第56号教室的奇迹 第9章内容简介

《第56号教室的奇迹》读书笔记《第56号教室的奇迹》读书笔记1这次寒假学校专门安排的假期共读书目是《第56号教室的奇迹》。

对于雷夫・艾斯奎斯的了解并不多，如果不是学校安排，我还真是不会去查阅有关的材料。

还没有拜读过外国教师这么专门的教学心得，细读之后，我的内心翻腾起不小的“浪花”，从他坦率和刚正的叙述中获益良多。

下面从几个方面简单谈一谈自己的感触。

在文章开始有这么一个案例：一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。

为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了“谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了”的话语。

其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。

最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。

雷夫先生认为“不要把害怕当成教育的捷径”。

工作中，我也经常会遇到这样“不遵守秩序”的孩子，通常会软硬兼施、绞尽脑汁地去“对付”，正如雷夫老师所说“为达目的，不择手段”。

而第56号教室，孩子很沉静，而且文明、有礼到一个难以置信的程度，这里就像是块绿洲，并不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西――害怕。

用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，并且成为孩子的榜样。

与铁腕管理相反，雷夫老师提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。

这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦――我想要奖赏――我想取悦某人――我要遵守规则――我能体贴别人――我有自己的行为准则并奉行不悖。

近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品格培养激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫老师认为，老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的是班上的学生。

第56号教室的奇迹读书笔记第一章：奇迹从哪里来？1.1 第56号教室第56号教室是一个普通小学里没人愿意上的教室，因为它在教学楼最偏僻的角落。

学校曾经想要拆除这个教室，但是由于时值校史研究，校长决定暂时保留它，并准许五个学生在里面学习。

1.2 原来的五人班五个学生的背景各不相同，有社会山的公主、不良学生、家庭困难学生、新移民，还有一个抱着谜团来的学生。

他们的学习热情与生活态度存在巨大差异，但是在第56号教室里他们形成了一种特殊关系。

1.3 奇迹的开始五人班里的公主Suzy，生活环境优越但是成绩平庸。

在第56号教室里，她开始用心听讲并努力学习。

她的努力感染了其他同学，他们也开始对学习充满了热情。

在某一天，Suzy进步了一个等级，其他同学也受到了鼓舞，他们也都取得了进步。

第二章：在每个人身上都有星星火苗2.1 每个孩子都是特别的在孩子的身上，我们能看到明显的个性、特点和优点。

而教育的过程正是要发掘和培养孩子的特点和优势。

教师要有敏锐的洞察力来第一时间认识孩子并了解他们。

2.2 帮助孩子激发内在的动力每个孩子都有内在的动力，而教师的工作就是激发并调动起他们的内在动力。

教师应当尽力让孩子自信，让他们相信自己可以做到。

2.3 摇曳、闪耀的星星教师应该努力为每个孩子点燃生命中的星星火苗，让他们有更多的兴趣爱好，让他们对未来充满信心。

在第56号教室，五个孩子中的每一个都被点燃了他们内在的星星火苗。

第三章：鼓励变革的力量3.1 呈现问题并行动在教育过程中，每个孩子都会面临一些困难和挑战。

教师应该尽可能地向孩子呈现问题，并引导他们去行动解决问题。

在五人班里，当小珈在数学课上遭遇难题时，Suzy伸出援手，并帮助她解决了问题。

3.2 探索自我成长孩子是成长的过程中不能缺失的主角。

教育者的工作就是指引他们探索这个成长的过程。

在第56号教室里，随着孩子们能力的增强，他们的自信也不断提升。

3.3 从互相帮助中获得帮助互相帮助是促进成长的最佳途径之一。

《第56号教室的奇迹》读书计划为了促进教学实践与理论的结合，提高自己的政治、业务水平和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，努力做家长满意的，学生爱戴的人民教师，以满足学校教育教学工作的需要，特制订《第56号教室的奇迹》个人读书计划如下：一、我的读书目标：1、用新思想新理念指导与反思自己的教育教学行为，不断更新教育理念，提高教育教学创新能力和教育科研能力，以更加适应社会发展的需要。

2、通过读书活动不断提升自己的文化内涵和修养，提高自己运用科学观点看待问题的能力。

3、提高自身学习的兴趣，让自己与好书作伴，与大师对话，在读书中成长，使自己融到我校学习型学校的建设之中。

二、我的读书措施：1、根据学校读书活动方案，制定个人切实可行的读书计划。

2、每天要保证至少半小时的读书时间，让阅读成为一种习惯。

真正做到静心静神，沉溺于书中，读出意味、读出情趣。

3、读书要与思考有机结合。

要能边读边想，紧密联系自己教育教学实践，读出自己的思考与见解，提高认识，培养自己独特的思维与创新意识。

做到在读书过程中，认真做好读书笔记，及时批注、摘录优秀语段，提出质疑，积极思考，及时写下心得体会，努力寻求读书成效的最大化，不断提高自己的各方面素质与综合能力。

4、将读书活动与当前教育和教学改革的实践活动联系起来，与自己日常教育和教学工作实际结合起来，在反思中实践，不断提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题的能力，做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

