师：刚才大家说的都非常好，这是一个被世人称作“诗仙”的男子；一个总是一身青衣，现身于祖国名山大川中的男子；一个饱经风霜，却依旧潇洒如故的男子；一个才华横溢，孤独却桀骜不驯的男子；一个嗜酒如命的男子，连死都是最后溺水的男子，这就是诗仙李白，酒仙李白。
师：今天我将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，看看这首诗又表现了李白什么样的思想感情。
师：知道了诗人，只是学习诗歌的第一步，为了深入地理解诗歌，我们常常还需要知道作者写作时的写作背景，请一位同学介绍一下这首诗的写作背景。
生：天宝初年，王昌龄为了一细枝末节的小事，竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”，好朋友李白在扬州听到消息后，写下这一情真意切的诗篇，寄给远方的好朋友王昌龄，表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉四、诵读师：诗是艺术，读诗同样是艺术，人们常说“三分诗，七分读。
” 诗为心声。
假如现在你就是李白，读一读，看看谁能把对好朋友的同情和慰藉之情表达出来。
生一片朗读之声。
教师作语调、语重音的指导。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随风/直到/夜郎西师：老师也给大家朗读一遍师：齐读这首诗（设计说明：朗读是诗歌教学中一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。
没有朗读的课只是课，它不是美的语文课。
教师朗读主要是对学生起示范作用，通过朗读，让同学们更好的理解诗所蕴含的思想感情。
）五、整体感知:师：请同学们开始自学。
项新法的实施或多或少地触犯了中、上级官员、皇室、豪强和高利贷者的利益，因此在新法实施的过程中受到了很大的阻力。
所以，他一登到山岭高塔，就联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过对这种景物的憧憬，表达了对自己前途的展望。
“浮云”的典故“故邪臣之蔽贤，犹浮云障日也。
”——陆贾《新语慎微篇》。
意思：西汉的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行挑拨离间，让皇帝受到蒙蔽。
）2、理解“浮云”的深层含义。
师：读完了王安石变法的故事，知道了“浮云”的典故，你知道王安石眼中的“浮云”指什么了吧，你认为王安石眼中的“浮云”指什么？还指什么？生；奸邪小人；还指眼前的困难、障碍、挫折等。
师：王安石也在实现自己理想的时候却是也遇到了这样的奸邪小人，那他的反应是什么？你能用诗中的一个词来说说吗？生；“不畏”师；说明了什么？生；不害怕，坚决果断。
师；任凭反动势力怎样反对，他始终坚持贯彻新法，他能如此坚定和毫不畏惧，全部源于什么？生；不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
师；他想告诉我们什么?生；只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。
六、设疑解惑：（解疑）让学生提出疑义，如学生没有疑义或提不出疑义，老师提出质疑如：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西” “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”有两个版本，是“随风”好还是“随君”好？讨论后明确：随风好。
诗人与好友分隔两地，诗人对朋友的这份担忧与牵挂，无可排遣，无人理解。
在这种情况下，月亮自然就成了他最好的知音，而风儿又是月亮最佳的搭档。
所以，他将满腔的愁思,都寄与了明月与清风，让它们带着自己的情思捎给贬谪远方的友人。
月亮、清风本是无知无情的，但诗人通过丰富而又奇特的想象,赋予了它们以人的情感色彩，将无知的月亮、清风化成了他与好友心灵之间的纽带。
传达他对好友的这片真心。
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
”这种版本所占的数量也不在少数。
从意义上看，“君”字较“风”字确实更容易理解。
“我”把忧愁、思念的心托付给明月，让它随“你”一直到“你”要去的地方。
这样，也就能更直接地抒发诗人对好友真挚的关切之情了。
（设计说明：新课标强调凸显个性，尊重学生的个性化阅读行为，因此课堂尽可能多留空间给学生。
通过质疑探究，使学生原有的感情得到提升。
）七、布置作业（作业）1.背诵并默写这两首诗2.根据你对两首诗的理解，把它们各画成一幅画。
（设计说明：本节课大屏幕展示中，多次出现这两首诗的不同画面，学生科根据已有的画面和诗歌的内容，画出两幅画的题画诗，目的就是训练学生的理解力和想象力。
）八、结束语今天很高兴，能和同学们共同学习这两首诗，通过这两首诗的学习，我想，同学们对李白、王安石的诗歌有了更深一层的理解，在今后的学习和生活中中，同学们可能还会遇到各种困难和挫折，只要我们心中有梦想，脸上有微笑，就一定能梦想成功，同时我也坚信：“山高人为峰，努力定成功。
”（设计说明：教学以情取胜的诗歌时，应充分挖掘诗歌中的情感因子，让学生在此类诗歌的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。
对于这节课的课堂结尾来说，就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的震撼力量。
）九、板书设计：板书设计着重条理性，应反映两首诗的知识结构，能帮助学生从整体上把握两首诗的思想内容和写作方法。
所以本节课我设计的板书主要围绕自学部分的几个问题。
板书如下：杨花写景——哀伤忧愁关怀子规同情托月送友——抒情愁心——牵挂之心、忧愁之心【教材解析】《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》和《登飞来峰》是语文版，七年级上册第七单元30课，诗五首中的前两首古诗。
