新课程背景下高中历史教学设计策略初探

以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。

如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。

针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。

这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。

埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。

本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。

一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。

教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。

在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。

课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

浅谈高中历史大单元教学设计策略摘要：通过对高中历史教材的分析，我们会发现教材将高中历史的内容分成了政治、经济、文化三个方面，具体是依据专题的方式进行编排的。

但是，细究之下，这样的编排模式其实给学生学习历史增加了一些障碍，而教师在教学过程中如果单纯根据课本来进行教学，那么学生在掌握知识点时极其容易出现知识点重合、历史事件及时间混乱的现象。

因此，在具体的教学过程中，为了厘清思路，避免知识点和时间混淆，教师可以选择将联系紧密的历史事件进行跨单元主题式的整合，让学生在学习时能够以时间轴的方式进行知识归纳，提升学生学习效率，如此，历史教学必然可以有更佳的效果。

关键词：高中历史；大单元教学；历史教学在新课标要求下，学生对教材的整体把握愈发受到重视，单纯依靠刷题提分虽然有一定效果，但是对于历史学科而言，厘清历史发展脉络，由一个点出发进行联想更有助于学生对历史的学习。

因此，教师在上课期间则可以尝试将历史教学内容进行主题化整合跨单元讲解，力求让学生抓住学习重点，从所学的主题入手进行综合性学习。

一、注重课程标准教师在进行高中历史的大单元的教学设计时也应该从课程标准的要求入手，遵从课程标准的教学要求，从要求中去把握重构的主题设置，由此，才能让教学实践符合高考要求，不至于偏离大方向。

例如，明朝中叶最明显的经济变动就是资本主义的萌芽，此时古代中国经济结构正发生着重大变动。

而在明朝之前其实也出现过经济结构的变化，课本上这两部分内容安排在两个单元，以专题进行划分，导致学生在学完相关知识之后都没能意识到经济结构究竟发生了什么样的变化。

而根据课程标准的教学要求，教师完全可以将这一内容概括为“古代中国经济结构的变化历程”，以大单元的方式来绘制时间轴，理顺历史事件的始末，深化学生对该时间段的历史知识学习。

教师在进行课程的专题选择之前应该认真阅读课程标准的相关知识，在关注了标准要求的前提下开展灵活的教学工作，才能让学生在学到知识的同时感受到学习的乐趣，才能以历史主题的方式提升学生的学习效率，激发学生的学习热情。

新课程背景下高中历史教学设计策略初探【摘要】近年来，随着高中课程改革的发展，历史教材出现了较大的变化，使得一些教师无所适从，对教材无法很好的驾驭，导致不能反映出新课程标准的教学目标和先进的教学理念。

这对教师提出了更高的要求，必须不断提高自身的历史素质，探索新的教学方法，选择最合适的教学模式，很好的把握整个历史学科体系，从而做好历史教学设计，提高历史教学的有效性。

【关键词】新课程背景高中历史教学设计随着课程改革的不断深入和教材的变化，在看似轻松、简单的内容外表下，对教师的专业基础提出了更高的要求。

影响课堂教学改革的已不止是理念和认识上的问题，更多的是方法和技能的问题，教师要不断的提高实践能力，才能有效提高课堂教学的效率。

历史学科是各学科之间沟通的桥梁，涉及到社会生活的各方面，学好历史能提高学生认识和分析问题的能力，因此，教师必须不断完善高中历史教学设计，提高学生学习历史的积极性和主动性。

一、高中历史教学存在的问题在实际历史教学中，大多数学生对历史课程不够重视，在课堂上不认真听讲，课下学习历史的时间也比较少，只有在考试前突击一下，导致历史教学面临着巨大的困境。

造成学生学习历史兴趣不浓的原因是多方面的，首先，教材的抽象性影响了学生的理解能力，使历史课变得枯燥乏味。

一个复杂的事件或战争在教材上被一些数字和简单的文字代替，显然一副说教者的姿态，缺乏连贯性，引不起学生的任何兴趣，学生的主动性发挥不了，不能有效的发现问题和提出问题，达不到新课程改革标准的要求。