5、积极和组内教师相互交流，相互启发，共同发展，并参与网络论坛交流。

借此，提高个人人文素养，培养完善的读书人格，使自己不断成长，成为有知识、更有文化底蕴的教师。

6、每学期末认真撰写一份读书心得或经验总结。

三、我的读书内容和具体时间安排：第7周：阅读《第56号教室的奇迹》第一章给我一些真相第8周：阅读《第56号教室的奇迹》第二章寻找第六阶段第9周：阅读《第56号教室的奇迹》第三章培养终身阅读的孩子第10周：阅读《第56号教室的奇迹》第四章写作第11周：阅读《第56号教室的奇迹》第五章加加看第12周：阅读《第56号教室的奇迹》第六章我们不会被骗第二次第13周：阅读《第56号教室的奇迹》第七章世界真美好第14周：阅读《第56号教室的奇迹》第八章火箭人第15周：阅读《第56号教室的奇迹》第九章艺术爱好者第16周：阅读《第56号教室的奇迹》第十章教练，让我参加第17周：阅读《第56号教室的奇迹》第十一章经济学的天空第18周：阅读《第56号教室的奇迹》提交一份读书心得，并进行自我总结。

第一章给我一些真相(3)我有问必答。

你提出的问题以前有没有人问过不重要，我是否觉得疲累也不重要。

我必须让孩子们看见我热切希望他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。

在一次访问中，一位学生艾伦告诉记者：“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：…我不是已经讲过了?你根本没在听!‟可是我有听呀!就是听不懂嘛!雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。

”为人父母、师长的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。

然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。

我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。

做孩子们可靠的肩膀大人常对孩子们说：“表现好的话，有赏。

”这种做法大有问题，我会在下一章加以讨论，但更大的问题是：大人言而无信。

7 做孩子们可靠的肩膀我就认识一位广受敬重的老师，她曾在开学第一天告诉全班学生，会在一年结束时带他们出去旅行。

但她几乎每天都以取消参加旅行的资格来威胁行为失当的学生，许多学生甚至为了确保参加资格而做了额外的付出。

一年结束前的最后一个礼拜，这位老师竟然宣布，由于她将搬离此地，旅行必须取消。

我真希望她能在学校多留一阵，听听学生们对她的不满。

这种背叛不只把她在一整年里为孩子们做过的所有好事都毁了，更让孩子们对校方和成人大失所望。

我们不能怪孩子们这么想。

大人应该不惜一切代价，避免孩子们对他的信任破灭。

父母和老师要勇于负责。

如果我告诉孩子们在周五会有一项特别的美术活动，就该说到做到，即使必须在凌晨4点钟跑到24小时营业的大卖场购买额外的木料和画笔，也在所不惜!随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。

我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。

这是老生常谈，但无可讳言地，身教确实重于言教。

额外的好处是：一旦建立信任，如果发生所承诺的活动有必须推迟的特殊情况，孩子们反而特别能谅解。

纪律必须合乎逻辑老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。

《第56号教室的奇迹》经典摘要1、“望子成龙”不如“教子成人”，育才不如育人。

我们需要的不仅是知识的摇篮，更是人格的花园。

2、什么事热得不行，一定是病得不轻。

人才人才，核心是人，如果不成才也是一场噩梦。

在众人皆醉的环境下，保持异乎寻常的清醒，这就是奇迹。

3、在这里，品格得到培养，努力付出得到尊重，谦逊得以发扬。

4、“小红花”不如明是非。

这种行为在道德方面只是初级阶段。

5、教育学家劳伦斯科尔伯格的道德成长路线图：第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用。

（第六阶段的学生怎样过？雷夫老师诠释：最高的境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦）6、抄近路不如走弯路。

