听李庾南教师讲座有感 !!

听了台湾李老师的一节课感受颇深，什么是语文？语文课上什么？怎么上？现将几点感触总结如下：
1、带着任务阅读
初读课文后，学生眼巴巴的望着老师等待“命令”“引导”但李老师却指出，“你不用看着老师，你应该看着文章。

想一想文章写了什么，这个没人能帮你。

”带着目标读书，带着思考读书，而不是为读而读。

但还有许多学生仍是肤浅地读，浮在表面读。

这时老师又适时提出：“一会儿我要收起文章来，让你说一说文章写了什么。

”的确，收起文章后，学生主动思考文章写了什么,初读懂得了什么。

深入解读课文时，老师反复强调：“这时回到课文中是最聪明的孩子。

”从而引导学生细细读文，耐心读文。

2、重在思维训练的阅读
“你能放了我吗？我可以教你学游泳。

”
“你没发现吗？”
“过不了多久，我们都得搬家。

”
人称的转变
引导学生从词句中发挥想象，读出自己的独特感受，发展语言表达能力。

3、重在独特感受的朗读
4、具有语文味的教学
儿童化抓住学生心理
主动积极地思维和在情感活动中发展语言。

听李庾南教师讲座有感---------黄军“教师就是创造美的人”———在创造中享受“艺术人生”。

在她的人生方程式里，应有两个解：一个解是事业的使命；另一个解是艺术的追求，在学科教学和班主任工作中品味到了历练之美，人生之美。

她确信：艺术永远使人年轻。

教师身份可以普通，境界不能低下，一生勤勉奋斗，始终有所追求，这就是她的教师观，她的人生态度。

5月18日，这对伊宁县二中的全体教师来说是一个不平常的日子，我们在这里举行了二中有史以来的第一次全州的教研活动。

作为二中的一员我很荣幸参加了这次教研活动，聆听了李庾南特级教师的讲座，李庾南教师酷爱教育事业，积极支持和投身改革。

她具有先进的独特的教育思想，着眼于学生自身的主动发展，倡导关注学生的学习。

她认为学生的学习固然与教师的指导和环境的影响有关，而学习的成功根本在于突出要求学生在群体中多边互动，强调让学生在学会中达到会学，靠会学达到更好地学会。

在深化教育教学改革中，她一贯坚持教是为学服务的，教好体现在学好上，坚持教程要与学程统一，学程是教程的出发点和归宿点。

要适应、促进学生的学程来改革教程，以发展学生的学力，这是终身教育与持续发展的原动力。

让学生在学程中体验内化，自我获取、自我构建、自我发展、自我超越。

李老师是一位中学数学教师，从教五十五年，当了五十四年班主任。

李老师思路的严谨、叙述的朴实生动深深吸引着大家，她对学生的真诚，对责任的坚守精神浸润着全场每一位教师的心灵，一种教育人生的幸福在传递、在分享、在升华。

她用不断求变的探索精神去找回那些丢失的东西，她从六十年代一路辛苦走来，一路成果丰硕。

既全心全意对待学生，又尽心尽责对待教育；既有对孩子错误认识的耐心疏导，又有对误入迷途的孩子爱的关怀；既有和风细雨的柔情，又有暴风骤雨的严罚；既注重情理交融又不乏敬畏感的养成，更有对学生心理健康的细微关怀和科学指导。

她从教师的职业观、教师的事业心以及把教育看成是一种艺术三个方面，与在场的老师分享了自己从教50多年来的心得，并介绍了“自学—议论—引导”教学法。

人总要有一点精神作者：李庾南来源：《师资建设》 2015年第10期李庾南，江苏省南通市启秀中学教师、中学数学特级教师，江苏省首批名师，享受国务院颁发的政府特殊津贴，第六届全国教书育人楷模。

