《一切情语皆可用景语》教学实录

一切景语皆情语作者：潘慧红来源：《华人时刊·校长》2015年第12期国学大师王国维在《人间词话》中这样说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语”。

然而，在不少学生的写景类习作中，无论是景物的描绘，还是情感的融入都不容乐观。

那么，如何让学生的景语精彩起来呢？具体做法如下：展开想象，让景语生动起来《三亚落日》是描写自然景象的课文，它语言清新，想象丰富，采用一系列的修辞手法，描写了一个快乐、顽皮、可爱、活泼，充满生机的太阳，读来似乎漫步于绵延不绝的画卷之中。

于是，在梳理完课文内容后，我安排了这样一段教学：师：你最喜欢哪些描写落日景象的语句，为什么？生：我最喜欢“活跃了一天的太阳，依然像一个快乐的孩童。

它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。

” 它让我们看到一个充满生机活力的太阳。

生：我也喜欢这段话，它把夕阳比作快乐的孩子，你看“歪着”、“抖落”、“溅出”……一系列的动词生动地写出了它的顽皮、可爱。

生：还有“毫无倦态”、“潇潇洒洒”也把太阳当作人来写，突出了它的活泼。

师：你知道作者为什么能写得这么出色吗？生：因为作者能留心观察，细心观察。

生：我想还因为作者拥有一颗诗意的心，善于从眼前的事物展开联想，发挥想象。

师：是呀，如果我们也能怀着一颗美好的心，仔细观察周围的事物，并展开丰富的想象，美妙的文字也会在我们笔下流淌……（《秋日的私语》音乐响起，播放虞山剑门观日出的录像，春日的中午阳光洒在湖面、透过树梢的情景。

）师：请同学们拿起笔，选择你最喜欢的画面，展开想象，用上比喻、拟人等修辞手法写一写。

《语文课程标准》“总体目标与内容”中提到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

”此片段的教学，着力引导学生感悟比喻、拟人的精妙，在朗读积累的基础上，通过声像调动学生的情感，激发其想象的潜能，实施“写”的迁移，让学生的景语生动起来。

“景”、“人”相融，让景语丰盈起来《烟台的海》第二到第五自然段，分别写了冬日的海“凝重”、春日的海“轻盈”、夏日的海“浪漫”、秋日的海“高远”，这四个自然段不仅都运用了一系列的比喻、拟人等修辞手法，而且构段方式相同，静动结合，“自然景观”与“人文景观”交融，内容丰富，表现力强。

月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡——《记承天寺夜游》课堂实录月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡——《记承天寺夜游》课堂实录课前交流：给学生讲了两个故事，苏轼少年科举成名的故事，苏轼与佛印参禅悟性的故事。

（上课前了解到，这篇课文学生比较熟悉。

）一、积累实词，提炼方法师：今天，我们一起来学习《记承天寺夜游》，我们先请同学们说说看这些重要词语的意思。

出示PPT：月色入户：欣然起行：念无与为乐者：相与步于中庭：庭下如积水空明：水中藻、荇交横：盖竹柏影也：但少闲人如吾两人者耳：生：这个“户”，我认为是“门”的意思。

师：你知道这个字的意思，但我想深入地问一下，你是怎么知道的？生：月色照入到门里。

师：对，“户”可以解释为“门”，我们还可以怎么知道呢？我们要注意积累的方法，其实我们七年级学过《木兰诗》，其中有一句叫生：木兰当户织。

师：这个“户”就是“门”的意思，当然讲得再精准一点，古代一般“单扇的门”叫“户”。

第二个，你来。

生：“欣然”是高兴的样子。

师：“然”是“……的样子”，这个我们也学过，在朱自清的《春》一课中，有一句话叫生：欣欣然张开了眼。

师：是的，我们既要知道它的意思，还要知道积累词语的方法。

下一个？生：“念”是“想到”的意思。

师：你怎么知道的？生：根据后面的意思，想到没有人和他一起游玩取乐。

师：“想念”“想念”，“念”就是“想到”的意思。

再比如“自从”“自从”，“自”就是“从”的意思，这也是积累词义的一种方法。

生：我认为“相与”是“一起”的意思，根据前后文“苏轼和张怀民一起在院子里散步”师：根据前后文语境来猜测词语的意思，这是一种方法，不过注解已经写明了“相与”的意思。