《闻》是李白的一首七绝名作，也是他为好友王昌龄贬官而做的抒发感情，寄以慰藉的好诗。
《登》是一首哲理诗，这首诗，借写景抒发了诗人广阔的政治胸怀，以诗入理，表现了诗人高瞻远瞩，不畏困难的心怀。
学习这两首诗，目的就是培养学生的审美情趣，教给学生如何赏析，如何品读。
【学情分析】这是七年级学生第二次集中学习古诗。
这两首古诗都是采用借景抒情的手法来写的。
教学时要调动学生已有的诗歌学习的经验和知识，引导学生通过诵读体会字里行间蕴涵的丰富情感，感受作者表达的思想感情，品味我国古代诗歌深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想力和想象力。
【教学方法】以朗读为主要教学方法，充分发挥学生的想像力，激发学生的情趣和美好情感。
【学法指导】在学法方面我主要采用“学讲练分层教学模式”让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生自主学习、合作学习，质疑探究的能力。
引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性诗句，结合当时的时代背景，来品析诗意。
“学讲练分层教学模式”的基本结构是：述标→自学→精讲→演练→解疑→作业。
【教学设想】诗歌教学历来是一个教学难点，很少有人公开课讲诗，因为诗不好讲也不好把握，这次我给七年级的学生讲这两首古诗，就是想在诗歌教学上做一个尝试与突破。
设计这一课的时候，第一个，我主要按照我们学校的模式“学讲练分层教学模式”来设计教学。
…分层‟如何分层，分层本身就是一个隐形的概念，由于我对七年的学生不了解，我主要采用的是--分层教学，也就是自学部分，设计的问题，有梯度，由易到难，低起点、密台阶、小坡度这样的原则，这也符合七年级学生的认知规律。
第二个，我主要参照了，我这次参加北京大学示范性远程培训，优秀教师的成功课例诗歌教学⑴读懂诗意⑵读出诗情⑶读透诗心这样三个台阶。
设计的问题不要太多，2-3个环节就可以，老师设计问题，学生在老师提供的平台上，构成一个一个台阶的提升，让学生一个一个台阶的走进作品，让作品在学生的体验和感受中逐渐打开。
这也是我设计这节课时的主要设想。
【教学环节】一、情景导入：师：漫步在古诗苑中那丰富多彩的感情，博大精深的思想深深地吸引着我们，每一首诗就是一幅色彩鲜明的画，就是一颗执着跳动的心，就是一张棱角分明的脸庞，从今天开始，我们将学习五首古诗词中的前两首，相信风景这边独好1（设计说明：一开始我就用用富有诗意的语言作为开场白，目的就是激发学生的学习兴趣，为我下面内容的导入创设了情境。
）二、展示本节课的学习目标（述标）：（设计说明：在一节课的开始，就明确告诉学生本节课应达到的目标，使学生明确应掌握知识的要点是哪些，重点是什么，使学生在学习过程中做到胸中有数，有的放矢，不打乱仗，不做无用功。
）三、检查预习情况：1、让学生回忆以前都学过李白的诗2、通过朗读这些诗歌，目的让学生谈谈对李白诗歌特色及为人的认识。
（设计说明：让学生了解李白诗歌创作的特色，为本节课学习李白的诗歌做铺垫）四、诵读诗是艺术，读诗同样是艺术，人们常说…三分诗，七分读。
‟诗为心声。
读是语文教学中最不可缺少的环节，特别是诗歌教学。
（设计说明：朗读是诗歌教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。
没有朗读的课只是课，它不是美的语文课。
——余映潮教师朗读主要是对学生起示范作用，通过朗读，让同学们更好的理解诗所蕴含的思想感情，在朗诵的过程中营造诗歌的氛围，树立学习诗歌的信心。
）五、整体感知:㈠自学部分（自学第一首诗）（自学）1.借助注解，读懂诗意。
2.思考三个问题；⑴诗中哪一句写的精彩，试做简要分析。
⑵诗中哪一个词集中体现了作者的情感。
⑶读完这首诗你悟出什么道理㈡自学部分（自学第二首诗）1.借助注解，读懂诗意。
2.思考二个问题；⑴飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
诗人运用了什么表现手法。
⑵不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
用自己的话说说这两句诗的意思（设计说明：学生自学解决时，先整体感知诗意，在书上做标注，老师在管理中来回观察学生的学习情况，捕捉学生中存在的各种问题，这样反馈的信息及时可靠，为后面精讲提供可靠信息。
此环节体现了“学讲练分层教学模式”中的：“学”即学生自学。
）自学后教师再（精讲）（设计说明：由于学生与作者所处的年代不同，运用话题讨论的方法，关注学生的内心体验，促进学生在语言实践中自主感受体验作品的语言魅力。
教师要有示范，要紧紧抓住语言这个载体，要结合语言环境或赏析语言的的方法，通过对诗句的品读和感悟，这个环节体现了学讲练分层教学模式中的讲，即精讲点拨。
）六、设疑解惑：（解疑）让学生提出疑义，如学生没有疑义或提不出疑义，老师提出质疑如：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西” “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是“随风”好还是“随君”好？（设计说明：新课标强调凸显个性，尊重学生的个性化阅读行为，因此课堂尽可能多留空间给学生。
通过质疑探究，使学生原有的感情得到提升。
）七、布置作业（作业）1.背诵并默写这两首诗2.根据你对两首诗的理解，把它们各画成一幅画。
（设计说明：本节课大屏幕展示中，多次出现这两首诗的不同画面，学生科根据已有的画面和诗歌的内容，画出两幅画的题画诗，目的就是训练学生的理解力和想象力。
）八、板书设计：板书设计着重条理性，应反映两首诗的知识结构，能帮助学生从整体上把握两首诗的思想内容和写作方法。
所以本节课我设计的板书主要围绕自学部分的几个问题。
九、结束语（教学说明：教学以情取胜的诗歌时，应充分挖掘诗歌中的情感因子，让学生在此类诗歌的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。
