第九章测量与量表非比较量表技术

第九章心理测验技能第一节：人格测验第一单元.明尼苏达多相人格测验(MMPI)★★★MMPI基本信息测验功能:人格编制方法:经验效标法(选取大量题目进行测验，选取可以与控制组明确区分开的题目作为问卷题目)题目数量:566个自我报告形式的题目，其中16个题目为重复题。

如果只为精神病临床诊断使用，可做前399题。

适用范围:年满16岁、具有小学毕业以上的文化水平施测形式:卡片式、手册式(个别、团体)。

中国:T>60:美国:T>70T分在40~60分是正常范围;在30分以下或70分以上则是显著异常;在30~40分和60~70分之间是轻度异常MMPI的四个效度量表:Q量表:D名称:用?表示，疑问量表2构成:由未反应项目和矛盾反应项目构成3功能:高分者逃避现实566版,原始分超过30,测验无效;前399,原始分超过22,测验无效L量表:D名称:说谎量表2构成:15题，由过分尽善尽美的项目构成3功能:高分者想让别人把自己看得比实际情况更好原始分超过10分,测验不可信。

F量表D名称:诈病量表2构成:由荒唐古怪(稀有认同)的项目构成B功能--高分解释:A.(当测验有效)分数越高，反应精神病的严重程度越高B.(当测验无效,即临床量表表现为一组无关症状)反应受测者可能诈病c.(当测验无效)还可能反应受测者答题不认真,理解错误(因智力低下).K量表:D名称:校正量表@构成:由反应自我控制和家庭问题及人际关系的项目构成3功能:A.反应受测者态度，是隐瞒的或防卫的B.计算某些临床量表原始分的K矫正分--K矫正分=X+nkMMPI十个临床量表的形成：量表1/2/3/4/6/7/8/9:根据当时流行的精神疾病分类确定了这八个临床量表再根据正常人和病人对同一题目的差别反应形成量表内容量表5(男子气-女子气):根据男女受测者对同一题目的差别反应形成量表内容量表0(社会内向):根据大学生内向和外向对同一题目的差别反应形成量表内容Hs疑病:功能:反映受测者对身体功能的不正常的关心参考诊断:疑病症，躯体化障碍，神经衰弱D抑郁:功能:与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关参考诊断:抑郁性神经症或抑郁症Hy癌症:功能:转换反应来应对压力的倾向一一依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉参考诊断:症(转换性痘症)Pd社会病态:功能:反应受测者性格的偏离一一蔑视社会习俗，常有攻击复仇观念参考诊断:人格异常，包括反社会人格和被动攻击人格Mf男子气-女子气:功能:反映性别色彩，男性高分女性化，女性高分男性化，参考诊断:极端高分，考虑同性恋倾向或同性恋行为Pa偏执:功能:高分者多疑、孤独、烦恼及过分敏感参考诊断:极高分者，精神分裂症偏执型或偏执性精神病(妄想性障碍)Pt精神衰弱:功能:高分者紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚Sc精神分裂症:功能:高分者表现异乎寻常的或分裂的生活方式，以及不恰当的情感反应参考诊断:精神分裂症Ma轻躁狂:功能:高分者联想过多过快、活动过多、观念飘忽而情绪高昂参考诊断:躁狂症或双相障碍的躁狂症Si社会内向:功能:高分者内向，胆小退缩不善交际、低分者外向，富于表情爱交际MMPI的评价优点:1、临床诊断的符合率较高2、首次将效度量表纳入人格测验，提高了测验的诊断价值3、不但可以提供医疗诊断,，也可以用于正常人的个性评定缺点:1、题目太多，做题时间太长2、受文化背景影响MMPI的注意事项第一，进行测验之前，要让受测者知道测验的重要性以及对他的好处，取得合作。

第九章教学评价你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。

——苏霍姆林斯基目录第一节教学评价概述一、测验、测量与评价二、教学评价的功能三、教学评价的类型四、教学评价的一般方法五、教学评价的发展趋势第二节试题的编制一、试题编制的原则二、试题编制的程序三、客观性试题和非客观性试题第三节考试结果的统计与分析一、常模参照测验与标准参照测验二、对考试成绩的统计分析三、对试题的评析第一节教学评价概述定义：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

教学是教与学的双边活动，因此教学评价也相应包括对教师教的评价和对学生学的评价。

一.测验、测量与评价测验：用以测量个体的行为或作业的工具。

它通常由许多经过适当安排的项目（问题、任务等）构成，可以就被试对这些项目的反应计分，分数被用于评估个体的情况。

测量：运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。

评价：一种根据资料对被试的行为作出价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教学评价是系统地、有步骤地从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两个方面对教学活动进行判断的活动。

