《圆的面积》多媒体演示文稿评价量规

小学六年级数学上册《圆的面积》评课稿小学六年级数学上册《圆的面积》评课稿杜老师讲的《圆的面积》这节课，是六年级的教材内容。

六年级是初次使用新教材，因此对教师是一种挑战，但是，杜老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，整节课亮点纷呈，我谈三点。

一、本节课新课程理念鲜明突出1、教师像导演。

从提出教学目标，到完成教学任务，整个过程，教师始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色。

杜老师出示了“圆”后，启发学生提出学习目标“本节课你们想了解圆的哪些知识？”学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。

”在引导学生生成学习目标中扮演好了引导者角色。

在学生推导圆的面积计算公式时，杜老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。

从这个层面来看，杜老师是一个很好的组织者。

在学生剪、拼图形的过程中，杜老师能够深入每一小组指导学生如何将圆剪拼成长方形，并及时帮助学生解决困难。

从学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。

这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

当然，本节课也有几个值得商榷和加以改进的方面：1、要充分挖掘教材资源，进一步培养学生的发散思维。

本节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。

这样不仅有利于培养学生的发散思维，而且可以收到殊途同归的效果。

2、创设教学情境要立足于教学内容。

总而言之，这节课，不仅充分展示了杜老师先进的教学理念和教学风格，而且为我们树立了榜样，值得我们去学习和探索。

《圆的面积》学习过程性评价量规表 评价指标与权重评价等级及分值 得分 A(10分) B(8分) C(6分) D(4分) 自评 互评 师评参与程度（0.4） 积极参与探究《圆的面积》的整个过程，按时完成自己的任务并积极参与小组合作，关心小组探究的进展，积极为小组出谋划策。

主动参与探究《圆的面积》，关心小组工作的进展，能完成自己的任务。

主动参与探究《圆的面积》，只关心自己的探究任务，偶有懈怠的表现。

在《圆的面积》探究的活动中比较被动，不关心小组活动的进展，对自己的任务不尽心。

探究技能（0.3） 能利用图形转化来提出探究的问题，能针对探究的目的和条件进行设计方案与进行研究；能通过网络、书刊等教学资源进行探究，并与他人共同交流与探讨 能利用图形转化来提出探究的问题，并选定探究的内容，设计探究方案。

能理解他人提出的探究问题，能设计探究的大致方案。

对他人提出的探究问题理解需要帮助，不能完成探究方案的设计，只能执行他人的设计的方案合作精神（0.2） 通过与小组成员愉快合作来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，从而表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。

能与小组成员主动合作去探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，，积极配合小组活动，是小组的核心成员。

能与小组成员合作共同来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，能配合一些活动，偶有离群表现 不主动与小组合作去探究拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，不积极去完成，认为任务是他人布置的，必须要别人的监督和指导。

创新实践（0.1） 善于将自己的设想通过实践解决，特别是在思考怎样把圆转化成已经学过的图形，能主动通过动手操作去寻求解决方法，有一定的动手能力，具有一定的成果表现。

对于怎样把圆转化成已经学过的图形，能够主动的去动手实践，有一定的动手能力。

对于怎样把圆转化成已学过的图形，不能主动去动手实践，动手实践的工作需要他人的布置和指导。

《圆的面积》教学评价本课教学设计力求突破传统的教学模式，充分体现以学生发展为本的理念，在获取知识的过程中大胆放手，启发学生动手、动口、动脑、主动获取知识，培养学生探索精神和科学态度。

本课的教学设计主要有三大特色：一、注重创设生活情境。

课一开始就用多媒体课件演示羊吃草的动画场景，在此基础上提出问题并引入新课，使学生的兴趣盎然，能积极主动参与探索问题之中。

二、注重学法指导。

本节课中，教师着重想教会学生一种学习方法，即在求圆面积计算公式时，不是教师灌输式地教会学生s=πr 2，而是由学生在原有知识经验的基础上“通过自己动手剪拼，运用转化的思考方法，把圆转化成已学过的图形，然后研究两者之间的联系，从而推导出圆面积公式。

