能力的培养，它制约着劳动者所掌握的专业技术水平的高度和深度。

第四，教养性。

通识教育作为一种大学理念，其精神内核就是陶冶高尚的心灵与培养完善的理性。

通识教育内容具有提高人的文化素养，丰富人的精神生活，健全人的思想，陶冶人的情操，塑造人的品格的作用，它帮助实现人的全面发展，使人成为一个完整的人。

高职院校开设通识课程探讨概述高职院校通常是为了培养一定技术能力的人才而设立，但是，对于一个现代社会的学生来说，仅掌握某一专业的技术能力，是无法满足其未来发展需求的。

这时，通识教育就显得尤为必要。

通识教育是对于学生综合素质的提高起到至关重要的作用，也是高职院校发展的关键。

本文将从高职院校开设通识课程的必要性、通识课程的目标、课程设置及教学方法等方面探讨高职院校开设通识课程的问题。

高职院校开设通识课程的必要性随着社会的发展，人才市场日益竞争激烈。

想要成为人才市场中的佼佼者，不仅需要掌握一定专业知识，还需要具备广泛的知识背景和修养。

而通识教育恰恰是为学生打开视野，在兴趣和爱好上予以表现的平台，培养学生的综合素质，以满足现代社会对人才的需求。

其次，高职院校的通识教育对于学生个人成长和发展也有着重要的意义。

在高职院校学习期间，学生应该形成自主学习的习惯，掌握学习方法，逐渐形成对于社会的认识与理解，并要有思想和表达能力。

通识课程的目标通识教育的目标是培养全面发展的人才，使学生具有广博而坚实的知识基础，面对复杂多变的社会问题时，能够以理性思维和批判精神处理和解决问题。

主要目标如下：1.帮助学生建立起多元化视野，拓宽人文素养、科学文化、社会文化和全球文化的边界。

2.培养学生的写作和口头表达能力，以便能够有效地与人交流。

3.培养学生对于不同生活领域的了解和理解。

4.使学生具备良好的人文素质和鉴赏能力，能够体验和理解文化的内涵，提高审美素质。

5.增强学生的自我认知和学术社交能力。

课程设置通识教育的课程设置应该综合考虑学生的兴趣、课时、学科特点和社会需求，可以设置如下课程：1.人文与社会科学：包括哲学、宗教、历史、政治、社会学、心理学等。

2.科学与技术：包括物理、化学、生物学、医学、信息技术、工程科学等。

3.文化与语言：包括文学、艺术、语言、音乐、戏剧、电影等。

4.实践与体验：包括社会服务、实习、志愿服务、艺术实践、场馆旅游等。

高职院校通识教育实施方案一、背景随着社会的不断发展和进步，高职院校通识教育的重要性日益凸显。

通识教育是培养学生全面发展的重要途径，有利于增强学生的综合素质和创新能力，提高他们的综合素养和竞争力。

因此，制定和实施一套科学合理的高职院校通识教育实施方案显得尤为重要。

二、目标高职院校通识教育的实施方案应当以培养学生的综合素质为核心目标，具体包括：1. 提高学生的综合素养和文化修养；2. 增强学生的创新能力和实践能力；3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力；4. 培养学生的团队合作精神和社会责任感。

三、内容1. 课程设置：在通识教育课程设置上，应当注重跨学科和综合性，涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，以拓宽学生的知识面和视野。

2. 教学方法：通识教育应当注重启发式教学和互动式教学，引导学生主动参与，培养其批判性思维和创新能力。

3. 实践环节：通识教育应当注重实践环节的设置，包括社会实践、实习实训等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