1978年，我已近不惑之年。

那时候，各种教育思潮扑面而来，教育改革也风起云涌。

知识爆炸、信息时代、科教兴国、终身教育，各种新鲜的东西让人热血沸腾、激情澎湃。

在这样的背景下，我开始审视我的工作，思考我的未来，日渐觉得教师不仅是一个职业、饭碗，而且是一种大有作为的事业。

我意识到我与学生朝夕相处的三年，关系到学生未来的三十年乃至一生，关系到一个家庭乃至国家的未来。

既然这样，那我就应该有所追求、有所建树，这样才对得起学生，对得起自己。

基于这些朴实的想法，在领导、专家和同事们的支持下，从1978年起，我毅然投身教学改革。

上世纪70-80年代，教师盛行“满堂灌”，我也跳不出这个“怪圈”。

我一度迷信于“讲”的功能，十分注重教材内容、教学任务的完成，几乎不管学生的需要与教学效果。

20多年的教书生涯，我满以为已经掌握了教学的真谛，但通过学习、反思，我才知道自己其实还只是在教学的门外转悠，离登堂入室还远着呢！通过不断实践、反思、再实践，我试图改变现状，闯出一条新路。

实践证明，学生不是老师讲会的，而是在老师的引导、指导、帮助下自己学会的。

因此我就在引导学生学会上下功夫，让学生多读多练多做题，结果作业多，负担重，学生身心负荷大，效果不理想。

进一步实践研究，我认识到方法比知识重要，有了正确的学习方法，学生就能举一反三。

于是我就在数学学习方法指导上下功夫。

这就是我最初进行的“学生自学数学能力及其培养”的课题研究。

研究初战告捷，不仅有效地改进了教法、学法，还获得了“江苏省普通教育改革优秀成果奖”和“全国中小学改革金钥匙奖”。

后来，我带领课题组开展了“优化学习过程，改善教学结构”的探索实验，也取得了较好的效果。

在感受丰收喜悦的日子里，我更深刻地回顾让学生学会到会学的全过程，反思有效课堂与无效课堂的区别，什么样的课、怎样的方法能使学生更快、更长久地获得知识。

我为师的三重境界■江苏省南通市启秀中学李庾南写在前面：年近七旬、如今仍活跃在讲台上的著名特级教师李庾南，是一位“为教育而生存”的教师。

这位17岁踏上讲台、只有高中学历的“普通”教师，是如何在51年的教学生涯中不断付出和探索，并享受着为人师的幸福与快乐的呢？时光流逝至今，我已经从教51年了。

51个春秋，我从一个初出茅庐的“娃娃头”晋升为特级教师，去年还被评为“江苏省中小学荣誉教授”；从偶尔写点“豆腐块”文章到现在拥有洋洋洒洒9部专著，创立了“自学·议论·引导”教学法；从单枪匹马搞教改到讲学足迹、培训弟子遍及全国各地；从一个普通教师成长为全国人大代表，享受国务院特殊津贴，还获得了“苏步青数学教育奖”等十多项荣誉，培养的学生遍布海内外，最近又成立了以我的名字命名的数学教学研究所。

我感到教师做到这个份儿上，诚可谓是世界上最富有、最幸福的人了。

有些人羡慕我头上的光环，有些人羡慕我左右逢源的“人脉资源”，有些人惊讶只有高中水平的我大江南北、长城内外到处都有人请我作报告，还能撰文著书；更有人惊讶一个年近古稀的本该在家“打牌晒太阳”的老太太，既当任课教师，还当班主任，不拿课本能上课，届届学生出成果。

人们不禁问，你成功的秘诀是什么？动力来自哪里？有人为我总结，能有今日的成绩，是我对教师工作多了几份激情，多了几份投入,多了几份思考。

我回想这51年的阳光风雨，可以归纳为经历了三个认识阶段，实现了三次飞跃。

“为教育而生存”---在勤奋中渐生对职业的热爱一位教育专家曾说，教师有两种类型:一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。