其中，价值判断是教学评价的本质属性，也是区别于教学测量的根本标志。

目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策。

教学评价的基本内容：对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可划分学生学业评价、课堂教学评价、教师评价。

学生评价既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。

在现行的学生学业评价中，测验依然居主流地位。

二、教学评价的功能（一）教育功能定向（明确的目标对学生学习效果具有直接影响作用）诊断（发现学习中的疏漏和问题，判断原因）反馈（积极评价提高自信，适度否定激励前进）改进（及时反馈有利于探求教学的问题，以求改进）强化（促使学生复习所学知识，知识深刻化、条理化）（二）管理功能选拔淘汰（为选拔新生和招录人员提供依据，选优劣汰）区别安置（对学生合理安置，科学分班编组）评定教师业绩（学生的学业成绩是评价教师工作业绩的重要依据）三、教学评价的类型1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：诊断性评价(摸底考试)、形成性评价、总结性评价(期末考试)2.根据评价所使用的方法和标准：相对性评价（常模参照评价）、绝对性评价（目标参照性评价）、个体内差异评价(学生的过去和现在进行比较)3.按照评价的主体：部评价(专业人员)、内部评价(自我评价)1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：（1）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应的教学措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

第九章测量与量表一、辨析题1、量表的效度是指测量结果是否具有一致性或稳定性的程度2、对顺寻量表的数字做任意单调正变换，不该标量表的性质3、等距量表有唯一零点4、李克特量表的优点是它比其他分项评分量表要花费的时间更短二、名词解析1、量表2、类别量表3、顺序量表4、平衡量表和非平衡量表5、图画完成法三、单选题1、将数据分成各种互相排斥、互不相容的类别的态度测量表，称为（）A、类别量表B、顺序量表C、等距量表D、等比量表2、量表中所表示的只能是差距关系和顺序关系，不具备真正的零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表3.下列量表中，真正具备零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表4.例如：在未来的一年中，是是否有购买家庭轿车的计划？a 是b 未决定c 否"这样的态度测量量表，称为（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表5.要求被调查者按照一定得要求和标准，在两个对象中选出一个量表。

这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表6.要求被调查者把一个固定的评分点数（如100分）分配给几个对象，以反映出他对每个对象的相对偏好。

这种量表（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表7.被调查者要用五分制或七分制的尺度个各个态度或对象轮流打分，尺度两端都是一些极端的形容词或短语。

这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表8.一般地，在态度测量中，最易于被接受的量级层次范围是（）A 3个层级B 8-10个层级C 4-8层级D10个层级以上9.运用词语联想法时，调研人员必须留意被调查者回答联想的时间长短，如果立即回答，表示他的态度（）A 强度高B 强度适中C 强度低D无法判断10.向被调查者出示一连串的图片或照片，要求被调查者根据自己的理解而虚构一个故事，这种技术称为（）A 词语联想法B词句填空法C图画完成法D主题视觉测验法1.多选题1.按表中所列的答案之间的关系。

⼼理测量学重点⼼理测量学第⼀章概论⼀、测量：根据⼀定的法则使⽤量尺对事物的属性进⾏定量描述的过程。

⼆、测量的精确度决定于测量对象本⾝的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量⼯具的精密性。

三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进⾏乘除运算）（2）相对参照点（以⼈确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进⾏加减运算）、⽐率量表（可进⾏加减乘除）五、⼼理与教育测量的定义：根据⼼理学和教育学法则给⼈的⼼理特质和教育成就指派数字，或者根据⼀定的⼼理学和教育学理论在测验上对⼈的⼼理特质和教育成就进⾏定量描述的过程。

六、编制⼀个测验应当具备下列四个基本条件：（1）⾏为样本。

（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的⼀致性。

标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。

（3）难度或应答率。

（4）信度和效度。

七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。

1939年，麦柯尔进⼀步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说⼼理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，⼼理与教育测量的量表属于顺序量表。

（1)从使⽤的参照点来说，教育测量和⼼理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使⽤的单位来说，教育与⼼理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。