4. 评价体系：应当建立科学合理的通识教育评价体系，综合考量学生的知识水平、能力素质和综合素养，以促进学生全面发展。

四、保障措施1. 师资队伍：加强对通识教育师资队伍的培训和引进，提高教师的教学水平和教学质量。

2. 资源投入：增加对通识教育的资源投入，包括教学设施、教学材料等，以保障通识教育的顺利实施。

3. 管理机制：建立健全的通识教育管理机制，包括课程管理、教学评价、教学督导等，以确保通识教育的质量和效果。

五、总结高职院校通识教育的实施方案应当注重培养学生的综合素质和创新能力，以适应社会发展的需求。

只有通过科学合理的方案制定和全面有效的实施，才能真正实现通识教育的目标，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。

中职院校开展通识教育的可行性研究近年来，一些高校走在国内通识教育改革前列。

与大学相比，中职院校对通识教育的关注显得尤为滞后。

我们就通识教育在中职院校实行的可行性做了理论思考和实践探索。

一、通识教育的涵义、特点和作用“通识教育”一词在19世纪以前一般指中小学教育总称。

我国台湾大学黄俊杰教授认为：“所谓通识教育，就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说一种完成‘人之觉醒’的教育。

”通识教育的目的是使学生建立完整人格，促成人的自我解放。

通识教育就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度教育。

二、中职院校实行通识教育的必要性分析随着国家教育政策向职业教育倾斜，职业院校数量增多、招生规模不断扩大，然而，与此不相协调的是，职业教育教育质量亟待提高。

因此，加强通识教育，推进通识教育与专业教育的结合，不失为一种较好的提高教育质量的方式。

（一）当代中国社会经济发展需要。

在当下的中国，知识经济逐渐取得主导地位，新兴第三产业如服务业等迅速发展，过去“从一而终”的职场模式不可能再出现。

对于这种变化，美国研究小组曾在1984年提交的一份报告中指出：“谁也不能确切知道新技术革命将会怎样影响我们未来的劳动力要求的技能和知识。

因此，我们的结论是：为未来所做的最好准备不是为某一具体职业而进行的狭窄训练，而是使学生适应变化的世界的一种教育。

”通识教育培养出来的学生不仅学有专长、术有专攻，而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展；不仅具有高尚的道德情操、独立思考及善于探究和解决问题的能力，而且能主动、有效地参与社会公共事务，成为具有社会责任感的公民。

总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养，充分适应社会经济发展对人才的需求。

尔雅通识课MOOC化带来的高职教育教学改革作者：李玲娣来源：《新教育时代》2014年第12期摘要：慕课，简称"MOOC"，也称"MOOCs"，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

尔雅通识课作为知名的网络通识教育平台，为当前高校开展通识教育面临的优秀教师短缺和优质课程短缺提供了一个很好的网络解决途径。

关键词：慕课尔雅通识课高职教育改革幕课（MOOCs）—Massive Open Online Course，指大规模的网络开放课程，一种在线课程开发模式。

“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想努力学习的，都可以进来学，不分国家国籍，只需一个电子邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时间时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

[1]MOOC它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

[2]这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。

2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

当下，已经演变为世界范围内的职业教育教学的全新方式（MOOC，在线开放课程），以教学高等教育世界的一种全新的方式，它是集成，以使应用程序提供多元化、高水平网络互动，跨学科教育，在开放教育多样化的交互式高层次的课程开发网络，以提升学习者展示教育资源具有优良的高端的世界里，社会的面貌，已经从大学长大，他们在国际化加快，著名的多所大学的教学，它，包括我们的职业教育，在世界主要国家，先后推出开放课程全球学习者。

高职院校通识教育现状及对策随着高职院校越来越多的开设本科专业，高等教育从“大众化”向“普及化”转变，对高职院校的通识教育提出了更高的要求。

通识教育是高职教育体系中的一个重要环节，不仅是学生全面发展的必要条件，也是提高学生综合素质和社会责任意识的基础。

但目前高职院校的通识教育存在一些问题，需要采取针对性的措施来加以解决。

一、高职院校通识教育现状1、通识课程设置缺乏针对性目前高职院校的通识课程大多是通识选修课，缺乏与专业相关的针对性，学生视其为无用课程，存在学生选修意愿低、授课积极性不高、教学质量参差不齐的现象。

