第56号教室的奇迹资料讲解

《第56号教室的奇迹》是一本杰出教师写的敢于创新、坚持以学生的终身发展为本的正确教育之书。

这本书讲述的是：美国一位小学教师雷夫静心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批的人才。

本书的着眼点不在成功，而重在教育的过程。

作者以心态平和而自信地写了许多发生在56号教室中他和学生的故事。

这些故事，在许多教师身上都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有不同的功能和意义。

一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度……使人们看到教室与教室原来可以如此不同！教室与操场原来有如此大的差别。

“数以万计的教师都在努力的另辟蹊径，我亦如此。

”作者雷夫·艾斯奎斯在自序开头的一句话吸引了我。

我认为自己从事“真正的”教育才一年的时间，我也正如作者所说的那样在“努力的另辟蹊径”。

每一个班，每一批孩子都是不同的，所以尽管经验丰富也需要不断的改良，不断的“另辟蹊径”。

就在洛杉矶的中心，一间又小又破的被称作56号的教室里，把各种各样的知识以快乐的身边事的形式出现在孩子们的周围，让孩子们在快乐中体验和接收这些信息。

在这种正向的指导下，雷夫老师把一批批的孩子变成了“爱学习的天使”。

开篇，他就告诉我们要用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，并且成为孩子的榜样。

《第56号教室的奇迹》全面而详细地阐述和介绍了雷夫的教育思想、教育方法和有效行动。

雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任，他反复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦---我想要奖赏---我取悦某人---我要遵守准则---我能体贴别人---我有自己的行为准则并奉行不悖。

这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。

他在教学中，培养孩子终身阅读的习惯，注重写作的培养，并在游戏中学习数学，他让学生热爱地理和历史，和学生做实验，培养学生音乐和美术的修养，热爱运动，学会管理自己的财务。

第56号教室的奇迹《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。

你要他们做到的事情，自己要先做到。

我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。

别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。

这段文字告诉我们：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。

“欲齐其家，先修其身。

”作为教师，应该经常反思自己在学生心目中的形象。

在“点亮一盏有故障的酒精灯”中，雷夫没有让孩子们明白一个化学原理，却通过排除一个小小的故障，让一个小姑娘明白了不放弃就有希望的道理；在一节综合课上，学生安装火箭模型，雷夫在发现其中一组弄错了飞弹部分的装置时不会主动纠正，而是在试飞失败后让学生自己解决问题，雷夫认为“火箭飞不起来不是失败，停止解决问题的尝试才是失败啊。

” 在实际教学过程中，我们可能很多时候都会因时间等原因而没有把握好教育的良机。

《第56号教室的奇迹》教育我要学会倾听:“给我一些真相”,抓住每一个绝佳的教育机会，工作中要不断积蓄经验和超强的洞察力和敏锐度；教育我要学会承担责任，家长和社会将孩子交到我们的手里，我们就要视学生如己出，平易近人、公平公正的用爱来教育我们的学生，不会再因为无知的冲动影响与学生沟通和引导的机会，经常站在学生和家长的立场去想问题，用宽容和积极乐观的态度处理事情。

这样，我们也会迎来学生的尊重和信任，在为学生营造一所如家般的避风港的同时学生的心里也肯定会有老师的一块地儿。

为了更好的教书育人，每位教者时刻要身正为范，正如雷夫老师所说的：“孩子们以你为榜样。

你要他们做到的，自己要先做到。

我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。

”可见，教师散播一种榜样，收获的是一种目标。

有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。

第56号教室的奇迹●杨思卓话说26年前，美国洛杉矶的霍伯特小学，来了一名新教师，他叫雷夫·艾斯奎斯，一个很普通的小伙子。

面对一间又小又破烂的教室，一群又穷又淘气的孩子，雷夫开始了他的教学生涯。

25年后，这位老师得到了社会各界的高度认可。

《纽约时报》把雷夫尊称为天才和圣徒，《华盛顿邮报》称他为全美最好的老师。

美国总统授予他“国家艺术奖”；英国女王也给他颁发了帝国勋章，媒体天后奥普拉授予他“善待生命奖”……这雷夫到底做了些什么了不起的事？这56号教室又发生了什么样的奇迹？法则一：“望子成龙”不如“教子成人”中国的家长们，十之八九属于望子成龙一族。