所以学会看注解也是一种方法。

生：我觉得“空明”是“澄澈”的意思，注解已经注明。

生：我认为“交横”是交错在一起的意思。

师：这里，我们可以把一个字拆成两个字的方法来积累词语的意思，“交”是“交错”的意思，“横”是“纵横”的意思。

古文中有很多是单音节词，我们可以把它拆成双音节词。

一切景语皆情语语文组：杨晓天出处:王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。

”品味这话的含意，不外乎两点：一是一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。

景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

概念解析:1．景物形象：诗中的景物形象是情中景。

抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。

诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。

有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。

2．景物类型：景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。

天净沙二首一、课前谈话：这节咱们上语文课，上课之前做个调查：你觉得语文课上应该做些什么？[读读、说说、写写……]你希望上语文课应该是一种怎样的感觉？[快乐的、开心的、诗意的、幸福的……对，语文课就应该是一种享受，是书声琅琅的，是幸福的。

我们一起进入语文课堂，走进幸福的语文课堂。

二、初读感知：1、出示文本：天净沙·秋天净沙·秋思[元] 白朴[元] 马致远孤村落日残霞，枯藤老树昏鸦,轻烟老树寒鸦，小桥流水人家，一点飞鸿影下。

古道西风瘦马。

青山绿水，夕阳西下，白草红叶黄花。

断肠人在天涯。

2、诵读《秋》：这是两首元曲，两首小令，曲牌叫“天净沙”。

曲子写得非常好，有颜色、有画面、有情绪，我们好好地来读一读。

一首一首来读。

先读第一首。

请同学们认真地把这首小令读上四遍，前两遍把它读正确，读得字正腔圆，读出节律感，读得有板有眼；后两遍把自己从曲子里看到的色彩、画面读出来，把你感受到的情绪，哪怕是一点点的感觉，读进去。

明白了吗？开始。

·交流：朗读：预设1、孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦……真好，就这种感觉，你再来读一遍。

部编版语文五年级下册第四单元教案本单元教材共有4篇课文，这些课文都讲述了一些感人至深的故事。

《古诗三首》从诗人描绘的情景中体会诗人的情感——不畏艰难、守边卫国，同情、愤恨，欣喜若狂，归心似箭。

《青山处处埋忠骨》让我们了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

《军神》用深情的笔墨高度歌颂了刘伯承的坚强意志，表达了作者的敬佩之情。

《清贫》一文主要表现方志敏在生死关头仍能坚守革命信念，这种舍己为公的高尚情操使人心潮难平。

习作以“他________了”为主题，通过运用动作、神态、语言描写，表现人物的内心。

语文园地从“交流平台”“词句段运用”“日积月累”几个板块入手，提升学生的语文素养。

1．引导学生在阅读这些文章时，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

2．体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。

3．通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。

4．引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。

重点1．认识本单元中出现的生字新词。

2．引导学生在阅读这些文章中，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

3．通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。

难点1．体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。

2．引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。

《古诗三首》3课时《青山处处埋忠骨》2课时《军神》2课时《清贫》1课时习作：他________了2课时语文园地2课时9古诗三首《从军行》这是一首边塞诗，描绘了守边将士的艰苦生活和英勇戍边的胸怀，全诗格调悲壮，洋溢着将士们的英雄主义气概。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是一首爱国主义诗篇，诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。

被罢斥归故乡的陆游，仍向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

精品教学设计方案模板4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!精品教学设计方案模板4篇下面是本店铺整理的精品教学设计方案模板4篇典型实用教学设计方案模板，供大家阅读。