整节课，始终围绕这个主题，从创设生活情境，到提出研究的方向与方法，最后引导学生推导出公式，教师只是作为学法的指导者，适当进行点拨，使学生不但“学会”，而且“会学”。

三、注重运用现代教学手段辅助课堂教学。

这节课恰当地运用多媒体课件演示,充分调动了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率,是其它教学手段无法比拟的。

四满足学生探究的需要。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

本堂课上，我通过“你还能想出其他的办法来推导出圆的面积公式吗？”激发了学生强烈的探究愿望，因此引发了学生浓厚的学习兴趣。

在这一内驱力的作用下，学生们根据自己的知识经验，自主探究，用自己独特的方式，提出了一个又一个精彩的转化、推导方法，三角形、梯形，已不在局限于长方形，课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生，而是充分满足学生的探究需要。

在探究的过程中，学生思维活跃，争相交流，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学的价值和无穷魅力。

结合学生拼成的图形并推导,采用不完全归纳法,发现都能推导出圆面积公式,通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。

《圆的⾯积》评课稿
今天有幸听了常熟星城⼩学顾剑珏⽼师的《圆的⾯积》⼀课，深受启发，整节课⾮常得精彩，给⼈⼀亮的感觉。

可见顾⽼师深⼊钻研教材，对教材的编写意图理解得⾮常透彻，⼜跳出教材，把教师的主导作⽤和学⽣的主体作⽤紧密结合起来，强化学⽣动⼿操作、⾃主探索，推理验证等，取得了很好的教学效果，学⽣也从探索中充分理解数学，掌握圆⾯积的公式来由。

⼀开始，顾⽼师带领学⽣复习了平⾏四边形、三⾓形、梯形等的⾯积公式推导过程，从⽽引导学⽣把圆转化成已学过的平⾯图形。

“可圆的边是弯曲的？⽆法拼成已学过的图形。

”带着这样的疑问，顾⽼师点拨学⽣“化曲为直”，拿两个相同的圆平均分，然后剪⼀剪、拼⼀拼，把两个圆拼成⼀个近似平⾏四边形，并发现随着分均分的份数越多，所拼的图形越接近长⽅形。

此时，长⽅形的长相当于圆的周长，长⽅形的宽相当于圆的半径，由于是两个圆拼成了⼀个长⽅形，所以长⽅形的⾯积是圆⾯积的⼀半。

根据长⽅形的⾯积=长×宽，得出圆的⾯积=圆周长×半径÷2，即C=2πr×r÷2=πr²。

这是顾⽼师的创新之处，跟书本上把⼀个圆平分成两份有所区别，顾⽼师对教材的把握很娴熟，对知识的理解很深刻，对学⽣的教学⽅式是灵活的，学⽣学到的知识是活的。

稍有点看法是在练习环节，由于花了⼤量的时间在探索圆⾯积的推导过程上，可能学⽣对练习的训练还不够，题⽬稍有点单⼀，可以设计点灵活性的题⽬，显得更有层次，这是我的⼀点不成熟的意见。

总体来说，这是⼀节⾮常成功的课，顾⽼师娴熟的上课表现值得我们学习借鉴，希望还有机会能再次聆听顾⽼师更精彩的数学课。

杜老师讲的《圆的面积》这节课，是六年级的教材内容。

六年级是初次使用新教材，因此对教师是一种挑战，但是，杜老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分表达了新课程背景下，一个教师的教学根本功和教学理念，整节课亮点纷呈，我谈三点。

一、本节课新课程理念鲜明突出杜老师出示了“圆〞后，启发学生提出学习目标“本节课你们想了解圆的哪些知识？〞学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。

〞在引导学生生成学习目标中扮演好了引导者角色。

在学生推导圆的面积计算公式时，杜老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。

从这个层面来看，杜老师是一个很好的组织者。

2、学生像演员。

在推导圆的面积计算过程中，从学生动手实践剪圆、自拼图形，到学生自主探究和运用圆的面积计算公式，整个过程，学生个个是主体，个个是主角，演的轻松，演的有特色，学的真实，用的灵活、充分表达了新课程标准倡导的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的开展〞的新理念。