雷夫之所以得到全美教育界的最高荣誉，正是因为他给出了完全不同的答案：“育才不如育人”。

他这样讲：“几乎每年48周，每周6天，每天12个小时，我和五年级的学生都会涌进我们那可怜的狭小的教室里，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里，每年其余的时间，我和孩子们都在旅行。

”最好的教育，不是“望子成龙”而是“教子成人”。

对此，第56号教室给出了最好的注解：我们需要的不仅是知识的摇篮，更是人格的花园。

回想一下，那种“育才不育人”的摇篮，常常是“摇啊摇，摇到奈何桥”。

让父母们的爱心流出了鲜血。

卢刚，一位28岁的博士。

北京大学物理系高材生。

通过李政道博士的出国考试，来到美国爱荷华大学。

因为太出色了，容不得别人超过他，容不得自己不优秀，更容不得老师的偏爱。

所以，在一天，开枪杀死了自己的博士生导师戈尔咨，这是一位爱荷华大学物理系最好的教授；他杀死了自己嫉恨已久的竞争对手山林华博士，中国科技大学高材生；杀死了无辜的副校长安妮等人，然后举枪自杀。

所谓：才子一怒，六死一伤。

卢刚们成“才”了吗？可以说是的；可是他们成“人”了吗？答案是否定的，没有。

在精英导向的教育氛围下，每一年高考，都会引发“状元热”，高考成了一个产业，对智力的提升替代了对人格的培养，许多神童的家长们成了产业链上的牧师，传道者语重心长，闻道者心驰神往……什么事热得不行，一定是病得不轻！人才人才，核心是人，如果不成人，成才也是一场恶梦。

雷夫为孩子付出的是信任和时间，他摈弃品格培养的第一阶段——以信任取代恐惧；他批判大多数人奉行的品格培养第二阶段——要让孩子明白行为得宜是应该的，不需要给予奖赏；他反对人人认可的品格培养第三阶段——良好的品行不是为了取悦别人，迫切希望取悦父母会让孩子长大后失去自我；他谨慎对待品格培养的第四阶段——规则固然有其必要性，但规则是机械的，不一定都正确，墨守成规只会固步自封毫无建树；他积极帮组孩子达到品格培养的第五阶段——将心比心，关爱他人，仁爱之心胜于一切；他追求品格培养的第六阶段——触及灵魂的健全的人格培养，即使被所有人抛弃，即使命在旦夕，仍忠于自己的原则。

雷夫想尽办法追求他的第六阶段——对孩子有很高的期望，并且尽力而为。

雷夫做到了，他的学生个个谦逊有礼、诚实善良的，收获了受用一生的财富——高尚的人格和坚韧的信念，长大后他们纷纷顺利进入哈佛、斯坦福、普林斯顿等美国的名校就读。

那雷夫是怎样实施自己的课程计划的呢？他是怎么做到这一切的？他执着却不张扬，他善于运用图书馆、网络、各种学具科学实验器材、家长的支持、公益活动、电影、音乐、体育比赛等一切教育资源，他的课程结合了传统的学科和美丽的艺术。

他带着孩子阅读经典名著，欣赏经典电影，创作美术作品，演奏摇滚音乐，表演莎士比亚戏剧，他带着孩子长途旅行，读万卷书行万里路，他带着孩子规划经济、规划旅程、规划人生。