2、通识课程与专业课程培养目标不匹配通识课程的考核方式多采用传统笔试方式，与专业课程的实践性培养目标不匹配，使得通识教育变成了学生获取学分和毕业证书的形式性环节，而非真正意义上的思维与素质的培养。

3、通识教育重“死记硬背”而轻“思维创新”通识课程理应注重人文社会科学的启蒙教育和成长教育，培养学生宽广的普及知识和独立思考、创新的解决问题的能力。

但现实情况是，一些高职院校的通识教育暴露出重视传授知识而轻视思维创新的问题。

缺乏探究性学习和问题解决的实践性教育，使学生仅仅是对内容进行“死记硬背”，缺乏思维能力的提高。

二、高职院校通识教育对策1、针对性设置通识课程应针对所培养专业，动态调整通识课程设置，突出通识课程与专业课程的“交叉点”，加强通识课程与实际生产和社会实践的结合，鼓励创造性思维和解决性问题的学习和实践。

2、改革通识教育考评方式针对高职院校通识教育中传统的笔试考核形式的问题，应当改革通识课程考评方式，探索多样化的教学与考试方式，鼓励和支持学生的个性化表达和思维创新。

3、提高通识教育教学质量应当加强通识课程教学的师资建设，鼓励选用注重教育教学研究的教师来进行通识教育的教学。

同时，还应开展定期的教学评估和教学质量监测，以保证通识教育质量和水平的提升。

三、结论通识教育是高职院校教育的重要组成部分，也是提高学生综合素质和社会责任意识的基础。

对高职院校通识选修课实施的现状分析与管理对策探讨摘要：通识选修课是高职院校专业人才培养方案课程体系重要组成部分，但其开设、管理等方面还存在若干问题。

本文就高职院校通识选修课实施过程中存在的这些问题进行分析，并提出其管理对策。

关键词：通识选修课；现状分析；管理对策通识选修课是高职院校（本文以武汉城市职业学院为例）专业人才培养方案课程体系的重要组成部分，本文结合我校通识选修课实施过程中存在的这些问题进行分析，并提出其管理对策。

一、我校通识选修课实施的现状（一）通识选修课管理方面的问题1、缺乏健全的通识选修课管理机构我校通识选修课的实施是由教务处负责管理，但是没有专人负责。

每学期能把70多门、100多个班涉及9000多人次的学生的通识选修课教学工作维持下来就很不容易了。

2、缺乏健全的通识选修课管理体系目前，我校还没有系统的通识选修课方面的管理制度，如通识选修课教师队伍的管理、通识选修课教学质量的管理等都不完善。

3、缺乏激励机制和改革创新思想学校对通识选修课的老师重视不够，对深受学生欢迎的优秀通识选修课，学校没有相应激励政策。

同时，学校管理部门没有投入精力研究通识选修课的改革、创新。

（二）学生方面的问题1、学生不重视，选课存在盲目性一是有的学生在选课时不主动去了解课程的内容、任课老师、上课时间等；二是有的学生“跟风选课”，身边的同学选了，自己不加思考也跟着选；三是有的学生“听传言选课”，哪门课好拿学分就选哪门；四是有的学生“随意选课”，只要选课平台上能选上就选。

2、学生学习态度差有的学生纯粹是“混学分”；有的学生则“选而不学”，虽然从不缺课，但上课从不听讲，还有的学生上课睡觉，还有的学生选课成功后根本就不去上课。

（三）通识选修课任课教师方面的问题1、师资队伍不足通识选修课还没有一支健全完善的师资队伍，很多学生想学的课程如《职业生涯探索》等缺乏教师。

还有很多老师由于教学任务繁重，没有精力再开选修课。

2、教学责任心不强有的老师教学准备不足，教学内容没有很好从培养学生能力方面设计，甚至沿用几年不变的PPT和讲义教学；有的老师照本宣科；甚至有的老师以播放电影代替教学；有少数老师上课迟到、提前下课、随意调换课，学生很反感。