二、本节课重视学生动手实践操作能力的培养本节课学生有四次动手操作的时机：第一次是将圆按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求进行分剪。

第二次是学生将剪好的纸片拼成自己熟知的长方形等其他图形。

第三次是学生通过展台展示自己的拼图。

这既是学生自主探究新知的表达，又是突破难点重点的需要，而且激发了学生的学习兴趣和培养了学生的操作能力，使学生在“快乐中学习数学、享受数学〞。

当然，本节课也有几个值得商榷和加以改良的方面：1、要充分挖掘教材资源，进一步培养学生的发散思维。

本节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。

这样不仅有利于培养学生的发散思维，而且可以收到殊途同归的效果。

《圆的面积》评课稿《圆的面积》评课稿（精选14篇）引导学生理解和掌握圆面积的计算公式，圆的面积。

在原有认知的基础上，让学生利用知识的迁移规律学到新知。

面是小编为大家整理的《圆的面积》评课稿，欢迎阅读。

《圆的面积》评课稿篇1潘老师《圆的面积》一课，善于引导学生知识迁移，本节课我认为的亮点是：一、数学思想的渗透。

一开始潘老师从引导学生思考“圆的面积跟什么有关？”，让学生答出跟“直径、周长、半径”有关，然后直入课题问“求圆的面积是求圆的哪部分？怎样求圆的面积？通过什么来计算？”。

又复习平行四边形、三角形、梯形等面积的推导过程，引导学生把圆转化成已学的平面图形，及时板书“化曲为直”帮助学生建立解决求圆的面积问题架构。

这一点就是数学中的转化思想在教学活动中的有效渗透。

二、课堂重视学生的自主探究，发挥学生的主体性。

根据六年级学生特点，潘老师在教学“圆的面积”计算公式推导时，先让学生小组合作在学生动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成学过的平面图形。

再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。

这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。

这样学生对知识的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用三、板书设计科学，突出重点，课件演示过程也科学实效，特别是演示圆切割成效三角形时直观帮助学生理解图形的转化，增强教学效果。

本节课的一点个人看法，时间分配上我认为在学生动手教学环节花的时间多，由于要剪、贴，大多数小组还没能完全操作完毕，可以在布置预习是让学生自行操作，课堂展演一下可以节省时间。

第二是巩固练习设计方面相对单一，三道题的条件都是半径，可以有变化，或直径、或周长，让题目灵活度加大，也显得有层次感，这是一点不成熟的见解。

在此我们感谢张老师的辛勤付出，为大家提供这么好的优秀评课稿，此评课稿仅供参考。

《圆的面积》评课
首先，李涛教师以“圆面积公式的推导”这一教学重点，让学生自己动手操作，充分发挥学生的学习能动性，发挥学生的想象力、创造性，培养学生归纳推理，体现了自主探究，合作交流的生本课堂理念。

课中，通过学生多次不同的剪拼，采用假设、转化、想象等方法，让学生体验逐步归纳概括出圆面积的计算方法。

这样多层次的操作，多角度的思考，既沟通了新旧知识的联系，又最大限度地激发了学生的求知欲，学生学习兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，使学生不仅知其然，更知其所以然。

其次，利用多媒体设备辅助课堂教学：为了使转化的近似图形变得更像，老师在学生感受到操作的局限性后，借助电脑将圆平均分成16份、32份、64份，并演示剪拼过程，再让学生想象等分128份、256份是什么样？从中学生体会着“化曲为直”，感受极限思想。

这里多媒体辅助教学运用得恰到好处，化静为动，形象生动，充分调动了学生的学习兴趣，显示出直观、形象而又生动的特点，提高了课堂教学效率。

《圆的面积》评课记录
听了唐老师讲的《圆的面积》一课，我们感觉课讲的很成功。

由于唐老师多次深入钻研教材，可以说准确地理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，尤其是对于微课程的使用，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。