了不起的雷夫老师，他的学生珍妮这样评价他的教室：无论世界上其他地方发
生过什么事，在这个安全的避风港里，我所有的麻烦都可以得到解决。

第56号教室的奇迹第一部分——家最温暖在56号教室中雷夫老师建立的是一种信任，一种无恐惧的教育。

但似乎在以往的教育中，我们的教育者更多的是以恐吓为主。

部分教育者习惯于“下马威”，跟学生说不怎么样就会有怎样的惩罚，然后学生就在害怕中完成各种任务。

这样的做法确实有欠妥当。

基于信任，激发孩子对自身的高要求才是教育的根本。

优秀的教学成绩，追溯其根源是雷夫老师运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。

“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。

”雷夫老师的教育，不经让我想起了前些日子，邻居孩子跟我说她们的小学老师的事情。

他对我说在考试的时候老师让他们大方一点，让旁边同学抄一些，然后，老师在安排座位的时候就是好学生被中等或差学生包围了。

这当然只是个别一部分老师的做法。

一味为了成绩，而忘了教育的根本是什么。

如果说真这样的话，那么我们的教育制度是否有问题呢？我们的那部分老师是不是也有问题呢？在雷夫老师的那六个理论中是层层递进的，而要做到最高层次，确实是有困难的。

在我想要奖赏中，他强调的是要让学生知道他们这么做事应该的，不需要奖赏，而知识本身就是最好的奖品。

在学校中我们一直习惯于循规蹈矩，但雷夫强调我们在教导学生了解规则之余把眼观放远，不受教室墙上的班规所限制。

人的一生并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。

有些人士之所以能成功，确实是不遵守规则的。

但是他们能够处理他们的行为界限。

可是学生有时缺乏一定的判断能力，要他们真正区分一行为的界限确实很难。

所以，如果，有时换个角度，我们的教育者能多为孩子想一下，有些可笑的规则也不会出现的。

第六阶段，即做人要有自己的原则。

可是如何引导学生做到这样呢？很是疑问。

雷夫老师就是以这样的原则教育学生，让这样一间教室中充满了奇迹。

奇迹仍会继续。

《第56号教室的奇迹》——好书推荐当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？如果认识了美国的传奇教师雷夫艾斯奎斯，或许便有了答案。

在美国的众多名师中，很难有人如雷夫艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。

他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹……今天，我要给大家推荐的一本书就叫《第56号教室的奇迹》，这是一本曾被美国总统、英国女王特别感动推荐过的书。

作者：雷夫•艾斯奎斯（Rafe Espuith），1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。

艾斯奎斯从教20多年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”等。

他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。

这本书在讲一个故事，故事梗概就是一位小学教师精心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才。

作者的着眼点不在“成功”，而是在过程上。

他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。

这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。

一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。

这本书带给我太多的启示与思考。

就像畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉一样，一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们中国教师在教育中遇到的种种现实问题美国教师不会遇到，在美国当老师是轻松的，因为他们不注重成绩。

让孩子变成爱学习的天使已经很久没有静下来看书的心情，以为自己离书是越来越远了。

当接触到这本书时，我发现了我还是那么爱书，曾经是那么爱，现在也一样。

于是久违的心情全都回来了，图书馆是个好地方。

书中提及到的提及爱书的那三条标准：‚我有曾经为了看一本书而废寝忘食、上课在看，下课也看、躲被窝里还看。

‛我真的有过的！‚在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫〃艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。

‛‚雷夫〃艾斯奎斯曾被授予美国‘总统国家艺术奖’、英国女王M〃B〃E勋章、1992年‘全美最佳教师奖’……‛《第56号教室的奇迹》一书封面的下面，写着‚让孩子变成爱学习的天使‛。

我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。

‚让孩子变成爱学习的天使‛，说来简单，做起来并不容易。

我非常喜欢这句话，或许这已经是我将来从事于教育行业的一种理念和目标。

相信自己，相信自己的学生，我们可以做的更好~!观念其实很容易理解，但是不容易实现。

需要坚持不懈。

不过个人还是认同作者的观点的，成功需要多努力一点。

有多少老师可以长久地怀着一种慈爱去培养自己的学生？有多少学生又能如此幸运地遇到这样的老师？无论做何种事情，都要像雷夫一样坚持不懈才能永久。

我很佩服雷夫能够坚持不懈地和学生一起读书表演喜剧练习吉他，带学生出游，感受文化的氛围。

名誉、利益都不是目的，重要的是你喜欢并深深地热爱你正在做的一切。

雷夫让我明白了这一点。

首先，看了雷夫的‚作者自序‛真的为之震撼与惊叹，一位美国人，在美国这种经济高度发达的资本主义国家，能有这种思想境界和行为的人。

他能在课堂上，把化解一位表现一般的小女生的忧伤，作为他这节课唯一重要的事情。

我觉得这位老师是那样与众不同。

由于太过于忘我的为小女生点燃酒精灯，把头发点着了也浑然不知。

而且他认为这种劲头，就是让他永远全心全意投入到教学中的原因。