其次，教师由于自身专业素质和认知程度的限制，不能很好的运用教材，没有灵活多变的教学技巧，只是宣教似的将一些知识灌输给学生。

大多数教师只是围绕着教学目标和考试范围设计教学策略，不能看到和利用教材留下的空白，无法让学生明白历史课程的地位和重要性。

造成这种现状的原因还有历史遗留的问题以及社会原因等，教师和学生所存在的缺陷和不足不是根本性的，教师改变不了大环境，只能通过自身的努力，做好教学设计，尽力让更多的学生喜欢上历史，学好历史。

“融创课堂”在高中历史课中的实践策略初探作者：余东坡来源：《中学教学参考·语英版》2023年第10期［摘要］历史学科核心素养的目标要求教师的教学与学生的学习发生新的转变，打破以往“教师本位”的传统课堂模式，促进课堂转型，构建以学生为主体的新型教学方式。

这与“融创课堂”的要求与宗旨不谋而合。

文章以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例，提出在课堂设计方面，要做到多媒体资源的选择与整合、学段学科知识的融会与贯通、体验情感的设置与延续，从而实现学生能力与素养的培养；在课堂参与方面，要尽量发挥学生的创造力，使学生做到知行合一。

［关键词］融创课堂；高中历史；实践策略［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）28-0071-03随着社会和时代的发展，历史课程在高中阶段越发受到重视，国家与社会也对历史教学提出了更加细致、全面的要求。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面［1］。

在此背景下，要培养学生的历史学科核心素养，就必须要打破以往“教师本位”的传统课堂模式，促进课堂转型，构建以学生为主体的新型教学方式。

这与“融创课堂”的要求与宗旨不谋而合。

在教学中贯彻“融创课堂”理念已成为一种趋势。

在实践“融创课堂”的过程中，深入理解“融”和“创”的理念、关系，是开展教学实践的基础，而具体的教学实践则是对“融创课堂”理论的运用，也是最终目的，即通过“融创课堂”促进学生能力的提升、素养的培养。

本文将从理论研究与实践探索这两个方面，以统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第21课“五四运动与中国共产党的诞生”为例，对“融创课堂”进行探究。

一、研究梳理：“融创课堂”理念与实践“融创课堂”的研究最早从四川开始。

2018年，四川省普教科研资助项目“融创课堂的理论与实践研究”在成都开题，四川省四十余所学校参与了“融创”课题研究［2］。

教稱fp i史教学兔考高中历史鮮渗透麵情怀策略初探〇张丽家国情怀是我国传统优秀文化的重要组成部分，根植于中华儿女内心深处的家国情怀是确保中华民族历经磨难而浴火重生的关键因素，也是数千年来中华民族文化绵延不断的巨大精神支持，并由 此产生了丰富的思想精华m。

家国情怀是推动民族复兴的内驱力，不仅包括“忠孝一体”的价值观，也包括“经邦济世”的行为追求，可激起人们以身报国的意识，鼓舞民众共赴国难。

在新时代，家国 情怀会增强民众的国家认同，并引导人们关心国家命运与社会进步。

为此，其作为历史学科核心素养之一,对髙中历史教学来说具有极为独特的教学价值。

一、 高中历史教学现状分析观察当前中学历史课堂家国情怀素养培育状况，存在如下问题：第一，教学内容与生活现实脱节。

很多历史教师在教学时更关注知识的识记，与 现实生活联系不够，未引导学生用历史的眼光分析现实生活中的问题。

第二，教学手段单一，教学方式僵硬、呆板。

第三，忽视了学生情感态度的培养。

历史学科核心素养的提出，说明在教学过程中必须重视培养学生的情感态度与价值观，激发学生对国家、民族的自豪感与自信心，并能主动学习历史。

应试压力下，很多教师往往只重视知识的灌输和技能的训练，而忽视了对学生情感态度与价值观的培养，以致历史成为冰冷、枯燥的文字记录，缺乏情感的注人。

二、 高中历史教学渗透家国情怀的策略(一）传统文化渗透于教学中中华民族优秀传统文化本身就是在五千余年的历史长河中逐步形成的，凝结着民族的智慧，是 中华民族的骄傲1。

高中历史教科书中包含了很多传统文化的内容，日常教学中教师要注意通过传统文化的渗透培养学生的“家国情怀”。

教师要深人挖掘教科书资源，有意识进行传统文化地渗透，并适当加以拓展延伸。

例如，在讲述某些历史事件或历史人物后，可引导学生思考事件背后隐藏的文化内涵，通过历史了解文明的价值,体味历史的演进，透过历史事实了解思想观念的形成与变迁，加深学生对传统文化的感悟。

