中学生物学实验教学研究

初中生物实验课题研究报告篇一：课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。

通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。

因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。

纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。

实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。

这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。

初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。

因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。

让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。

这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。

同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。

探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。

因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。

鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。

中学生物学教师教学能力的研究一、内容概括随着科学技术的不断发展和教育改革的深入推进，中学生物学教师的教学能力已经成为影响学生学业成绩和综合素质发展的重要因素。

本文旨在通过对中学生物学教师教学能力的研究，探讨如何提高教师的教学水平，从而为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定基础。

首先本文将分析中学生物学教师教学能力的基本内涵，包括知识传授、思维启发、学习方法指导、学情分析、课堂组织与管理等方面。

在此基础上，结合国内外相关研究成果，对中学生物学教师教学能力的特点和要求进行梳理，以期为教师提供有针对性的培训和指导。

其次本文将通过实证研究方法，对中学生物学教师的教学能力进行测量和评价。

采用问卷调查法、访谈法、观察法等多种方法，收集教师的教学行为数据，运用统计分析技术对教师的教学能力进行量化和分析。

同时结合实际教育教学情境，对中学生物学教师教学能力的表现进行具体描述和分析。

再次本文将从教育教学理论的角度出发，探讨中学生物学教师教学能力的提升途径。

通过对教师教育教学理念、教学方法、课堂组织与管理等方面的研究，提出一系列有助于提高教师教学能力的建议和措施，如加强教师专业发展培训、推广先进的教育教学模式、优化课堂教学设计等。

本文将关注中学生物学教师教学能力在不同学科领域、年级层次和地域差异方面的表现，以期为教育行政部门和学校制定科学的教育教学政策和措施提供参考依据。

同时本文也将对未来中学生物学教师教学能力研究的发展趋势和挑战进行展望。

1.1 研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，生物学作为一门具有重要意义的学科在中学阶段的教学中占有举足轻重的地位。

生物学课程不仅涵盖了生物科学的基本知识体系，还培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

因此提高中学生物学教师的教学能力和水平，对于推动生物学课程改革和培养学生综合素质具有重要的现实意义。

当前我国中学生物学教育面临着许多挑战，如教材内容更新快、教学方法陈旧、学生兴趣不高等问题。

农村中学生物实验课现状探讨【摘要】我县义务教育阶段新课程体系全面进入试验阶段,高中也正在实行新课程改革,教材中增加了大量的生物学实验和课外实践,这对农村中学现有的师资和设备等教学资源提出了更高的要求。

本文通过对本县农村中学生物学实验教学现状的调查研究,找出农村中学生物学实验教学面临的困难,提出相应的对策。

【关键词】农村中学实验器材生物学实验教学困难对策、一、生物实验在教学中的作用《生物学》是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物知识，提高教学质量，而且可以培养学生观察现象、分析问题、解决问题、互助合作的能力，还可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。

实验教学是生物教学的重要组成部分。

2001年7月，新课程标准出台，其中实验探究是新标准的第一个主题，新教材也把实验探究渗透到教学内容中。

新标准要求学生自己亲自尝试和实践，在活动过程中主动获取生物科学知识，体验实验过程和方法，达到培养学生创新精神，提高学生的科学素养和实验操作能力。

二、农村中学生物实验教学的现状我县2005年7月，对教师进行了一天的培训和新课程标准的考试后，开始试行课改，讫今已有6年，但真正实行新课程标准的学校和教师寥寥无几，大多数是“新瓶装旧酒”，在生物教学中，虽然强调重视实验教学，教材上也安排有活动与探究，技术装备部门也配发有实验报告，但由于传统教育理念的限制或器材缺乏等原因，不少学校的生物实验数目达不到新课标的要求，教师演示实验开出很少，学生实验开出率很低。

