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第三章绿色植物与生物圈的水循环教学设计一、【教学目标】知识目标：说明导管是水分在植物体内运输的通道。
描述叶片的基本结构。
解释气孔的组成及开闭原理。
能力目标：通过设计、观察实验，培养学生分析和综合的能力以及实验探究能力；培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：认同绿色植物结构与功能相适应的观点，培养学生的科学精神。
二、【教学重点难点】重点：叶片的基本结构。
难点：解释气孔的开闭原理。
三、教学过程四、板书设计课后延伸提出课后思考题：1.为什么叶片的下表皮气孔较多？2.为什么叶片秋天会发黄？叶片落地时是正面朝上还是背面朝上？3.根吸收进来的水，绝大部分都散失掉了。
这是不是一种很大的浪费呢？有什么意义吗？课后查找资料，解决相关问题拓展知识面，培养学生主动探索的欲望，同时为下节课的学习做铺垫。
学情分析七年级学生喜欢直观形象的事物，乐于动手实践。
因此，在教学中通过数据资料、设计实验和模拟实验展示来引发学生的探究兴趣，调动学生参与教学的积极性，同时利用多媒体动画课件辅助教学，结合观察法、讨论法、合作法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
课堂效果分析如何提高课堂教学效果是我们在进行教学设计时的重点考虑内容之一。
生物学与人类的生活密切相关，在生物教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流、情感的共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋的情感，更主动积极地去领会知识、从事学习活动和探索生物自然的奥秘。
倡导探究式学习，尤其是实验操作，其实质是从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流能力等。
本节课主要通过倡导学生进行小组合作形式的探究式学习，在原有知识的基础上通过亲自动手实验，提高学生学习的积极性、主动性和趣味性；让学生合作学习，积极主动地去进行实验，提高了学生分析问题、解决问题的能力以及合作与交流的能力；紧接着在教师的帮助和引领下归纳总结出新的知识，也极大地满足了学生的求知欲望；有了理论知识的支持，进一步引导学生巩固练习，使所学知识真正的能够学以致用，教学效果显著，后期从作业完成的质量上来看，本节课的教学也是非常成功的。
寻找叶绿素如何进行5e科学活动的评价环节在5E科学活动中，对寻找叶绿素的实验进行评价，可以采用以下步骤：
实验理解（Engagement）：评价学生对实验目的、原理和步骤的理解程度。
例如，他们是否清楚实验的目的是验证叶绿体中色素的种类、含量及颜色，是否理解实验原理和方法。
探索（Exploration）：评价学生在实验过程中的探究能力和实验技能。
例如，他们是否能正确操作实验设备，是否能有效地记录实验数据，以及他们是否能对实验现象进行深入的分析和解释。
解释（Explanation）：评价学生对实验结果的理解和解释能力。
例如，他们是否能准确描述叶绿体中色素的种类、含量及颜色，是否能用科学原理来解释实验结果。
迁移（Elaboration）：评价学生将所学知识应用到新情境中的能力。
例如，他们是否能把对叶绿体中色素的理解应用到其他生物体或现象中，是否能在更广泛的科学背景下理解和解释实验结果。
评估（Evaluation）：评价学生对整个实验过程和结果的反思和评价能力。
例如，他们是否能识别出实验中的问题和改进空间，是否能对实验过程和结果进行科学、客观的评估。
在整个评价过程中，教师应以学生的科学素养和能力发展为目标，注重学生的参与性、探究性和反思性，鼓励学生积极参与实验过程，主动思考和解决问题，从而培养他们的科学素养和实验能力。
生物课如何评课在学校中，生物课是一门既重要又有趣味性的科目。
评价生物课的质量和效果对于学生的学习进步和教师的教学水平有着重要影响。
那么，生物课如何进行评课呢？本文将从多个角度出发，探讨生物课的评课方法和标准。
首先，评价生物课的教学设计和准备工作。