高中历史探究教学策略初探【摘要】教师应当充分发挥学生的主体作用，通过培养其思维能力，采用探究式教学模式，积极对传统教学模式进行改造转变，加强课堂内外师生之间的互动，为学生营造良好的学习环境，积极改善传统的教学评价机制，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。

本文探讨了高中历史教学策略。

【关键词】高中；历史；教学；策略高中历史教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面进步与发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全面发展的评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学活动。

一、高中历史课堂教学现状分析高中历史课堂教学存在两方面的问题：一方面，很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固，教学方法陈旧、注重原有经验进行施教，教学效果方面偏重应试教育，忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养，学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。

而另一方面，我们也听到许多华而不实的公开课，特别是许多历史新教师，一节历史课上的轰轰烈烈，有影视、有表演，然而欢声笑语后真正能留下的有价值的东西却很少。

鉴于以上问题，我们历史教师必须更新教育理念，从整体上把握教学过程的本质和规律，提高教学能力和水平，提高课堂教学的有效性，能让不同的学生根据自身的特点掌握多样化的学习方式，实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习方式的有机结合，使学生真正成为学习的主人，最终实现我们历史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。

二、高中历史探究教学策略1、有效备课（1）备课是一切教学活动进行的前提。

若想达到清晰授课并且多样化教学、引导学生热情的进入历史学科的学习当中，备课是完成这些问题的最根本前提。

首先备课是教师熟悉教材、分析教材的一个过程，而且在备课中教师可针对教学目标和教学内容的重点、难点施以不同的教法，已达到在一定时间内完成学习任务，达到有效教学的目的。

（2）与任课教师互动，集体备课。

每个老师由于讲课经验不同和性格上的差异，都有自己的授课风格，所以备课时以个人备课为主。

執莩叙事F 中耋急史栏目主持人/文欣教学参考运用二重证紐断S巾先秦史鮮隨略初探----以“中华文明的起源与早期国家”为例〇曾雯雯“二重证据法”是由王国维先生提出的，其内涵是史学研究要将传世文献和考古材料相结合。

考古材料指经考古发掘的文化遗存，其中出土文物上刻的文字材料是考古文献，是当时人所写的当时事，在历史研究中的地位极其重要；传世文献则是指经后世追述概括的文献，也是全面了解历史的重要材料。

在目前关注核心素养培养和史学方法研习的高中课堂里，运用二重证据法进行先秦史教学，既是遵循史学界普遍的研究路径，也是培养学生史学素养的重要途径。

一、二重证据法在先秦史教学中运用的必要性1. 先秦史研究特点的要求史学界普遍认为先秦史研究需要将考古材料、古文字材料和古代传世文献材料相结合，尤其提到“商代及以前的历史是以考古材料和古文字材料为主的”“西周和春秋时期的历史则是考古材料、古 文字材料和古代传世文献平分秋色”[1]。

“中华文明的起源与早期国家”一课涉及的是文明起源和夏商周三代的历史，所以运用先秦史学研究方法进行教与学既是帮助学生理解这段历史的重要手段，也是向高校输送合格人才的必然要求。

2. 课程改革和课程标准的要求课程标准中历史学科核心素养水平3和4对 学生的要求是能够“比较分析不同来源和观点的史料；在辨别史料作者意图基础上利用史料；适当运用史料评述历史和探究问题”。

关于本课的要求是“通过甲骨文、青铜器及文献记载，了解私有制、阶 级和早期国家的起源特征”，“使用甲骨文、青铜器铭文及文献等不同材料，知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用”，让学生认识“考古材料和传世文献相结合是了解上古史的基本途径。

”这意味着教学中将二重证据法和重点知识结合既是教学的重要途径也是课标的重要任务。

3.新时代历史学科育人责任的要求《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确提出，我们的培养目标应着力发展学生的科学文化素养和终身学习能力，自主发展能力和沟通能力。

课堂解锁高中历史课堂教学的新策略朱山霖摘要：创新教学并不是完全摒弃以往的教学模式，而是要在保留以往教学优势的基础上进行改革和创新，做到精益求精、取长补短，获得更加优质的教学成果。