我认为主要有以下几方面的亮点：
一、微课程的使用效果理想
学生普遍都很喜欢微课，兴趣很高，普遍认为微课可以反复看，而老师往往只讲1次。

微课正如学生所说，可以反复观看、学习，而老师永远不会把同一节课讲3遍。

这是我们当老师在进行教学时所不能超过的，但使用微课就能解决这一问题，不同的学生根据自己对知识理解的程度，可以反复看微课，直至理解透彻；并且能因材施教，针对不同学生反复学习。

二、转变教师角色，改善教学行为。

本课教学中，唐老师更多地体现为：引导者——给学生的学习提供明确的导航目标，辅导者——为学生提供各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学习任务。

合作者——关注学生的学习，参与学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。

与学生构成良好的学习共同体。

三、重视自主探究，发挥学生主体性。

在唐老师这节课中，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生
的实践能力和创新意识。

四、制作的微课时间有点长，影响学生对于后面知识的学习，和对于知识的巩固。

总之，这节课充分体现了唐老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现唐老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。

小学数学教材《圆的面积》评课稿小学数学教材北师大版《圆的面积》评课稿范文讲课内容：圆的面积—圆环的面积李老师讲的《圆的面积》这节课，是北师大版六年级的教材内容。

圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。

通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。

这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。

因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。

听了李老师讲的《圆的面积》一课，深受启发，感觉课讲的很成功。

由于李老师多次深入钻研教材，可以说准确地理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动、学生实验操作推理验证，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。

我认为主要有以下几方面的亮点：一、转变教师角色，改善教学行为。

在实施新课程的`背景下，在“以发展为本”的课堂教学中，“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

”本课教学中，李老师更多地体现为：引导者——给学生的学习提供明确的导航目标，辅导者——为学生提供各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学习任务。

合作者——关注学生的学习，参与学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。

与学生构成良好的学习共同体。

二、重视自主探究，发挥学生主体性。

学生主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识的意义建构，更能培养学生的参与意识和创新精神。

《圆的面积》教学设计与点评作者：李亚丽来源：《黑河教育》2010年第01期教学目标1.了解圆的面积的含义,经历圆面积计算公式的推导过程,掌握圆面积计算公式。

2.能正确运用公式计算圆的面积,并能运用圆面积知识解决一些简单的实际问题。

3.在探究圆面积公式的活动中,渗透“化曲为直”的思想,使学生初步感知极限思想。

教学重点能正确运用公式计算圆的面积,并能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。

教学难点极限思想(化曲变直)的理解;运用转化思想进行面积公式推导。

教材分析本节从一个喷水头转动可以浇灌多大面积的农田的实例出发结合学生的生活经验引出圆的面积。

学生分析在此之前,学生已经学过了圆的周长等有关概念、公式,在这个基础上,学好本课,掌握圆的面积公式和有关计算,可为学生今后学习和圆有关的图形的面积奠定基础。

特别是在面积的推导过程中,能够潜移默化地培养学生的极限思想。

板书设计圆的面积平行四边形的面积=底×高长方形的面积=长×宽圆的面积=圆的周长的1/2×半径S=πr2=3.14×52=3.14×25=78.5(平方米)课前准备多媒体课件、等分的圆形纸片过程与方法一、创设情境,提出问题(课件出示P16草坪喷水插图。