教师在备课时应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，制定合理的教学目标和教学方案。
评价教学设计是否合理，要看其是否符合学科特点和学生年龄特点，是否具有系统性和总体性，是否注重培养学生的实际动手能力和创新意识等方面。
其次，评价生物课的教学过程。
在生物课堂上，教师要以学生为中心，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
评价教学过程的好坏，要看教师的语言表达能力、情感色彩的传递效果、学生的参与情况、教学氛围的营造等方面。
再次，评价生物课的教学内容和教学资源。
教师要选择符合学生特点和教学目标的生物知识，结合实际生活和科学研究，让学生在生物课上感受到科学的神奇和魅力。
评价教学内容和教学资源的好坏，要看其科学性、前瞻性、启发性和生动性等方面。
最后，评价生物课的教学效果和学习价值。
教师在设计和实施生物课时，要注重培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的综合素质和创新能力。
评价教学效果和学习价值的好坏，要看学生在生物课后所取得的收获和提高，学生对生物知识的掌握和运用能力是否得到提升等方面。
综上所述，生物课的评课工作需要综合考虑教学设计、教学过程、教学内容和教学效果等多个方面的因素。
只有全面、客观、科学地评价生物课的质量和效果，才能更好地促进学生的学习和发展，提高教师的教学水平和素质。
生物课评课是一个反思和进步的过程，希望每位教师都能够认真对待，不断完善自己的教学方法和教学水平，为学生的教育教学工作贡献力量。
谢谢阅读！。
高中生物教案教学评价
教案名称：植物生长的调节
教学目标：
1. 了解植物生长的调节机制
2. 掌握植物激素的种类和作用
3. 能够分析植物对外界环境的适应性
教学内容：
1. 植物生长的生理特点
2. 植物生长的环境因素
3. 植物激素的种类和作用
教学方法：
1. 讲解法：通过讲解植物生长的调节机制和植物激素的作用原理，帮助学生理解知识点。
2. 示范法：通过实验和案例演示，让学生亲自参与，加深对植物生长调节的理解。
3. 讨论法：引导学生分组讨论植物对环境的适应性，促进学生思维的交流和碰撞。
评价方法：
1. 课堂表现：观察学生对植物生长调节的理解程度和参与度，评价其在课堂中的表现。
2. 实验报告：要求学生完成实验报告，评价其对植物激素的种类和作用的理解和应用能力。
3. 知识测试：通过小测验考察学生对植物生长调节知识的掌握情况。
评价标准：
1. 知识掌握情况：学生对植物激素的种类和作用有清晰的理解，能够准确描述植物生长的
调节机制。
2. 实验能力：学生能够独立进行实验，并正确记录实验结果和分析数据。
3. 思维能力：学生能够运用所学知识分析植物对环境变化的适应性，并提出合理的解决方案。
教学评价意见：
学生在本节课程中表现积极，对植物生长调节的理解较为深入，实验操作能力和思维能力也有一定提升。
但在知识应用方面还需加强，希望学生能够结合实际案例，更好地理解和应用所学知识。
第31卷第4期吉林医药学院学报V01．31N o．4 2010年08月Jour nal of Ji li n M e di cal C ol l ege A ug．20103结合专业教育开展人文社科类课程教学两者结合的结果是能够把学生培养为“既具有扎实的基础医学和I晦床医学的基本理论、基本知识和基本技能，又具有宽泛的自然科学和人文社会科学知识，具有健全的人格和良好的职业道德，能够适应社会发展的应用型人才。
”3．1把课堂教学作为两者的融合点高等医学院校结合专业教育开展人文社科类课程教学需要从多方面人手，课堂教学需要从多方面人手，课堂教学是其中的一个重要方面。
在这里还以《中国近现代史纲要》为例，可以通过分析抗日战争胜利的原因，说明世界反法西斯力量对中国的援助，以白求恩“毫不利己、专门利人”的精神培养医学生树立舍己为人的良好道德品质，同时播放电教短片《毛泽东与白求恩》，使学生在受到情感熏陶的基础上，联系自身实际谈感受，引导学生树立高尚的医德。
3．2把提高教师的素质作为结合的基础教师在人才培养中占据主导地位，实现高等医学院校人文社科类课程教学与医学专业教育的结合，教师是关键。