高中历史涉及到了中国史和世界史两大板块，虽讲述的是过去已发生的事情，但讲的方式也需要创新，这样才能给不同时期的学生留下深刻的印象。

身为教师需了解当下教育改革创新的主路径，在现有教学的基础上实施恰当的改进策略，实践新型的教学模式，实现传统优势与现代优势的完美结合，同时还要遵从学生的认知规律，采取合理的方式，大力提升课堂教学的有效性，促进高中生历史素养的良好发展。

关键词：高中历史；课堂教学；新策略在多数高中生的观念里，历史属于文科一类，只要指导考试重点，每天抽时间去背一下就能通过考试，不重视课堂学习，只关注自身没有背书哪些知识点，忽视了学习历史的根本意义。

而教师的教学方式也偏向于灌输式教学，课堂上照本宣科式的演讲，引导学生进行深度学习的力度不够，在这种情况下，学生虽能取得好的成绩，却并未形成好的历史素养。

新课程改革中要以培养学生的学科素养为基本目标，那就要改变落后的教学手段，坚持走创新的路线，改变学生错误的历史学习观念，使得他们对历史知识有更加深入的了解，进而引发学生深入自主探索历史的兴趣，形成高效的课堂教学氛围。

一、优化课堂结构，教与学相协前行每节课的教学时间是有限的，在这有限的时间内，既要温习以往所学的内容，又要讲授新的内容，还要完成课堂总结，如果时间分配不合理，学生的配合度不够高，则会严重影响教学效果。

以往的课堂教学节奏由教师把控，学生跟着教师的步调学习，这样可以顺利地完成教学任务，但无法保障学生真正地学到了知识，学生取得的成绩大多是通过课后的做题以及背诵来得到的。

要实现教与学的同步进行，就要合理地规划课堂结构，实时监控每个阶段的教学效率，让学生真正地融入课堂并学到有价值的内容，改变以往只听不思、不说的现象。

《甲午战争和八国联军侵华》中，先让学生自主预习3~五分钟，了解这节课的重点：甲午战争的时间、背景，签订的跳跃，八国联军侵华的背景，当时中国人民的态度以及涌现出的爱国志士。

统编教材常态教学策略初探---以《中外历史纲要》（上）第七、八单元为例摘要: 高中历史统编教材《中外历史纲要》的投入使用，给中学历史教学带来了全新的挑战。

在常态教学中，如何处理内容多、课时少、任务重的矛盾？如何兼顾历史学科的学习兴趣度、学科思维与能力的培养与提升、五大核心素养的涵养与运用？本文以《纲要》（上）第七、八单元为例，结合教学实践谈谈有关统编教材常态教学策略的理解。

关键词:初高衔接前置学案核心素养革命文化高中历史统编教材《中外历史纲要》（以下简称《纲要》）的投入使用，给高中历史教学带来了全新的挑战。

《纲要》内容之浓缩，结论之简约，大大超出师生的想象。

在常态教学中，如何处理内容多、课时少、任务重的矛盾？如何更好地将新教材的理念落实到位？如何兼顾历史学科的学习兴趣度、学科思维与能力的培养与提升、五大核心素养的涵养与运用？本文以《中外历史纲要》（上）第七、八单元为例，结合教学实践谈谈有关统编教材常态教学策略的一点认识和理解。

一、初高衔接主次分明:前置学案自主温故，课中总结拓展知新。

新课标指出：“高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、大学相关专业的衔接。

”[1]这就要求教师在备课与授课过程中，要关注初中教材，对比初、高中教材的异同与联系，避免简单机械的重复，要以提升高中学生历史学科思维与能力，提升核心素养为目标，要从“教教材”向“用教材教”转变，以点带面，而不必面面俱到地讲述所有知识点。

教师的眼界和教学行为影响学生的眼界和学习行为。

《纲要》（上）的主体内容是中国史，知识多、范围广、时间长、跨度大。

我们要紧扣教学目标，涵养核心素养，就必须大胆取舍，主次分明，师生合作，分工明确：让学生课前自主温故和预习，课中总结与拓展，增补与理解新知，探究研讨大概念、大主题、大立意下的重难点，培养学科思维能力和素养为主。