在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想作者：唐一峰来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2015年第9期唐一峰上海城市管理职业技术学院上海200438摘要本文针对上海城市管理职业技术学院通识教育开展的现状，分析了其中存在的问题，提出了引入超星泛雅网络教学平台在高职院校中进行通识教育的设想。

关键词高职院校；网络教学平台；通识教育1 高职院校也需要开设通识课程的时代背景21 世纪要求高等职业技术教育培养具有创新和实践能力的高素质人才，而我们现行高等职业技术教育的主要弊端是专业分割过细，学生知识结构单一。

当代高等职业技术教育发展的潮流是除了让学生掌握一技之长以外，还要培养他们具备可持续学习和创造知识的能力。

在这样的时代背景下，无视通识教育重要性的职业技术教育必将走向窄门。

2 上海城市管理职业技术学院通识课程开设情况的现状该院以城市建设和管理类专业为特色，目前共设置21 个高职高专专业，相比学院专业课程体系建设的快速发展，不无遗憾地说，该院的通识教育还处在一个缺位的状态。

目前该院只开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《军事理论》《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《英语》《体育》《计算机应用基础》《高等数学》《应用文写作》等10 门左右的公共课，通识课程匮乏，在这样的现状下想要达成通识教育的目标可谓道阻且长。

3 超星尔雅通识课程简介3.1 超星尔雅通识课程的理念超星泛雅网络教学平台是北京超星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台，它集平台、资源和服务三者为一体。

“尔雅通识课”是超星泛雅网络教学平台之下的通识课程教育品牌。

截止到2014年4 月，“尔雅通识课”分五期推出了132 门通识课程，涵盖六个领域：中华文华与历史传承，自然、科学与科技，社会热点与世界视野，自我认识与人生发展，经济管理与法律基础，艺术鉴赏与审美体验。

尔雅通识课程以全人教育为理想，汇集国内通识教育著名学者组建尔雅通识课程委员会，对于通识教育的发展以及实践进行深入探究，借鉴世界一流大学的经验，以港台通识教育体系为蓝本，设计出了具有尔雅特色的通识教育课程。

高职院校实施通识教育的必要性与可行性探讨
柴福洪
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2007(000)013
【摘要】当前,高职教育的文化基础知识教学受到多种因素的制约,专才教育有滑入庸俗化的现象,有可能丧失"高等"与"高级"的本质属性.为此,高职教育有必要研究适合自己的通识教育模式,如三年制专科高职采取专业、通识、实践三项教学并重的模式,创新四年制双专业高职本科,采取两个专业和通识、实践教学四个一年学时模式.
【总页数】3页(P22-24)
【作者】柴福洪
【作者单位】黄冈职业技术学院,高等教育研究所,湖北,黄冈,438000
【正文语种】中文
【中图分类】G718.5
【相关文献】
1.在高职院校实施通识教育必要性的思考 [J], 丁文晖
2.艺术类高职院校实施通识教育的必要性与实现途径 [J], 裴宇星
3.高职院校实施通识教育的必要性和途径探析 [J], 沈燕红
4.高职院校实施通识教育的必要性和途径探析 [J], 曾美良
5.论高职院校实施通识教育的必要性 [J], 江婕
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尔雅通识课在高校素质选修课中的应用研究——以内蒙古民
族大学为例
孟晨[1]
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2017(000)A01
【摘要】尔雅通识课是一个全新的致力于各大高校教育和学习的通识课学习系统,现在已经开设多门素质选修课并在各所高校开始使用.该系统的出现,无疑改变了传统的师生面对面授课模式,产生了不同的教学效果.尔雅通识课的兴起,逐渐成为一种新的趋势.了解其发展中存在的优势及局限性,才能使尔雅通识课在高校中更好地发挥作用.以内蒙古民族大学为例,从尔雅通识课的教学模式、学习方式及环境及师生交互等方面,浅析尔雅通识课在高校素质选修课中的利与弊.
【总页数】2页(P745-745)
【作者】孟晨[1]
【作者单位】[1]内蒙古民族大学
【正文语种】中文
【中图分类】G6
【相关文献】
1.尔雅通识课在高校素质选修课中的应用研究——以内蒙古民族大学为例 [J], 孟晨
2.提高民族院校蒙古族学生英语专业综合素质研究——以内蒙古民族大学外国语学
院为例 [J], 王文静
3.提高民族院校蒙古族学生英语专业综合素质研究——以内蒙古民族大学外国语学院为例 [J], 王文静;
4.关于临床医学专业通识课程设置的调查分析研究——以内蒙古民族大学医学院为例 [J], 阿都沁夫; 乌云高娃; 拉布哈苏荣; 白梅荣
5.提高大学生身体素质背景下的高校公共羽毛球选项课的教学改革——以内蒙古民族大学为例 [J], 杨海鹏
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高职通识课程思政改革教学实践效果分析高职通识课程是指高职教育阶段的通识教育课程，其目的在于培养学生的综合素质和社会责任感，提高学生的文化素养和社会适应能力。