只有全体教师都能够“既专且通”，才能使人文社科类课程的知识结构、教学形式更加丰富、广泛，才能真正实现人文社科类课程教学与医学专业教育的结合。
高等医科院校的每一位教师都应承担起医学人文教育的责任，这就要求学校必须采取相应措施，加强对教师尤其是青年教师的培养，为人文社科类课程的任课教师提供学习、了解医学基础知识的机会，建立教师终身学习的机制。
只有建立教师终身学习的机制，使教师首先成为“通才”，才能实现人文教育与专业教育的结合，切实提高人文社科类课程的实效性，推动人文社科类课程教学迈上新的台阶。
(收稿日期：200912—12)文章编号：1673-2995(2010)04-0245-02生物化学实验教学中实施绿色化学理念的探讨教学研究李庆华1，罗军2，王宇茁1。
生物学实验教学的绿色评价作者：陈晓清来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第02期绿色评价是一种科学、合理、有效的评价机制，主张以生为本的理念，倡导顺应学生的发展规律，以发展性的评价激励和引导学生，最终实现学生的全面发展。
以培养和发展学生科学素养为基本任务的生物学实验教学需要构建与之相适应的绿色评价体系，这对于提高中学生物学实验教学质量，全面落实新课程改革的要求，具有极其重要的意义。
一、中学生物学实验教学评价存在的问题1. 教师的不适应和不作为由于目前现成的、可供借鉴和参照的实验教学模式和评价体系并不多，一些教师无法适应新课程改革实验教学要求，又限于学校实验教学设施的不齐全，仍然是“新教材，旧教法”，甚至是投机取巧的黑板实验，以纸笔测验和应付性的操作观察方式来评价学生的实验水平，而且评价的主体依旧是以任课教师为主，学生始终是处于消极被动的地位，难以激发学生实验的积极性。
2. 忽视过程性评价传统的应试教育势力强大，阻碍了素质教育的发展。
不少中学仍然将实验课作为理论教学的辅助手段为考试服务，对实验成功与否的判断仅限于实验结果，忽视了学生的过程性评价，导致有些学生片面追求实验结果的正确性，缺乏探究体验，不利于培养学生的创新意识和创造能力。
3. 教学目标偏离了重点实验教学的目标不仅仅是掌握基本的生物实验方法和技能，更重要的是要培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和良好的科学精神。
但现有的生物实验评价，仍侧重于学生在知识方面的量化和机械性操作技能的习得，偏离了新课程标准实验教学评价要促进学生主动、全面发展的根本目的。
4. 实验管理制度不完善不少中学缺少经验丰富且受过专业培训的实验教师，实验室管理制度不够科学和规范，实验教学组织较为混乱，要通过实验活动表现来评价学生的探究能力和科学态度，很难真正落到实处。
二、绿色评价的原则中学生物学实验教学评价的局限性显然不适应新课程理念的要求，因此，有必要顺应课程改革实施绿色教学评价。
标题：生物学的评价——对小王在生物领域表现的研究一、引言生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学。
小王在生物学领域表现出色，他在实验操作、理论分析、实践应用等方面都有出色的表现。
本文将对小王的生物学表现进行评价。
二、主体分析1.实验操作：小王在实验操作方面的表现非常出色。
他能够熟练地使用各种实验器材，准确地记录实验数据，并对实验结果进行合理的分析。
这些能力使他能够独立完成实验任务，并取得了良好的实验效果。
2.理论分析：小王在理论分析方面的能力也非常强。
他能够准确理解和掌握生物学理论知识，并将其应用于实际问题中。
他的理论知识扎实，思维敏捷，能够迅速找到问题的关键点，并提出有效的解决方案。
3.实践应用：小王在实践应用方面的能力也非常突出。
他能够将理论知识与实际应用相结合，将所学知识应用于实际工作中，解决实际问题。
他的实践能力让他在工作中取得了很好的成绩，得到了领导和同事的认可。
三、评价结论综上所述，小王在生物学领域表现出色，具有较高的专业素养和能力。
他的实验操作、理论分析和实践应用能力都非常强，能够独立完成任务并取得良好的效果。
这些能力使他成为一位优秀的生物学家，值得得到肯定和赞扬。
四、建议和展望尽管小王在生物学领域表现出色，但仍有一些方面需要进一步提高。