第⼆章简史⼀、现代⼼理与教育测量的起源：（1）1879年德国⼼理学家冯特在莱⽐锡⼤学建⽴了世界上第⼀个⼼理实验室。

（2）⾼尔顿把统计⽅法应⽤到对个别差异资料的分析之中。

学⽣⽪尔逊创⽴了积差相关公式。

（3）卡特尔 1890年卡特尔在《⼼理》杂志上发表《⼼理测验与测量》⼀⽂。

⾸提“⼼理测验”。

（3）⽐内和西蒙在1905年合作完成世界上第⼀个智⼒测验量表——⽐内-西蒙量表。

第三章经典测验理论的基本假设⼀、⼼理特质：表现在⼀个⼈⾝上所特有的相对稳定的⾏为⽅式。

第九章测量与量表一、辨析题1、量表的效度是指测量结果是否具有一致性或稳定性的程度2、对顺寻量表的数字做任意单调正变换，不该标量表的性质3、等距量表有唯一零点4、李克特量表的优点是它比其他分项评分量表要花费的时间更短二、名词解析1、量表2、类别量表3、顺序量表4、平衡量表和非平衡量表5、图画完成法三、单选题1、将数据分成各种互相排斥、互不相容的类别的态度测量表，称为（）A、类别量表B、顺序量表C、等距量表D、等比量表2、量表中所表示的只能是差距关系和顺序关系，不具备真正的零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表3.下列量表中，真正具备零点的量表是（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表4.例如：在未来的一年中，是是否有购买家庭轿车的计划？a 是b 未决定c 否"这样的态度测量量表，称为（）A 类别量表B 顺序量表C等距量表D等比量表5.要求被调查者按照一定得要求和标准，在两个对象中选出一个量表。

这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表6.要求被调查者把一个固定的评分点数（如100分）分配给几个对象，以反映出他对每个对象的相对偏好。

这种量表（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表7.被调查者要用五分制或七分制的尺度个各个态度或对象轮流打分，尺度两端都是一些极端的形容词或短语。

这种量表是（）A 成对比较量表B 等级顺序量表C 常量和量表D 语义差别量表8.一般地，在态度测量中，最易于被接受的量级层次范围是（）A 3个层级B 8-10个层级C 4-8层级D10个层级以上9.运用词语联想法时，调研人员必须留意被调查者回答联想的时间长短，如果立即回答，表示他的态度（）A 强度高B 强度适中C 强度低D无法判断10.向被调查者出示一连串的图片或照片，要求被调查者根据自己的理解而虚构一个故事，这种技术称为（）A 词语联想法B词句填空法C图画完成法D主题视觉测验法1.多选题1.按表中所列的答案之间的关系。

护理心理学基础第三版第九章知识点总结护理心理学基础第三版第九章知识点总结前言本文总结了护理心理学基础第三版第九章的重要知识点。

这些知识点涵盖了护理心理学的基本概念和相关理论，为护理工作者提供了有关心理健康与疾病的理解和处理方法。

正文1. 心理健康的定义和特征•心理健康是指个体在心理、情感和社会适应等方面的良好状态，包括积极情绪、较低的心理压力以及良好的社会和人际关系。

•心理健康的特征包括自我接受、积极适应、情感稳定、自我实现和高效工作等。

2. 心理问题的分类和表现•心理问题可分为心理障碍和心理困扰两类。

心理障碍是指个体的心理状况出现明显的异常，如抑郁症、焦虑症等；心理困扰则是个体在某些特定情境下出现的短暂心理不适，如考试焦虑、失眠等。

•心理问题常表现为情绪波动大、行为异常、社交困难、自我否定和生理反应等。

3. 心理健康的评估和干预•对个体心理健康的评估可采用多种工具和方法，如心理测量量表、临床访谈、观察等。

•心理健康的干预包括心理支持、心理治疗和心理教育等。

其中，心理支持主要通过倾听、关怀和支持等方式帮助个体缓解心理问题；心理治疗则采用专业的心理学方法和技术，如认知行为疗法、心理动力学等；心理教育目的在于提供相关知识和技能，使个体能更好地理解和处理自己的心理问题。

4. 护理心理学的相关理论和模型•护理心理学的理论和模型有多种，如助人模式、自我效能理论和压力适应模型等。

这些理论和模型为护理工作者提供了指导和参考，帮助他们更好地理解和处理个体的心理问题。

5. 护理心理学在护理实践中的应用•护理心理学在护理实践中有广泛的应用，包括心理健康评估、心理支持、心理干预和心理教育等。

护理工作者通过应用相关的护理心理学理论和技术，能更好地满足患者的心理需求，提高护理效果。

结尾护理心理学基础第三版第九章的知识点总结了心理健康的定义和特征，心理问题的分类和表现，心理健康的评估和干预，护理心理学的相关理论和模型，以及护理心理学在护理实践中的应用。