)提出问题:请同学们观察这幅插图,说说你能从图中发现什么。

( 学生观察并讨论,教师指名回答。

)导入:今天这节课我们就来学习如何求喷水头转动一周浇灌的面积。

(板书:圆的面积)二、探究思考,解决问题1.估算圆面积大小(让学生充分发挥自己的聪明才智)。

2.用数方格的方法求圆面积大小。

课件出示P16方格图,让学生看懂图意后估算圆的面积,并进行讨论交流。

教师给出估算结果,并说明估算方法及依据。

三、以旧引新,探索规律1.由旧知引入新知还记得我们以前学习的平行四边形、长方形、三角形、梯形面积公式分别是什么吗? (学生回答,教师出示课件。

)2.探索圆面积公式(1)拿出我们准备好的图片剪一剪,拼一拼,看看能成为一个什么图形?并考虑你拼成的图形与原来的圆形有什么关系?(学生操作,教师巡视。

《圆的面积》评课稿《圆的面积》评课记录时间：2014年11月地点：办公室执教教师：李秀忠执教内容：六年级数学上册《圆的面积》评课教师：沙沟小学全体数学教师评课记录：席宝平《圆的面积》是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，本课李老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，，特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，本节课亮点纷呈，我谈几点我个人粗浅的认识和感悟。

1、通过创设情景，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机。

通过学生提出问题，明确学习目标。

2、启发学生运用转化的数学思想解决问题。

这种设计既复习了旧知识，又为学生新知识作好铺垫，能够促进学生充分运用迁移规律把新旧知识联系起来组成一个新的知识结构。

3、打破了过去教师演示教具学生看的框框，而是要求每个学生动手操作，并渗透转化、无限等数学思想，让学生自己从尝试中推导圆面积的公式。

引导学生主动参与知识形成的过程。

本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导学生提出“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜想后，组织学生分动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理，认识到“分的份数越多，……拼成的图形就会越接近于长方形”。

并从中发现圆和拼成的近似长方形之间的关系，根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式，学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力，学习了一些数学方法，进一步发展了初步的空间观念。

4、充分体现“高效课堂”理念，以学生为主体。

学生是数学学习的主人，这节课从引导学生由已知到未知，认识圆面积的含义，到提出有挑战性的问题，激励学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向学生提供了观察、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探索能力，发展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

《圆的面积》全面评价意见教学目标：知识目标：了解圆面积的含义；理解和掌握圆面积计算的公式，并能正确计算圆的面积。

能力目标：让学生经历圆面积计算公式的推导过程；让学生在动手操作，探索的过程中，体会“化圆为方”的转化方法，初步感受极限思想。

情感目标：感受数学与生活的联系，体验做数学的乐趣。

在探究活动中，使学生亲历“做数学”的过程，认识图形，积累数学活动经验是数学的基本内容之一，因此，让学生经历圆面积公式的推导过程，理解和掌握圆面积的计算公式是本节课的重点；由于圆与以前学习的直线图形性质有很大不同，对“曲线图形”转化为直线图形学生是第一次接触，对学生已有知识和经验都是一种挑战，因此，“化圆为方”的转化方法和极限思想的感受是本节课的难点。

为了实现上述教学目标，我精心进行教学设计，引领学生课堂生成：一、联系实际，引入新课【出示情境图】，师：同学们，去过公园吗？见过这样的喷灌装置吗？你能提出有关的数学问题吗？学生：—————喷灌旋转一周洒水的面积就是圆的面积。

揭示课题：圆的面积【设计意图：这一内容来自生活情景，既让学生认识圆面积的含义，又激发学生探究圆面积的兴趣。

】二、合理想象，初步探索1、猜一猜拿出手中的圆，哪是圆的面积？圆面积的大小与什么有关？并说说这样猜想的依据？学生：——————圆面积的大小与半径有关【设计意图：借助图形的直观进行合理猜想，为进一步寻找解决问题的策略明确了方向，增强学生的好奇心，加深对数学的理解。

】2、估一估圆的面积与半径有什么关系？1借助方格纸，估r=1cm的圆的面积。

【设计意图：通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想，同时也孕育着验证的必要性】三、验证猜想，深入探索1、师：以前研究一个图形的面积时，用的是什么方法？请举例说明。

小结：都是将新图形转化成已学过的图形，能否将圆转化成学过的图形。

【说明：以旧引新促进学生知识的系统化，排除新知中的思维障碍，将学生带入有利于学习新知识的“最近发展区”】2、动手实践：同桌为一组，先讨论一下怎么做？再动手试一试。