例如，他可以加强自己的语言表达能力，以便更好地与同行和专家交流；同时，他还可以进一步拓宽自己的知识面，以便更好地应对新的研究问题和挑战。
展望未来，小王在生物学领域仍有很大的发展空间。
他可以继续深入研究和探索生物学领域的最新研究成果，并将其应用于实际工作中，以提高工作效率和质量。
此外，他还可以关注生物学的应用领域，如医疗、环保等领域，为解决实际问题提供新的思路和方法。
总之，小王在生物学领域表现优秀，具有较高的专业素养和能力。
他的出色表现值得我们肯定和赞扬，同时也需要进一步加强和提高自己的能力，以更好地适应不断发展的生物学科研和应用需求。
生物学专业学生的自我评价第一篇：生物学专业学生的自我评价以下就分享一篇一名生物学专业的毕业生的学习自我评价。
**,198*年*月**日出生于**省**县。
生与死长于斯，茶是故乡浓，情是故乡切，从小与土地亲近，与自然感情之久毋庸置疑。
读书生涯以母亲的《中药学》和父亲的《储粮害虫》发端，与生物学结缘也始于此。
接受了正统的十二年中国基础教育，十二年冷窗乏善可陈。
初中两次参加中学生物奥林匹克竞赛，分别取得省区一等奖和特等奖。
十年冷窗无人问，高中用减肥八千克换了一张总分623的高考成绩单。
怀着对生物学的一腔热情，力排众议报考了**大学生命科学学院，并被录取。
进进大学，发现理想中之自由开放的象牙塔仍远不可及，但对我来说已经是“如鳅得泥”。
固然与中学相比，课程的负担不止增加了倍余，但我更喜欢这种忙碌。
基础课的教学，应该不能算得上理想，我想这是国内多数大学的通病。
不过，课程本身的吸引力，远远大于我对教学方式的不满。
固然没有在拿到全部的优秀，但也算是顺利通过。
英语轻松拿下四级六级，也似小马过河，不是一件异常恐怖的事情。
在顺利完成学习任务之余，课外阅读成了我的最大爱好，三年间省下了别人喝咖啡的钱全部买了书。
0７年北京，0８年上海，每次都把钱包里的钱换成了更加充实的书包里的书。
至今，床头的三层书架全部塞满了各种生物学读物，被同学戏称为山大图书馆生物学分馆。
为了及时了解科技界特别是生物学界的动态，各种杂志成了我最大的涉猎品，《science》《nature》千金难求，《scientificamerican》的中文版三年来一期不缺。
在学校，最大的乐土莫过于实验室，即使基础实验成了理工科学生最为诟病的孱头。
固然无法完全掌控实验，但我力争求变，看到自己的思想被证实或被否定，实在是一件乐事。
儿时与土地的亲近和十几年“住院”（live in the hospital）生活让我对实验操纵本身颇有体会。
特别是动物实验，被同学叫往在扎满耳孔的兔子耳朵上寻找“立针之地”的往往是我。
高中生物实验课教案评价
一、实验目的：通过观察洋葱细胞结构，了解植物细胞的基本组成和结构。
二、实验材料：洋葱片、盐水溶液、I2-KI染色液、显微镜、载玻片、注射器、尖头镊子、刀具、取膀胱器。
三、实验步骤：
1. 用刀具将洋葱切成薄片，用尖头镊子将洋葱片放在载玻片上；
2. 用注射器滴上盐水溶液，覆盖洋葱片以保持洋葱片湿润；
3. 将I2-KI染色液滴在洋葱片上，静置片刻；
4. 用显微镜调节适当倍数，观察洋葱细胞的质结构。
四、实验评价：
1. 实验操作：学生们在实验过程中，能够熟练使用刀具和显微镜，操作规范，安全意识强烈；
2. 实验观察：学生们观察细胞结构的过程中，能够清晰地看到细胞核、细胞壁和细胞质等
组成部分；
3. 实验记录：学生们能够正确记录观察到的细胞结构，并进行合理的描述和解释；
4. 实验思考：学生们能够就所观察到的细胞结构进行思考和讨论，提出自己的见解和疑问。
综上所述，本次实验操作规范，观察结果清晰，记录准确，思考深入，达到了预期的教学
目标。
希望学生在今后的实验中能够继续保持良好的实验态度和独立思考能力。
生物学实验教学的绿色评价
绿色评价是一种科学、合理、有效的评价机制，主张以生为本的理念，倡导顺应学生的发展规律，以发展性的评价激励和引导学生，最终实现学生的全面发展。
以培养和发展学生科学素养为基本任务的生物学实验教学需要构建与之相适应的绿色评价体系，这对于提高中学生物学实验教学质量，全面落实新课程改革的要求，具有极其重要的意义。
一、中学生物学实验教学评价存在的问题
1. 教师的不适应和不作为