最佳的教学不是老师和家长说个不停，而是像雷夫老师一样不去阻止，让学生去犯错。

7、让孩子们展开探索的翅膀，让他们经历困惑、苦恼，去收获惊喜与领悟。

远方的路虽然太凄迷，但这样的孩子更知道怎样保重自己，这样的接班人将更有挑战力。

8、省吃俭用不如能赚会花。

每个孩子都有一份不同的工作，都有一份虚拟的薪水。

这薪水可以存在银行。

储蓄的用来干什么？可以支付课桌椅的费用，多的可以买下产权，够多，可以买下同学的座位，然后每个月收取租金。

还可以在班级拍卖会上购买文具用品，让他们自己分享自己的努力成果。

9、教育是一艘巨大的船，承载着无数的梦想，也让无数的梦想葬身海洋。

第56号教室的奇迹内容读完这本书，我最大的感受就是：这真的是一本好书。

雷夫老师在自序中他就写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。

我睡眠不足。

我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。

当一个老师，真的会很痛苦。

”我读到这句话的时候，就感觉雷夫老师是一个非常负责任的教师。

作为一名中学教师，我也有同样的感受：有时为了思考如何上好一节课、如何突出一个教学重点、如何突破一个教学难点，常常是反复的思考、推敲、有时甚至是寝食难安。

在《第56号教室的奇迹》一书封面的显眼处写下着“使孩子变为快乐自学的天使”。

我想要这几个字一定就是雷夫老师的教育理想吧。

“使孩子变为快乐自学的天使”，在我看来直观，搞出来并不难。

在本书中，我们看见了雷夫老师点点滴滴的有益的作法，也看见了在他眼里，学生都就是调皮的天使，更看清楚了他的一切不懈努力都就是为着使这些天使显得快乐自学、可以自学。

这就是一种多么朴素的意识和见解啊！我想要：必须使孩子变为快乐自学的天使，教师必须必须努力做到以下几点：首先，要以信任代替恐惧。

正如雷夫老师所说：“我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。

”有的时候教师可能是“爱生心切”，一个知识点教了几次有些后进生都不会，这时教师就免不了语气会重一些，甚至会骂几句，这个时候的学生就象一直“惊弓之鸟”，越紧是听不进去，最后学生和老师都弄的筋疲力尽。

因此，教师应该让学生在和谐、平等、信任的环境中学习，相信每一个学生都能在知识的海洋中快乐得搏击。

其次，必须用学生自己过去的整体表现去来衡量他现在的进步。

雷夫老师说道：“绝对不容拎某个学生的测验分数跟另一个学生较之，一定必须用学生自己过去的整体表现去来衡量他现在的进步。

”这句话说道得非常内敛。

做为一名老师，在日常教学中我从来不拎一个学生和另一个学生相比较，而是著重学生自学整体表现的横向对照，辨认出他们的点滴进步，并给与及时的表彰。

《第56号教室的奇迹》作者雷夫老师答中国老师的二十个问题（九）不凡的教育智慧，与大家分享作者雷夫简介：雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith），1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。

从教20多年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E），被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”。

他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。

25年来，雷夫一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校是美国第二大小学，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。

不过，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，仅用一年的时间，那些母语并非英语的五年级孩子，就能以专业的水准演出莎士比亚戏剧，并在全国各地甚至国外的剧院公开上演。

他们公开演出时的戏票，总在几个月前就被订购一空。

那个教室里的孩子，深深地知道“品格”的重要，他们热爱阅读，并终生为自己的人生而读；他们个个都是理财高手，“管理金钱”的技巧比他们的父母都强。

而他们的成绩也颇为卓越，这个教室的测验分数，始终高踞全国标准化测验顶部的5%至10%之间，很多学生离开这间小学教室后，依然不甘平庸，毕业后进入全美顶尖大学，这个时间成为美国教育界的佳话。

他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书。

教师提问十九：有人说，中国的孩子负担和压力是很大的，这种负担和压力来自诸多方面，包括社会、家长、学校和老师。

假如您是中国的一位教育局长或是一位校长，您会如何解决这个问题?当遇到困难和阻力时，您又会如何去做?雷夫：我同意，现在的孩子都面临着很大的压力。

我解决问题的办法就是每天中午都跟我的学生吃午餐，很多老师没有机会去了解他们的学生，很多老师唯一和学生交流的时候，就是学生问他们问题，跟他们吃午餐的时候，这些学生就会和他们交心，告诉他畏惧什么。

一本教师适用的手册《第56号教室的奇迹》读书简报2013 （第 1 期）2013. 8 .作者简介：雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith），1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。

艾斯奎斯从教20多年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）等。

他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。

25年来，雷夫·艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校是美国第二大小学，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。

可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”，也成为了美国教育界的佳话。

～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～内容简介：我主要分成三个部分来介绍这本书：一、给学生没有害怕与恐惧的教室大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕。

雷夫老师做到了四个方面：1.以信任取代恐惧。

2.做孩子可靠的肩膀，让孩子可以信赖与依靠。

3.纪律必须合乎逻辑，讲求公平4.成为孩子的榜样。

二、关于道德发展的六阶段第一阶段：我不想惹麻烦；此阶段个体关注行为的直接后果与自身的厉害关系。

这一阶段的思维是以恐惧为基础，因为害怕惩罚才去做。

也即是说，个体出于一种自我保护本能，体现了趋利避害的意向。

这种行为当然是利己的，因为每个人都习惯于把关注点放于自身。

第二阶段：我想要奖赏；此阶段个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为。

为了获得外在的利益（奖赏）而保持良好的行为，是这一阶段思维的主要特征。