而通识课程思政改革则是在高职通识课程教学中，注重思想政治教育内容的融入和渗透，以此提高学生的思想道德素质，促进学生全面发展。

本文将对高职通识课程思政改革教学实践效果进行分析，探讨该改革对学生思想品德素质以及综合素质的提高所起到的作用。

高职通识课程思政改革教学实践的重要性也体现在提高学生的综合素质和社会适应能力。

通过将思想政治教育内容融入通识课程教学中，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的社会责任感和使命感，提高学生的综合素质和社会适应能力。

高职通识课程思政改革教学实践对于学校、教师和学生来说，都具有重要的意义和价值，有助于推动高职教育的发展和提高学生的整体素质。

二、高职通识课程思政改革教学实践的具体内容和方法1.调整课程设置。

在通识课程中增加思政教育内容和专题，使学生在学习通识知识的能够接受思想道德教育的熏陶和影响，提高学生的思想品德素质。

2.优化教学方法。

采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，增强学生的参与性和互动性，使思政教育内容更加生动和具体，达到更好的教学效果。

3.加强学校管理。

学校加强对教师的思政教育培训，提高教师思政教育的专业水平和教学能力，提升思政教育的实施效果。

4.学生参与活动。

组织学生参与各种思政教育活动，如社会实践、志愿活动等，增强学生的社会责任感和使命感，提高学生的综合素质。

以上几个方面是高职通识课程思政改革教学实践的具体内容和方法，通过这些举措，可以有效提高学生的思想品德素质和综合素质。

2.促进学生的全面发展。

通识课程思政改革教学实践有助于促进学生的全面发展，不仅培养学生的专业技能，更加注重学生的综合素质和社会责任感培养，使学生在专业知识和思想品德方面都得到全面提升。

在高职通识课程思政改革教学实践过程中，也存在一些问题和不足之处。

2023-11-07•通识教育概述•高职院校通识教育的现状及问题•通识教育课程体系建设•通识教育与职业素养提升•通识教育的考核与评价目•通识教育的实践与探索录01通识教育概述通识教育是一种广泛而综合的教育理念，旨在培养具有全面知识和综合素质的人才。