由于目前现成的、可供借鉴和参照的实验教学模式和评价体系并不多，一些教师无法适应新课程改革实验教学要求，又限于学校实验教学设施的不齐全，仍然是“新教材，旧教法”，甚至是投机取巧的黑板实验，以纸笔测验和应付性的操作观察方式来评价学生的实验水平，而且评价的主体依旧是以任课教师为主，学生始终是处于消极被动的地位，难以激发学生实验的积极性。
2. 忽视过程性评价
传统的应试教育势力强大，阻碍了素质教育的发展。
不少中学仍然将实验课作为理论教学的辅助手段为考试服务，对实验成功与否的判断仅限于实验结果，忽视了学生的过程性评价，导致有些学生片面追求实验结果的正确性，缺乏探究体验，不利于培养学生的创新意识和创造能力。
3. 教学目标偏离了重点
实验教学的目标不仅仅是掌握基本的生物实验方法和技能，更重要的是要培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和良好的科学精神。
但现有的生物实验评价，仍侧重于学生在知识方面的量化和机械性操作技能的习得，偏离了新课程标准实验教学评价要促进学生主动、全面发展的根本目的。
4. 实验管理制度不完善
不少中学缺少经验丰富且受过专业培训的实验教师，实验室管理制度不够科学和规范，实验教学组织较为混乱，要通过实验活动表现来评价学生的探究能力和科学态度，很难真正落到实处。
二、绿色评价的原则
中学生物学实验教学评价的局限性显然不适应新课程理念的要求，因此，有必要顺应课程改革实施绿色教学评价。
绿色评价必须遵循一定的原则。
1. 个性化原则
在实验教学评价过程中，教师既要注重学生的一般发展趋势，也要承认和尊重学生的个体差异，把实验教学的基本培养目标与每个学生的个性发展目标恰当地统一起来，制订不同阶段、不同发展层次和水平、不同价值取向的评价标准，以满足不同类型学生的需要，使评价体现出学生的独特性，帮助学生树立信心，认识自我，让每一个学生都有充分展示才能的机会和舞台。
2. 动态性原则
实验课堂是生成性的，学生在学习中逐渐成长，因此评价也是一个长期的、动态变化的过程，需要根据实验课程性质和教学情境的变化而变化。
实验评价不是一个简单的、线性的过程，应以不断循环的方式运行，每一次循环的结果都将是下一次循环的开始。
3. 激励性原则
通过及时的反馈评价，一方面要引导学生了解自己的学习情况，回顾和总结经验，发现不足，及时改进，促使学生更好地实现自己的预期学习目标；另一方面要激发学生的主体意识、学习兴趣和积极情感，激励学生勇于创新和探索，避免过于强调教育评价的鉴定和选拔功能。
4. 客观性原则
实验教学评价的指标、内容、方法、工具、过程和结果等，都要求能真实地反映教学的全部信息，要坚持客观、公平和公正的态度，不能掺杂过多的感情色彩，以免主观臆断。
5. 多元化原则
新课程改革将生物学实验提高到一个全新的高度，生物学实验对培养学生科学素质、为学生终身发展奠定了坚实的基础。
生物学实验的评价标准、评价内容、评价主体和评价方式也必须趋于多元化，以体现新课程改革“为了每位学生发展”的核心理念。
三、实施绿色评价对教师的要求
1. 学会学习
新课程改革的成功与否，很大一部分取决于师资的力量。
要实施绿色评价，需要重新构建教师的素质结构。
作为生物学实验教师，必须不断加强学习，拥有源源不断的最新“水源”，储备丰厚的知识，培养和提高自身的创造性品质和创新能力，才能促使个体成长和成熟起来，成为学生学习的典范。
2. 树立先进的实验教学评价观念
新课程背景下生物学教师的教育观念要先行改变。
教师要从评价的“主宰者”转变为学生的“合作者”和“平等者”，师生双向交流、探讨、研究，教师鼓励学生勇于提出建设性的批评和建议，尊重、发现、欣赏和保护学生的差异性，倡导兼顾个性化的多元评价方式，将绿色评价贯穿于实验教学的每一环节，充分发挥评价的激励和指导作用，帮助学生增强发展的信心，使之追求更好的发展。
3. 营造绿色评价的氛围
生物学教师要积极参与营造自由、平等、民主、和谐的绿色评价氛围，实现教师、学生和实验教学环境等各种要素之间的良性交互和动态平衡。
例如，利用开展以生物探究实验为主的科技活动，将绿色评价的新理念渗透于平时的学习生活中，潜移默化，润物无声；通过加强实验室科学、规范的管理，改善和优化实验设计以降低成本、减少污染，及时妥善处理废弃物，强化实验安全教育等措施，培养学生形成绿色实验的习惯，使生物实验环境更加绿色、健康、