一切情语皆景语意思
情语皆景语，这句话的意思是情感的表达形式要以自然环境中的景物来表现，以此来唤起感受，也是象征性地表达某种情感。

人们可以从景物中感受到自然界的美丽，也可以从中获得心灵的满足，比如，一片绿草，可以使人感觉清新，一片碧波，可以使人感觉宁静，一片落日，可以使人感到醉人，一片枫叶，可以使人感觉温暖，一片森林，可以使人感到神秘莫测，一片云雾，可以使人感到神秘而又神秘。

景物的美丽，可以唤起人们的各种情感，比如喜悦、惊讶、感动、伤感等等，人们可以从景物中获得心灵的满足，从而表达自己的内心深处。

一片湖水，可以让人感受到清澈甜美，使人突然有一种穿越时空的感觉，一片蓝天，可以提醒人们永远憧憬着未来，一片白云，可以让人感受到随心所欲，一片绿叶，可以使人感受到一种温暖的思念，一片花海，可以让人体会到无尽的美丽。

景物的美丽，可以表达人们的各种情感，也可以抚慰人们的心灵，让人们从中获得精神的满足，让情感得到释放，让心灵得到升华。

一片海洋，可以使人感受到宽广的情怀，一片森林，可以让人感受到清新的凉爽，一片湖水，可以让人体会到柔和的温
馨，一片落日，可以使人感受到温柔而温暖，一片枫叶，可以让人感受到温暖而美丽。

情语皆景语，每一处景物都拥有它独特的魅力，可以带给人们无尽的欢乐与快乐，可以带给人们无穷的情感与感动，可以激发人们的情感，让情感得到释放，让心灵得到升华。

古诗三首之《浪淘沙》（其一）教学设计统编版六年级语文上册教学目标：知识与能力会写生字“涯”，理解本诗中“曲”“簸”等关键字词的意思。

过程与方法1、借助多种形式，正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵味。

2、理解诗歌，掌握方法，能结合注释或联系古代文化常识理解诗句意思，想象诗中描绘的景色。

情感态度与价值观适度拓展，领略诗歌的磅礴的意境，体会诗歌所表达的情感，获得独特的审美体验。

教学重点理解诗句的意思，想象诗中描绘的意境，感受黄河磅礴的气势，体会诗歌所表达的情感。

教学难点体会诗人丰富奇特的想象和用词的生动传神、体会刘禹锡诗词的特点。

教学策略：1、生字教学本课要求会写的 2 个生字，可结合文中注释理解识字。

书写时，注意“簸”是上下结构；教学“涯”的书写时，强调右边外部是“厂”，不要多加一点。

2、阅读理解学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。

同时引导学生想象，以丰富学生对诗中美景的感受，体会诗人所表达的情感。

课前准备：1、预习单（1）结合注释理解“簸”字，有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。

（2）查找黄河的相关资料。

（3）查找关于“牛郎织女”的传说故事。

2、多媒体课件教学课时 1 课时教学过程：一、导入解题。

1、同学们，你学过的写景的古诗词有哪些？能给大家背一背吗？2、今天我们一起来学习一首写景的古诗——（板书课题；浪淘沙）《浪淘沙》这首诗描写了哪里的景色?(黄河)《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中的一首。

浪淘沙，是唐代的曲名。

3、播放“黄河”的相关视频：呈现黄河波涛汹涌、奔流不息的画面。

（1）现在你能尝试用一个词或一句话描述视觉、听觉、想象、感觉……中的黄河吗？（波澜壮阔波涛汹涌、一泻千里、惊涛骇浪、胆战心惊……）（2）拓展延伸：同学们，黄河以它雄浑奔放，壮阔豪迈的气势震撼着人们的心灵，很多文人墨客在心灵受到震撼的同时，也写下了许多名句。