本人的具体做法就是自主设计前置学案。

初中历史教师在中考复习阶段已经引领学生对中国史的基础知识做过系统的复习指导，学生在备考中考过程中肯定用功识记背诵基础知识。

高中历史有效教学策略初探有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下以尽可能少的时间精力和物力投入取得尽可能多的教学效果以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念掌握有效的教学策略引导学生有效的学习。

教师的教学活动要有效果有效率有效益。

高中历史教学的“有效”更强调高中历史的学习是一个主动建构知识发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、新课程背景下对有效教学的理解一堂课的教学效率可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。

完成一定的教学任务所用的时间越少教学效率就越高。

在一定的课时内学生获得的收益越大教学效率也就越高。

课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。

在新课程背景下我对有效教学的理解是：一是有效教学关注学生的进步或发展即通过教育教学活动培养学生学会生存学会学习学会做人。

也就是说要把学生培养成具有较完美人格的人使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。

教学应定位在学生的全面发展上。

二是有效教学关注教学效益它要求教师有时间和效益的观念。

教师在课程和教学设计时应充分考虑教学效益的问题不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。

三是有效教学更关注教师的教学策略。

所谓“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。

有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识以便于自己面对具体的情景做出决策。

有效教学是一整套为促进学生学习实现教学目标而采用的教学策略也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。

无论是作为策略还是作为标准有效教学更多的是一种理念而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术或者一套直接用以考核教师行为的指标。

二、新课程背景下高中历史有效教学的实施一是要激发学生积极的学习意向。

有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。

教师要充分注意激发学生的学习动机心理学家告诉我们学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力它是一种学习的需要。

以历史人物为中心的高中历史课堂教学策略初探历史课堂教学是学生了解国家历史、文化和社会制度的重要途径。

不幸的是，这个过程通常被认为是乏味的，学生们往往觉得无聊和毫无意义。

为了吸引学生的兴趣，教师可以采用以历史人物为中心的策略。

以历史人物为中心的教学策略基于学生对各种人物故事的兴趣，帮助学生了解历史事件和社会背景。

这种策略强调了历史中个人的故事和活动，使学生们对历史事件产生共鸣，增强了他们对历史的理解力，并提高他们的学习兴趣。

以历史人物为中心的教学策略可以包括以下几个步骤：1.选择一个历史人物。

教师可以根据当前学习单元的主题选择一个历史人物。

2.学习该历史人物的生平和事迹。

教师应该向学生介绍该人物的生平，活动和成就。

可以使用多媒体资料、书籍和文献来帮助学生了解该人物。

3.关注历史人物的时代和社会背景。

学生应该了解该人物活动的时代和社会背景，这有助于理解历史事件的发生和影响。

4.分析历史事件。

教师和学生可以分析与该历史人物有关的重要历史事件，以此了解与该事件相关的社会，政治和文化背景。

5.参与学习活动。

教师可以组织学生参与学习活动，如角色扮演、辩论、小组讨论等，以进一步深化学生的理解和思考。

6.讨论历史人物的贡献和影响。

教师可以引导学生讨论该历史人物的贡献和影响，以评价该人物在历史上的地位和意义。

1. 有趣。

学生通常对历史人物的故事和成就感兴趣。

采用以历史人物为中心的教学策略可以吸引学生的兴趣和注意力。

2. 容易理解。

历史事件的文字描述往往会让学生感到困惑，但以历史人物为中心的教学策略可以使学生更容易理解历史事件。

3. 培养批判性思维。

学生通过分析历史人物的故事和事件，可以提高他们的批判性思维能力，并帮助他们判断历史事件的正确性和意义。

4. 增强学生的学习兴趣。

以历史人物为中心的教学策略可以使学习更有意义和普及，从而激发学生继续学习的兴趣。

5. 帮助学生更好地记忆历史事件和事实。

学生通常可以通过对具体人物的故事和事件的了解，更容易记住历史事件和事实。

高中历史主题教学策略初探作者：张优优来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第11期【摘要】在教育体制改革背景下，对高中历史教师提出了新的教学要求。

教师在教学中，要改变传统教学理念和教学方法，积极探索符合高中生发展规律，满足其学习需求的教学方法。

将主题教学应用在实际的教学中，不但能够满足学生的学习需求，还能够使教师意识到传统教学理念对学生产生的不利影响，将其进行改正和优化，并把学生视为教学的主体，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，还能够提高教学质量和教学效率，最终实现教学目标。