通识教育注重学生的全面发展，强调学生应该具备广博的知识和技能，以及良好的人格和品德。

通识教育的定义通识教育的目的和意义通识教育的目的是培养具有独立思考能力、创新精神、社会责任感和人文关怀的人才。

通识教育可以帮助学生建立全面的知识体系，提高综合素质，增强就业竞争力。

通识教育还可以培养学生的批判性思维和创新能力，以及独立思考和解决问题的能力。

通识教育是高职教育的重要组成部分，可以弥补专业教育的不足，提高学生的综合素质和就业竞争力。

通识教育在高职教育中具有重要地位，可以帮助学生建立全面的知识体系，提高其社会适应能力和创新能力。

通识教育在高职教育中的地位02高职院校通识教育的现状及问题033. 教学方法单一通识课程的教学方式往往以传统的讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法吸引学生的注意力。

高职院校通识教育的现状011. 学生缺乏学习动力高职院校的学生往往更注重专业技能的学习，对通识课程缺乏兴趣和重视。

022. 课程设置不合理一些通识课程的内容过于理论化，缺乏实践性和应用性，与学生所学专业和未来职业发展联系不紧密。

1高职院校通识教育存在的问题23许多高职院校将通识教育视为专业教育的补充，没有充分认识到通识教育在培养学生综合素质和全面发展方面的重要性。

1. 对通识教育的认识不足由于通识教育涉及的学科领域广泛，需要多样化的教师资源和教学设施，但一些高职院校在这方面投入不足。

2. 教学资源不足对于通识课程的教学效果和质量，往往缺乏科学、有效的评估机制，无法对教学质量进行全面监控和提升。

3. 缺乏有效的评估机制1. 提高对通识教育的认识加强对通识教育的宣传和推广，提高教师和学生对通识教育的重视程度，将通识教育纳入学校整体发展战略中。

72910 职业教育论文高职院校开设通识课程探讨大学生就业难大致有外因和内因两种。

外因是社会整体经济呈滑坡趋势，造成就业机会减少；内因则主要是学校人才培养的问题。

我们习惯上把人才培养最终落实到专业课程的学习，专业课程则成为影响人才培养效果和就业情况的关键指标。

可就事实情况来看，社会分工越分越细，而高职院校也相应地专业区分越来越细，但是我们培养出来的学生并不能让用人单位满意，究其原因是我们的专业不够专还是我们的专业跟不上企业形势的发展，当我们深入调查了近百家用人单位后，他们给出的结论令教育者们大吃一惊。

用人单位给出的建议是，专业技巧并不是关键的，对于已经工作多年跳槽的人员，企业对他的期待是能够独当一面地开展工作；而对于毕业生，我们期望他基本素质好，有培养潜力。

甚至一个完全不是本专业的毕业生，只要他热爱一个行业，我们的人才培养在闭门造车，完全不符合用人单位的期待。

因此，本文通过研究想解决如何在高职院校的“专才教育”模式下推行基本就业技能的学习，从而让学生打下更好的从业功底。

高职教育是“高等”与“职业”的结合，是本科教育和中等职业教育的过渡类型，是独具特色的一个教育大类。

高等职业教育就是将职业技术层面上的理论与实践相结合，理论知识“够用”即可，其它时间进行实践；搭建高职教育层次的两个知识平台，构建大学生的素质教育。

这就是高职教育区别于其他教育的特征，也是高职院校的竞争力核心；更是高职职业技术的“高级”与教育的“高等”所在。

1.通识课的开设原则我们认为高职通识课程还应该有和以提高学生基本就业技能为目标的高职教育相关的一些原则，现总结如下：（1）目标引导――以培养高技能人才为目标的原则。

高职课程以应用为主，设定符合就业市场要求的教学目标，构建培养“人”的课程体系。

（2）重在建设――课程体系整体优化的原则。

通识课程开设重在建设，坚持标准。

凡开设课程必须具备基本的条件（主要指课程内容及大纲），要在教学中不断充实课程内容，改革教学手段和方法，改善教学条件，不断提高教学水平。

高职通识课程思政改革教学实践效果分析1. 引言1.1 研究背景高职通识课程思政改革是当前高职教育领域的重要议题之一。

随着我国经济发展进入新时代，高职院校培养人才的目标也面临着新的挑战。

思政课程是高职院校通识教育的重要组成部分，通过对学生进行思想政治理论教育，能够提升学生的思想道德素质和政治素养，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。