你读过哪些？（生：……）边读边想象画面。

语文新课标下：四上第一单元大单元任务群教学设计单元整体解读自然美景，是生活必不可少的一部分，部编版教材几乎每册都有单独的自然主题单元。

本单元围绕“自然之美”编排了四篇课文，其中《观潮》《走月亮》是精读课文，《现代诗二首》《繁星》是略读课文。

四篇课文之外，本单元还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”。

本单元的口语交际的话题、习作的内容与文本阅读都是统一于“自然之美”这一人文主题之下，口语交际的话题是“我们与环境”，这个话题具有现实意义，同时也可以看出是课文主题的延伸，从话题导语中就能发现这种联系。

习作是“推荐一个好地方”，也和“自然之美”有一定的联系。

“语文园地”中，除了对本单元学习内容的整理、巩固，还有提升、迁移，从词语想象画面、古诗《鹿柴》想象画面等。

从这个单元的选文来看，课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

这个学习任务群在第二学段提出的“学习内容”要求包括：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

”“教学提示”中提出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，比如……第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’……”“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

”描写自然之美的文本，通过文字展现的当然是自然中的美丽景象，读者阅读这样的文本，只有通过文字结合已有经验展开想象，才能在脑海中构建出具体自然景观的画面，感受到自然多姿多彩的美。

因此，本单元的“语文要素”——重点读写目标之一，就顺理成章地定位为：“边读边想象画面，感受自然之美”。

阅读写景类文章，边读边想象，并不是一个新的阅读方法，与此相关的阅读训练要素汇总如下：二年级，在学习古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》时，就提出了“读诗句，想画面”的要求。

三年级下册第一单元的“语文要素”明确提出“试着一边读一边想象画面”，那个单元的课文（《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》）描写的都是自然之景色、物象。

2023年七年级下语文听课记录2023年七年级下语文听课记录篇1一、听课时间：-4-5二、授课老师：王丽红三、授课学校：深圳市北大附中南山分校四、授课年级：不详五、授课题目：《岳阳楼记》六、教学过程（一）、全班分组收集岳阳楼记对联，利用多煤体展示图片及对联。

如“水天一色，风月无边”。

并解释对联的涵义。

（二）、用范仲淹的《岳阳楼记》与以往的作家所写的岳阳楼记进行对比。

（三）、导入（四）、齐读课文（五）、提问，这首诗作者要表达什么思想感情，思想内容。

学生：（作者忧国忧民，以天下为已任）“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？（六）、自由讨论课文结构划分法。

__有几个段落，怎样划分，划分的原因。

（七）、播放岳阳楼景色片段录像。

（对岳阳楼的介绍）。

（八）、提问：为什么不写岳阳楼的盛况而刻画岳阳楼洞庭的烟波浩荡的景色，为什么这样选材。

（选材要为中心服务）（九）、解释“以物喜，以已悲”，人生有两种情景，提问“你赞同还是反对”，联系实际，“不为外物所动”表现了哪种品质。

（十）、忧国忧民之士，古往今来，有哪些人物。

（十一）、总结，一切景语皆情语，背诵全文。

（十二）、作业：学习古人抒发感情的方式，写一点抒情文字。

七、教学板书岳叙事作记缘由；悲——阴 }阳范描写景色喜——晴 }以物喜，以已悲楼仲记淹八、教学评析（一）、是注重朗读感悟和背诵积累。

这首词语言简练，节奏感强，感情丰富，教师没有一味的分解剖析，而是设计了充足的朗读。

以读会意，以读悟情。

同时还注重让学生当堂背诵，积累语言，真正作到一节课下来有所收获。

(二)、是善于创设教学情景感染学生如让学生观察画面，让学生观看课文录象，很能引发学生情感共鸣，从而使教学生动而深刻。

（三）、是让学生收集课文的图片及对联，充分调动了学生自主学习的'能力。

让学生成为学习的主体。

（四）、是设疑，突出课文的重难点，把握__的中心。

2023年七年级下语文听课记录篇2一、听课时间：-4-1二、授课教师：谢巧靖三、授课学校：南宁沛鸿民族中学四、授课年级：五、授课题目：《背影》六、教学过程（一）、导入父母是爱我们的，你在生活中从哪里感受父母的爱。