本文对高中历史主题教学策略进行探讨和研究。

【关键词】高中历史;主题教学;策略【中图分类号】G632 ;;;;;;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）11-0230-01引言以往的高中历史教学中，受传统教学思想和应试教育的影响，教师教学方法偏离学生的学习需求，在教学中使用灌输式等教学方法进行授课，以时间为主线，传授学生重要的历史知识。

单一的课程设置会让学生感到枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。

而主题教学的应用，能够帮助教师突破传统教学思想的枷锁，利用图片、音频、视频以及文字等形式为学生营造轻松愉悦的学习氛围，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，还能够缓解学生学习压力，让学生在轻松愉悦的学习环境中提高自己的学习能力和历史素养，为其今后的发展起到重要的促进作用。

一、准确定位教学主题高中历史教师在运用主题教学开展教学活动时，要想发挥其自身所具有的优势和价值，首先就要根据所传授的内容，准确定位教学主题。

为了能够提高学生的学习能力，激发其参与热情和主动性，教师要善于放权，鼓励和引导学生根据自己的理解准确定位教学主题。

教师在引導学生定位主题时，可以着手于以下几个方面：首先，在日常教学中，教师要运用有效的教学手段，培养学生准确定位教学主题的能力，培养学生的自主探究意识，为学生今后的学习奠定基础。

其次，在教授新课程时，教师可以将情景教学应用其中，运用情境教学提高学生对所学内容的认知能力，引导学生提炼主题。

新课程下农村高中历史多媒体课堂策略初探摘要：我们在推行历史新课程的过程中，遇到了学生历史学科基础的薄弱、时间的限制、教材的局限等困难。

结合农村高中的实际情况，为了帮助学生在课堂学习中保持良好的心理状态，作者认为在解决新课程学习困难的过程中，应当灵活运用多媒体，从而达到良好的课堂教学效果。

关键词：新课程农村高中历史教学多媒体教学策略一、高中历史教学的困难高中历史新课程似乎有一个“预设的前提”：学生经过初中历史的学习，具有一定的历史学科基础，但这种“预设的前提”与现实的差距很大，主要存在以下问题。

第一，学生历史学科基础薄弱。

由于中考历史科一直实行开卷考试，大多数初中学生对历史科极不重视，思想上、态度上存在极大的问题，初中三年根本就没有认真学过历史，受见识水平的局限，也认识不到学习政治、历史这些科目的作用，这对高中文科教育的冲击相当大，学生进校读高一时，历史基础知识极其薄弱，学科思维、学习方法、应试技巧还没有形成，有的学生根本还没有“入门”。

第二，时间的限制。

我们农村学校都很重理轻文，学校在课时分配上都是向理科倾斜的，一周只有两节正课，没有自习，在这种情况下要顺利完成教学进度很困难。

学生进校读高一，一开始就面临九大学科的学习，而且新课程的每门学科都面临课时紧的问题，所以学生在学校里的课余时间大都忙于应付那些“主科”的作业。

第三，教材的局限。

新课程学习改变了以往很多传统的观念，教材不再是权威和根本了，而课标才是根本。

人教版教材从结构体系、标题子目、内容详略、逻辑思路、语言句式等方面都存在问题，学生和老师都难以适应，这也给新课程的学习带来了不少麻烦。

二、解决办法在历史新课程学习中所遇到的困难，大多是来自客观方面的，我们只有通过自己的努力尽量克服困难。

关于如何运用多媒体教学策略，结合我们农村高中的实际情况，我认为主要有以下几个方面：第一，再现历史情境，使学生从感受向兴趣型状态转换。

做到这点需要教师以情感因素为动因，强化环境的感受性并引导学习者投入情景，充分地适身处地地从农村学生现有认知水平和能力出发，从而提高学生的求知欲，并从思维发展中折射出情感升华的效果。

高中历史单元教学中培养高阶思维策略初探摘要：众所周知，历史是一门极其厚重的学科，它承载了悠久绵延的改革制度、独特韵味的文化精神、有血有肉的文人武将，也让新时代的我们对中华上下五千年的发展有了更深刻直接的理解，这也是高中阶段重视历史课堂构建的重要目的。