环保。
四、实施绿色评价的策略
1. 三方参与评议
生物学教师、学生和实验室管理人员三方以实验为载体，建立起良好的协作关系，共同参与评价的过程。
学生在自评中体现出自我反思意识和能力，在互评中学会欣赏和评判他人；实验室管理人员参与整个实验的调控、监督和评价学生的考勤纪律、爱护公物及节约能源等情况，保证实验安全、有序的开展；生物学教师在引导学生自评、互评和参考实验室管理人员评价的基础上，整合集体的智慧，及时反馈，因势利导，有针对性地进行分析评价。
2. 实践应用
强调在真实的生活和学习情境中，学生以自我表现的形式展示其在实验知识、实验操作技能、探究能力、情感体验等方面的变化和应用知识及技术的能力。
例如，学习过“植物向光性”等章节中的有关知识之后，可以要求学生以小组合作的方式当堂设计一个探究植物向光性运动的实验方案，并在课后按照设计的实验方案观察和验证。
这样既考查学生运用所学知识解决问题的能力，又能真实地观察到学生在完成实验任务时所表现出来的合作交流能力、情感和态度等多方面的情况。
3. 有意观察
生物学教师应注意观察学生在实验操作、实验设计、实验模型制
作等方面的具体表现，包括学生是否自觉遵守实验纪律，是否按规程摆放仪器设备、爱护公物，是否节约能源，能否熟练使用常规仪器和生物试剂，仪器操作是否规范，是否具有较强的观察能力和解决问题的能力等，力求通过关注学生在实验过程中一系列的活动来评价学生的学习状况，并且注意挖掘学生外显行为下隐藏着的创新潜质。
4. 对话倾听
课堂生态观认为，让课堂回归自然，师生在动态开放、健康和谐的生态课堂中平等交流和互动，实现教学相长。
一方面，教师可以在生物学实验教学中，以提问、谈话、讨论和评议等口头对话的形式，询问一些开放性的问题，了解学生能否条理清楚地表达问题，考察学生能否主动交流实验感受和大胆提出疑问，从而对学生的语言、数理逻辑等智能作出评价。
另一方面，教师要以平等的伙伴者姿势，俯下身来倾听学生的心声，包容和鼓励学生真实的表达，给予学生主动发言、各抒己见的机会，学生才能在课堂上敢说、敢议、敢评。
5. 作品展示
多元智能理论认为，每个人拥有的智能表现形式和发展程度各不相同。
这也启示教师实验教学的评价必须淡化统一，凸显个人特色。
教师可以根据学生作业完成的质量和自选作品的水平作出综合评定。
例如，教师布置一项具有可拓展延伸的实验课题，要求在限定
的时间内完成，着重考查学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
另外，学生可以根据自己的兴趣和特长，自选项目，经过一段时间的准备和实施之后，展示实验活动的产品，包括实验课堂笔记、实验装置和仪器的改进方案、实验调查报告、模型制作、实验资料收集和整理、小演讲或小辩论、学习感悟和体会等等，侧重考核学生的开放性思维和创新能力。
6. 成长记录
教师和学生将整个生物实验课程学习期间的有特殊意义或者价值的典型材料、学习经验或教训、阶段性成果展示交流、实验的反思和评价、教师评语、同学评价、情感体验等及时记录下来存档保存。
这样既可以为学生提供一个连续评价的过程，也可以对比检测某一阶段的实验得失成败，有利于学生的自我评价，以发展的眼光看待自己的成长。
7. 计算机辅助
计算机的普及应用，为科学、准确、快速地对实验结果进行自动评分、汇总、分析、反馈等提供了便利，减轻了教师的负担。
计算机辅助评价，不仅为师生提供了及时的反馈，还可自动给出有价值的、个性化的统计信息，督促师生双方在实验教学过程中及时发现不足，有针对性地弥补缺陷。
8. 综合测评
任何一种单独的实验评价方式都有其适用的范围，不能完全满足
学生未来全面发展的需要。
因此，一个科学、合理、完善的实验评价体系应该是能综合利用各种评价的优势，根据不同实验内容选择灵活多样的评价方法，以最大限度地发挥评价促进师生共同发展的作用。
绿色，象征着勃勃生机和健康活力；绿色，也是一个特定的形象用语，表示合乎自然性、科学性和规律性。
绿色评价尊重和强化学生的主体性，培养和发展学生的个性，注重学生自身内在的多元化发展要求，使学生从被动的单一被评价桎梏中解放出来，促进学生自我反思，增强他们认识和改造自我的能力，焕发出蓬勃的生机，使得实验课堂教学更加生机盎然，充满灵性的生发。