《登高》学案【学习指引】《登高》是部编版高中语文必修上册第三单元第八课的第二篇课文，这一课的三篇课文选取了李白、杜甫和白居易的不同体式的诗歌，要在诵读之中体会其不同的抒情方式和创作手法。

《登高》写诗人登高远眺，身世之悲与忧国之情齐聚心头。

这首诗每联对仗，句法谨严，历来为人称赞。

学习这首诗歌的时候，要在诵读中感受诗歌营造的沉郁悲凉的意境，体会作者圆熟的律诗创作技巧。

宋代罗大经曾说“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一联含有八层意思，试就此联作一番品析。

【素养目标】1.了解杜甫生平和诗歌的创作背景，积累文化常识。

2.鉴赏和概括本文沉郁顿挫的语言特点，感受杜甫语言的魅力。

3.鉴赏和把握本文的艺术特色，着重把握选取意象，精于炼字，多种角度写景的手法。

4.分析诗人的形象特征，体会作者的情感。

【学习重难点】鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

【学习方法】朗诵法、赏析法、合作探究法。

【学习过程】一、知人论世1.了解诗人杜甫（712年—770年），字，自号，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“”。

出生于河南巩县，原籍湖北襄阳。

为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“”，杜甫也常被称为“老杜”。

杜甫少年时代曾先后游历吴越和齐赵，其间曾赴洛阳应举不第。

三十五岁以后，先在长安应试，落第；后来向皇帝献赋，向贵人投赠。

官场不得志，亲眼目睹了唐朝上层社会的奢靡与社会危机。

天宝十四载（755年），安史之乱爆发，潼关失守，杜甫先后辗转多地。

乾元二年（759年）杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。

杜甫创作了《登高》《春望》《北征》以及“三吏”、“三别”等名作。

虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。

2.人物轶事显赫的家境杜甫远祖为汉武帝时期有名的酷吏杜周，祖父杜审言。

杜甫与唐代另一大诗人即“小李杜”的杜牧同为晋代大学者、名将杜预之后，不过两支派甚远。

《故都的秋》优秀教学设计人教版高中语文《故都的秋》教学设计怎么写?下面由出guo的“《故都的秋》优秀教学设计”，欢迎大家阅读。

教学目标一、知识与能力1.了解郁达夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的艺术特色。

3.诵读，积累语言材料。

二、过程与方法1.强化诵读，训练语感。

训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

重点、难点《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。

作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

学生活动诵读、鉴赏思考、讨论课时安排：2课时文章描写了故都秋天的哪些风物。

自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

教学过程一、导入新课老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。

读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。

(根据文意的需要来夹带介绍)郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。

1930年参加中国左翼作家联盟。

抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。

家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。

1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

七年级群文阅读《一切景语皆情语》一、议题：一切景语皆情语二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三、教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。

2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。

四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。

五、教学过程：（一）谈话引入师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。

深深地望着你的眼，再三说着别送别送。

这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。

现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。

可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。

请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。

读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.读诗题师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。

再读题目，你还知道什么？（指名回答）谁了解孟浩然？（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。

他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。

”，“野旷天低树，江清月近人。

”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

”2.明诗意师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。

请你说，嗯。

你呢？看来，同学们读懂了诗意。

3.悟诗情师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？师：你是从哪句诗体会到的？哦，最后一句，能具体说说吗？是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。

第4课《古代诗歌四首天净沙秋思》一等奖创新教学设计《天净沙·秋思》教学设计原文：天净沙·秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