主要现状试归纳如下：1、对实验教学重视不够，体现在“重理论轻实验”的思想学校和教师受传统教育的影响，教学方法普遍采用讲授法。

有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。

由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。

有的学校随意挤占实验教学设施，配套设施欠完备、出现不合理、不科学的现象。

我县106所农村初中有90所是这种现状。

谈中学生物学实验教学中学生观察能力的培养摘要：新课程改革中，生物学课程标准遵循的课程理念之一是“提高学生的生物科学素养”。

实验能力是科学素养的重要组成部分，搞好实验教学是提高实验能力的重要途径。

新教材特别注重了科学探究活动的设计。

其中实验、探究、进一步探究、演示实验等都要通过实验手段来实现。

而良好的观察能力是在任何一种实验手段中都必需的。

观察是认识事物、获得知识、发现问题的源泉。

许多科学史上的重大发现都是经过观察现象，比较异同，从中得到启发，再深入研究而得出科学结论的。

因此在中学阶段，应努力培养学生的观察能力。

在生物学实验教学中，要激发学生的观察兴趣，具体指导观察方法，引导学生用实事求是的科学态度去观察，启发学生善于在观察中提出问题，思考问题。

一、注重培养学生的动手操作能力根据每次实验的不同要求，每次实验前首先让每个学生看书预习弄清实验的内容、实验目的、操作步骤、注意事项。

如制作临时装片，练习使用显微镜，对农村学校学生来说有一定困难，而且辅导教师比较少,课堂上一个人辅导那么多学生有一定难度，我的做法是先把生物兴趣小组的6个同学教会，再由他们去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。

如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。

这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，一开始可以让学生把右眼闭上,等熟练几次后再慢慢睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。

再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。

千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁边注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。

教师指导学生对光和观察物象让，可以先示范让学生观察后做模仿。

通过训练，学生的动手能力提高很快，先低倍镜对光,后用高倍镜观察。

装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡,出现气泡后如何用卫生纸从一边吸动赶走气泡。

浅谈初中生物实验教学生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。

生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣,加深理解生物实验基本知识或直接获得生物学知识,掌握生物实验基本技能,培养学生的能力都有重要作用。

课堂演示实验教学是教师用演示实验的方法,结合课堂进行的生物学实验,是一种直观教学手段。

因此,在中学生物教学中必须重视实验教学。

一、明确实验目的,激发学生学习动机心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。

学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。

但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生,有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。

因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。

如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。

没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。

同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

二、实验教学的前期准备实验教学和一般的授课有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制,有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。

因此课前的准备工作就显得尤为重要,生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面:1、制定切实可行的《生物实验教学计划》,并将每个实验所需的材料列入表内,季节性强的实验要打好时间差。

必要时对实验内容进行调整:推迟或提前。

2、适时准备好实验材料。

解决生物实验材料的途径主要有三个:一是采取替代材料,如做《观察花的结构》实验时,正值冬季,桃花无处可寻,可在春天制成桃花浸制标本和干花腊叶标本,上课时再用,也可用其他鲜花替代桃花。

课题研究报告课题名称：《生本教育理念下的中学生物学教学实践》【摘要】本课题以生本教育理论、人本主义学习理论等素质教育理论为理论依据，探讨了在中学生物学课堂教学中开展生本教育教学模式的可行性和重要意义。

在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生合作学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。

通过本课题的研究，探索出中学生物学教学中的生本课堂教学模式及实施策略。

通过课题组成员们四年来的实践和探索研究表明，在中学生物学课堂教学中实施生本教育课堂教学模式，开展小组合作学习，能够改变学生单纯接受式的学习方式，提高学生的自信心，使学生的学习能力得到充分发展。

【关键词】中学生物学教学；生本教育理论；提升自信心；激发学习主动性引言：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

”即衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受教育的过程成为充满活力的自我发展过程。

本课题组全体成员参与的生本教育课堂教学改革实验目标与国家对中学教学改革的要一致的。

即以人为本、全面实施素质教育，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提升学生学习的自信心、激发学生的学习主动性，使学生的学习能力得到充分发展。

一、本课题的提出与意义：1、新课程改革的需要《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。

关注学生作为“整体的人”的发展。

第一，“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。

承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。

第二，“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。

回归学生的生活世界。

新课程从结构上也倡导了一种回归生活世界的教育，所体现的不是分科的学科知识，而是综合的跨学科的知识和学问，注重社会生活、关照学生的经验和个体差异性，保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。