但对于很多学生而言，历史学习并非易事，无论是死记硬背，亦或是照本宣科，都无法对历史概念了解透彻。

要想提高学生的历史学习能力，教师必须从“史实问题”和“思维问题”两个大角度着手，让学生由记忆历史升华为感悟历史，本文结合单元教学探讨了如何培养学生的高阶历史思维，以期能够引导高中生立足于宏观的角度思索历史，构建完整全面的知识网络图，为宣扬中国历史文化奠定基础。

关键词：高中历史；单元教学；高阶思维；策略在高中阶段的历史教学中，很多学生认为学习历史十分繁琐，细节之多消磨了他们的学习热情，但其实越深入，越能发现历史的条理性、感性与重要性。

高中历史是一门典型的文科，所以为了激发学生的学习兴趣，教师需重视学生思维的锻炼，带领学生探究历史的内部逻辑，而不是浮于表面，并且还要通过情境再现、问题设置、互动交流等方式激发学生思考在历史发展过程中哪一个因素才是对事件发挥决定性作用的关键环节，只有理解了这点，学习过程才能演变成宝贵的经验，从而帮助学生获得思维的扩充，吸收更多有效的知识。

一、直观创建教学情境，构建时空观念引人入胜的教学情境，向来是推动课堂氛围白热化的有效催化剂，部分教师之所以会产生“和学生之间存在代沟”、“与学生无法有效沟通”的想法，是因为他们没有立足于学生的立场思考教学手段是否合理化、人性化。

每一位学生都是独立的个体，拥有独特的主观意识，若教师执着于传统的教学方法，只会造成事倍功半的效果。

所以有趣的教学情境十分必要，历史课本中所记录的史料与当今时代存在时间和空间的距离，从本质上分析，高中生要想梳理历史发展的轨迹，必须具备高质量的时空观念，因为它代表着学生能够在特定的时间与空间下，有效产出自己对某一历史事件的观点与看法，这也是历史学科中所强调的核心素养之一。

高中历史必修与选择性必修的融通教学策略初探摘要：高中历史选择性必修课程是高中历史必修课程的扩展与补充、递进。

在高中历史教学过程中，教师应该真正实现高中历史必修与选择性必修课程的融通教学，以提升学生的学习效果，让学生找到知识之间的联系，更有效地把握住知识。

在此，本文从以下三个方面对于高中历史必修与选择性必修课程的融通教学策略进行了探究，希望可以为同行提供一些参考。

关键词：高中历史；必修；选择性必修；融通教学高中历史的教材分为选修和必修。

必修教材是通史体例，选修教材是专题史体例。

从教材的编排来看，选择性课程是必修课程的延伸与扩展，旨在引导学生在必修课程的基础上从多角度理解历史，进一步分析人类历史的发展。

所以教师在历史教学的过程中需要将选择性必修课程和必修课程有效融通起来，以提升学生的历史学习效果。

在此，本文从以下三个方面对于高中历史必修与选择性必修的融通教学策略进行了一定的探究，希望可以为广大教师提供参考。

一、明确学生的认识视角在开展必修和选修的融通教学时，历史教师首先需要明确学生的认识视角。

大部分学生在历史学习的过程中思维是比较混乱的，他们总是依赖教师的讲解去掌握知识，难以找到知识之间的联系，这就导致学生在解决问题的时候也难以调动自身的知识体系，这也就对学生的发展产生了不利的影响。

在进行选修和必修的融通教学时，教师应该让学生明确这两类课程的性质和关联，从正确的视角去进行充分的认知。

具体来说，必修课程侧重叙述人类社会发展演变的基本脉络，而选修课程则是对于必修课程的补充，是以专题的角度对于中外历史进行混编，这两类课程是相互补充的，所以教师可以引导学生明确认知的视角，在学习知识的时候能够将相关的知识放在不同的视角去进行充分的理解。

例如，在引导学生学习选择性必修二中的“医疗与公共卫生”这一单元的时候，教师需要让学生去分析中国疫灾高峰期出现在哪里，出现的原因是什么。

教师可以为学生呈现相关的资料。

在实际的分析过程中，有的学生可以通过资料观察到疫灾的高峰期出现在魏晋南北朝和宋元明清这几个时期，但是却不知道如何分析其中的原因。