教材分析：《天净沙·秋思》是七年级上册的一首元曲。

元人周德清称它为“秋思之组”；王国维更誉它为“纯是天籁”。

《天净沙·秋思》像是一幅山水画，寥寥几笔，便把一幅苍茫萧瑟秋郊日暮羁旅图展现在人们眼前，并且让一个游子和一匹瘦马出现在这样一幅图景之上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了在外漂泊游子的凄苦酸楚之情。

这是在古今骚客大量的悲秋以及羁旅之作中堪称最好的一首，艺术感染力极强，既承袭了前人的悲秋情怀，又在表现手法上有突破和创新。

选编此散曲的目的是让学生体会羁旅游子的愁苦之情，学习诗人运用于其中的表现手法，在感受散曲的艺术魅力，获得情感体验的同时有知识能力方面的提升。

学情分析：七年级的学生有一定的古诗词阅读理解能力，但是对于散曲比较陌生，对于古诗词的鉴赏能力比较薄弱，对于散曲中的意象和诗人的愁苦情感没有解读的能力。

《义务教育语文课程标准》对于该学段学生的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

”也有“提高自己的欣赏品味和审美情趣”这样的要求。

教学目标：（一）知识与能力：有感情地朗读全曲，能够背诵全曲，每个学生能够准确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情。

每个学生学习分析诗歌的方法，引导学生感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌的能力。

（二）过程与方法：每个学生通过反复地朗读，在不同形式、不同要求的朗读中，体会诗歌的韵律美，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

通过言语实践，在言语实践中体会诗人的情感。

（三）情感态度和价值观：每个学生体会诗歌中的意境，感受诗人抒发的思想感情，在诗歌的品析中，突破凄苦的情感体验，引导学生树立乐观旷达的人生态度，培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

《湖心亭看雪》课堂教学实录师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？生：冬季。

师：大多数人！生：春季或者夏季。

师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？生：早上。

师：我们的作者张岱在冬季去西湖。

他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。

如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。

师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？生：会。

师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。

生：朗读课文。

师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。

同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？生：全。

师：你怎么知道解释为“全”？生：根据全文的意思。

师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。

今天老师教给大家一个解释的方法。

“一身是胆”的“一”是什么意思？生：全。

师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。

我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？生：全。

师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。

看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？生：十分寒冷。

师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？生：拥。

生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。

生：我觉得还没有完全体现出来。

师：请说说你的理由。

生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。

师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。

我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。

生：读翻译。

师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？生：简洁。

生：孤独。

师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。

痕、点、芥、粒又写出了什么呢？师：你认为可以用什么两次来形容呢？生：条。

一切景语皆情语——《那片绿绿的爬山虎》第二课时说课稿榆林市第一小学王燕一切景语皆情语,一切情语皆景语。

《人间词话》——清·王国维一、教材解读辟蹊径这篇文章是1992年肖复兴为纪念叶圣陶老人的离世而写的一篇回忆散文。

全文短短的一千两百多字，讲述了叶圣陶先生为肖复兴修改作文和邀请肖复兴做客的两件事。

并用这两件事展示了叶圣陶老人高尚的堪称楷模的人品和文品。

这是本文学习的重点。

我将此作为第一课时的教学内容。

这篇文章文笔细腻，感情真挚，字里行间涌动着作家肖复兴对叶圣陶老人的敬佩、赞美与怀念之情。

特别是文章中三处描写爬山虎的文字，语言优美、含义深刻。

既是对当时当地当场景下作者看到的景色的传神妙笔，也是作者当时内心情感的真实流露，更是作者对叶老做人与作文堪称典范的敬佩、赞美、感恩与深深地怀念。

正如清末大学问家王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。

”作者把自己的情感蕴含在叶老家那片绿绿的爬山虎之中，对于四年级的孩子来说，要读出两处景背后蕴含的情则是本篇课文教学的难点，怎样将爬山虎的生机美与叶老的人格美有机地融合起来，突破课文的这一教学难点，便是我的第二课时教学设计的意图所在。

