对外汉语教学课件6对外汉语教材的基本理论研究

• 教材编写的最基本要求和原则即是需要充分体现 第二语言教材的基本属性和基本功能；基于第二 语言教材的属性和功能所提出的编写原则则大多 属于第一、第二层面
编写的通用原则
• 定向原则 • 目标原则 • 特色原则 • 认知原则 • 时代原则 • 语体原则 • 文化原则 • 趣味原则 • 实用原则 • 立体原则
• 按课型的四种分类反映的是教材的根本属性，并 不受到教材的使用对象、使用范围、使用媒体、 水平程度、编排方式、编写原则等条件的影响
• 不同教学类型中，每类教材的使用比例问题属于 课程设置范畴，和教材本身的分类无关
6.3 第二语言教材编写的通用原则和基本程序
6.3.1 第二语言教材编写的通用原则
编写原则概说 • 第二语言教材编写的通用性原则研究
第二语言教材的基本功能
• 教学功能 • 课内外媒介功能 • 文化交流功能 • 激发学习兴趣的功能 • 促进学科建设的功能
第二语言教材的基本分类
• 教材可以根据不同的需要，从不同角度进行分类。 对第二语言教材的分类，应该充分考虑该学科的 性质、特点和教材发展建设情况。
• 几种代表性观点：吕必松；赵金铭；刘珣
第六章 对外汉语教材的基本理论研究
6.1 对外汉语教材编写和研究概述 6.2 第二语言教材的属性、功能和基本分类 6.3 第二语言教材编写的通用原则和基本程序 6.4 第二语言教材评估
李培元、任远、赵淑华主编， 以《汉语课本》为蓝本编写， 摒弃了左的政治内容，继承 了语音教学、句型教学、练 习及编排体例上的优点。
• 相关学科理论 语言学、教育学、心理学及其各分支学科 • 目的语语言学理论 汉语语言学 近年来教材编写对各种理论都持有较宽容的态度，
强调博采众长、兼容并包，重视学习者的需求。
教材编写的资料准备 收集——研究——分析——筛选
• 尽可能全面的收集与教材，特别是与拟编教材相 关的文章
• 尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与 拟编教材类别相同的教材
赵贤州；吕必松；束定芳、庄智象；刘珣 • 第二语言教材编写原则的层次性 ①基于符合教育和教学的一般规律（任何学科） ②基于符合第二语言教学的一般规律（某一门类学
科） ③基于针对汉语作为第二语言教学的特殊性（某一
门类课型）
• 几个层面概括性由强到弱，针对性由弱渐强
• 无论是哪个层面的编写原则，都对教材的编写和 设计起着制约和引导作用；只是有的更为宏观和 间接，有的更为微观和直接
6.3.2 第二语言教材编写的基本程序
教材编写的思想准备 • “编教材不容易，编教材难”，第二语言教材的
编写并不是一件容易的事情，需要教材编写者：
①具有良好的第二语言教学理论基础
②具有丰富的教学实践经验
③熟悉教材编写的现状
④掌握教材编写的一些基本原则和程序
• 充分认识到教材对学习者、对教师以及对整个教 学过程的重大影响
• 收集和分析教学大纲
• 广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”，为 课文编写、改写、选文做好“物质”准备
教材编写方案的制定 方案中应体现理论和资料的准备，涉及以下几项工
作： • 教学对象需求分析 • 明确教材编写目标 • 研究教材的创新和特色 • 确定教材编写原则 • 规划教材的体例和构成 • 实现目标和保证创新的措施 • 制订一个具体的编写方案 • 制定一个合适的工作程序和时间表
王学作、柯柄生《试论对留学生讲授汉语的几个 基本问题》 钟梫《15年汉语教学总结》 • 80年代后的研究成果分类 p.154
教材编写、使用和研究现状的基本评价
• 教材编写和研究的成果都取得了丰硕的成果
• 教材的数量激增，种类也不断增加，其中不乏创 新教材
• 但从总体来看，教材的质量仍有待提高。很多教 材有雷同现象
• 从教材使用上看，很难选择到合适 批判的现象存在
• 教材问题主要来源于对教材编写的理论和规律的 理解和应用不足，因此对编写者有较高的理论和 实践要求
• 教材建设仍任重而道远
6.2 第二语言教材的属性、功能和基本分类
第二语言教材的基本属性 • 工具性 • 系统性 • 规范性 • 实践性 • 国际性
• 应从课型进行分类（原因 p.168）
• 四个基本类型：
①语言技能类 ②特殊用途类
技能类课程
③语言知识类 ④文化知识类
知识类课程
如何理解这四种分类
• 根据需要，每一类教材都可以包含不同的等级系 列；按照不同的教学法原则和编写体例进行编写； 适用于不同的教学对象和教学手段
• 其构成框架概括性较强，可视为第二语言教材的 基本分类和框架，而从其他角度划分的教材类型 基本都可以对号入座
①要树立教材编写责任重大的观念，要把教材编写 当做“百年大计”，追求“质量第一”。
教材编写的理论准备 不管编写者有意无意，所编写出的教材都或多或少
将体现出第二语言教学理论和相关学科的影响。 这些理论至少应包括以下三个层次： • 第二语言教学学科理论 学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论、跨 文化交际理论、教材编写理论
“是到那时为止的按照结构 法路子编写的一部最成熟的 教材，特点是语法解释、编 排把研究成果和教学经验融 为一体，其科学性、针对性 都是以前教材所不能相比的” （吕必松，1996）
刘珣教授 北京语言大学教授 HSK考试开创人 主编： 《实用汉语课本》 《儿童汉语》 《新实用汉语课本》 等6套教材
“《实用汉语课本》从选材 到练习内容和练习方式都经 过精心设计，在贯彻交际性 原则和加强文化知识的教学 等方面进行了不少有益的创 造，使对外汉语教学的编写 原则和编写方法向前迈进了 一步。因此这部教材不但代 表了到那时为止的综合教材 的最高水平，而且为探索新 的教学路子作出了贡献。”
（吕必松，1990）
鲁健骥1986 第一套分技能的教材，是 最早的对外汉语系列教材
主干教材与 《阅读理解》 《听力练习》 《汉字读写练习》
配套使用。 • 通过注释介绍交际文化和
安排交际性练习。 • 用公式表示语法项目。 • 语法术语少
教材研究概况
• 从50年代开始进行教材研究 • 教材编写问题的讨论和重视：