传统的思政课程在教学内容、教学模式等方面存在一些不足，无法很好地适应当前高职教育的需求。

高职通识课程思政改革显得尤为迫切。

通过对高职通识课程思政改革的实践效果进行深入分析，可以为高职院校的课程改革提供参考和借鉴，推动高职教育的不断发展和进步。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨高职通识课程思政改革的教学实践效果，分析其对学生思想政治素质和综合素养的影响。

通过调查研究和案例分析，揭示教学模式的优势和不足之处，为提高教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。

通过对高职通识课程思政改革的问题与挑战进行分析，针对性地提出对策和建议，为推动教育教学改革提供参考和借鉴。

通过本研究，旨在探索高职通识课程思政改革的路径和方法，为培养德智体美劳全面发展的高素质人才做出贡献。

1.3 研究意义本研究的意义在于对高职通识课程思政改革的教学实践效果进行深入分析，为高职院校的思政课程改革提供参考和借鉴。

通过对现有高职通识课程思政改革的现状进行分析，可以帮助我们更清楚地了解目前存在的问题和挑战。

通过研究高职通识课程思政改革的教学模式，可以探讨如何更好地整合思政教育内容和教学方法，提高教学效果。

最重要的是，通过对高职通识课程思政改革的教学实践效果进行分析，可以总结经验和教训，为未来的课程改革提供指导。

本研究对于提升高职院校通识课程思政教育的质量和水平具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 高职通识课程思政改革的现状随着社会的发展和经济的变革，高职教育的重要性日益凸显。

在这样的背景下，高职通识课程思政改革成为教育领域的热点话题。

高职院校开设通识课程探讨【摘要】高职院校开设通识课程旨在拓宽学生视野，提高综合素养。

本文从开设通识课程的背景和意义入手，分析了高职院校通识课程的现状、课程设置、教学方法、效果评价及启示。

通过对各方面内容的探讨，提出了针对高职院校开设通识课程的建议，探讨了通识课程的发展前景。

本文旨在为高职院校开设通识课程提供参考和借鉴，促进高质量的通识教育，为学生的全面发展和职业成就提供支持。

高职院校应该积极探索通识课程的教学模式和内容设置，不断完善教学方法，提升教学质量，为学生提供更多发展机会。

开设通识课程对于学生们的综合素质提升有着积极的促进作用。

【关键词】高职院校、通识课程、现状分析、课程设置、教学方法、效果评价、启示、建议、发展前景。

1. 引言1.1 高职院校开设通识课程的背景高职院校开设通识课程的背景可以追溯到我国高等教育改革的历程。

随着社会的快速发展和经济的不断增长，对高职院校毕业生的人才需求也越来越高。

传统的高职院校教育模式主要注重专业知识的传授，往往缺乏对学生综合素质和全面发展的培养。

开设通识课程成为一种迫切需要的改革措施。

通识课程是指为培养学生的综合素质和综合能力而设置的跨学科课程。

通过通识课程，学生可以接触到跨学科的知识和思维方式，提升他们的综合能力和创新能力。

通识课程还可以拓宽学生的视野，增强他们的人文素养和社会责任感。

1.2 高职院校开设通识课程的意义通识课程作为高职院校教育体系中的一部分，具有重要的意义。

通过开设通识课程，可以促进学生全面发展，不断拓展知识面，提高综合素养。

通识课程可以让学生在不同领域学习知识，提高跨学科的能力和综合分析问题的能力，有利于提升学生的综合素质。

通识课程可以培养学生的批判性思维和创新意识。

通过接触不同领域和形式的知识，学生可以培养批判性思维，提高解决问题的能力；同时也可以激发学生的创新潜能，促进学生的创新精神。

通识课程还可以拓宽学生的视野，增加学生的社会责任感和文化素养。