二、教学理念贯课标2011版《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

阅读是学生与文本、教师这三者之间交流沟通的过程。

引导学生走进文本与文本中的景物、人物交流沟通；与文本的作者交流沟通；与教材的编者交流沟通；与授课教师和一起学习的同学交流沟通的过程。

而真正的阅读是要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。

这就是本课时教学设计的理念。

三、教学目标贵明确结合2011版新修订的语文课程标准中，（3-4）年级语文学段对阅读教学的要求。

教材的特点，以及四年级学生生理心理的发展水平、已有的语文知识积累，我将第二课时教学目标预设为。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、提示语教学设计一等奖教学目标：1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

教学重、难点：1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

2、熟读、背诵“提示语”童谣。

教学过程：一、激趣导入出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。

二、实例讲解1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的.一组人物对话。

2、认识对话描写中的提示语及它的作用。

3、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。

三、升华提炼1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。

2、读一读、背一背，点拨理解。

四、练习巩固1、课件出示另一组人物对话描写，默读。

2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。

五、小结拓展希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。

大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！教学反思：给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。

特别是随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。

针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。

一、教学语言形象化。

从课题中的“调皮”一词，到实例讲解时的生动描述，再到“提示语”童谣的编写，都充分考虑三年级孩子的学段特点，运用拟人化的儿童语言，让孩子们更易于理解和接受。

二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。

教学中引用了两组对话描写，分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。

熟悉的内容对学生来说没有距离感，学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。

三、教学过程“激趣导入→实例讲解→升华提炼→练习巩固→小结拓展”几个环节的设计，体现了一个完整的教学过程，使学生对本课中的知识点能有一个比较全面的、深刻的理解。

第五讲情景交融，内容宛如画卷【技巧解读】情景交融是间接抒情的方式之一，这种方法运用在散文的构思中，一般都是通过传神生动的景物描写来表露出浓厚的感情色彩，景由情牵，融情于景，营造一种情和景高度融合和统一的境界达到“情语景语浑然一体”的高度。

清代诗人王夫之说：“情景名为二，而实不可离……巧者则有情中景，景中情。

”（《美斋诗话》）无论诗还是散文，情景交融都是较高的艺术境界。

情景交融有两种表现形式：一是触景生情式，即作者触及客观景物而引起情思，情由景生，有感而发。

二是融情于景式，也就是作者强烈的主观情感熔铸在作品的景物描写中，使外在景物附着了作者强烈的主观情感色彩，达到“移情”的目的，如王维所言“一切景语皆情语也”。

运用这两种方法，能够使文章显得蕴藉悠长，情深意切。

描绘景物往往离不开抒情。

运用情景交融法，最主要的是抒发作者的感情。

景是外在的，情是内在的。

或触景生情，或因情设景，但都必须融情于景，景中含情。

一、作文如何做到“情景交融”？自然界的景物本身并不带感情色彩，但是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的倾向性。

在写景的文章中，情是景的灵魂，景是情的依托，情与景自然交融，才能写出好文章来。

因此，写这一类文章在下笔之前要有明确的写作目的，由此决定写景材料的取舍、详略及顺序。

比如，同是写登山，如果是为了表达“只有不畏艰难、勇于攀登，才能达到美好的顶峰”这一文题，文章就应突出山路之险，困难之大，意志之坚及登峰后“一览众山小”的豪情。

如果是为了抒发对祖国山川的热爱之情，则应重点描绘景色之美，抒写感情之真。

对文章中情与景的关系的处理，可以有两种方法，一是在写景的同时叙写作者的感受，即所谓借景抒情，借景言理；二是把作者的情思完全融入所描绘的景物中，表面看起来似乎是客观的写景，但字里行间蕴含着作者的深情，这叫做寓情于景。

日本散文家德富芦花先生的《晨霜》属于第一种情况，文中不仅描绘了晨霜清凛、洁净的特征，而且在开头和结尾直接抒发了爱霜之情。