如果要归类的话，1957年刚走上讲台的我应该归入第一类。

当时我才17岁，“境界”还不够高，仅认为教师就是一种职业，从此有了一个“铁饭碗”。

为此我把自我行为定位在“安分、认真、勤勉”上。

我常想，要保住这份职业，捧牢这个饭碗，站稳这个讲台，需要老老实实做人、认认真真做事。

我的家离学校不远，步行只需十多分钟，可为了迅速胜任教学工作，我就住在学校。

2013暑期培训心得体会——南通专家团队培训有感骄阳似火的八月，不惜冒着酷暑的李庾南老师带领着南通专家团队来到钟吾初中传经送宝。

三天来聆听了专家们的讲座与授课，对我来说，不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。

听着李老师娓娓道来，我强烈感受到她对教育的热爱和执着，并被她感染着！教育是一门艺术，艺术是追求美的，有时甚至追求完美。

50年来让我知道教育的艺术之美还表现在课堂是美的。

教学语言是美的，教学结构、节奏是美的，教学仪表是美的，教学态度是美的，教学作风是美的。

一个好的教师在课堂上时要注意自己的一言一行，一举一动，要微笑着和学生们讨论、分享；要讲究课堂讲授、讨论、练习的时段分配，疏密结合。

耕耘五十载，芬芳满杏坛。

李老师用她的行动诠释了教师这个神圣的称号，让我们感受到教育是她毕生追求的事业。

李老师是创造美的人，是教育者的灵魂，是我们学习的楷模。

特别是学习了李老师的《因式分解》这节课，真正的让我感受到李老师精心的备课，思路的严谨、叙述的生动深深吸引着我。

她对学生的真诚，对责任的坚守精神浸润着全场每一位教师的心灵，一种教育人生的幸福在传递、在分享、在升华。

她用不断求变的探索精神一直鼓励、引导着学生探究，总结深化对所学知识攻克与探索。

既有对孩子错误认识的耐心疏导，又注重情理交融又不乏敬畏感的养成，更有对学生心理健康的细微关怀和科学指导. 让学生在学程中体验内化，自我获取、自我构建、自我发展、自我超越。

特别是李老师的“交给学生的可以是先一棵大树，接着是一片树林，最后让学生感受到一座森林。

也可以是先见到一座森林，接着是一片树林，最后让学生见到一棵棵大树。

”课上李老师对学生循循善诱，想方设法挖掘学生的体验，从学生的想法中发现引导他们深入思考的契机。

她特别注重让学生表达、举例，让学生之间相互印证、启发，推动学生的深度思考、参与．让我反思教学中的惯性，墨守成规，只备教材，不深入研究学生，不从有效的调动学生学习的积极性作为一节课的切入点，进行大胆的尝试。

修身立范正己树人——谈李庾南班主任工作艺术李凤【摘要】李庾南老师一生坚持修身立范、正己树人。

从教以来，她一直担任班主任，对班主任工作这份尽人皆知的苦差事情有独钟、甘之如饴，几十年来一贯以奋斗和向上的人生观，以高尚的情操、渊博的学识、坚强的意志所构成的人格力量塑造学生。

【关键词】修身立范；正己树人；班主任；李庾南【中图分类号】G451.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）63-0065-02【作者简介】李凤，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）教研员，正高级教师，江苏省语文特级教师。

大家敬佩李庾南老师有诸多原因，就我而言，因为师从李庾南老师，有幸经常得到她的悉心教诲。

接触多了，不仅感佩她教书育人的艺术成就和“老骥伏枥，志在千里”的教育情怀，更是越来越真切地感受到她修身立范、正己树人的崇高品格。

李庾南老师是真正从一线奋斗出来的教育家。

一、品格立范20世纪50年代末，在爱国卫生运动中，李庾南老师带着学生清洗粪池，当学生有畏难之意时，她不说教，而是率先走下去冲刷。

当学生们看到当时20多岁的漂亮“姐姐班主任”不怕脏、不怕累，就一个接一个地下去了，没有下来的，也不再捂着鼻子。

20世纪六七十年代，在学农运动中，李庾南老师带领学生到农村插秧，当学生有退缩之意时，李老师依然是什么也不说，只是脱了鞋，卷卷裤腿，第一个下了水田。

学生们在“妈妈班主任”的感召下，也纷纷下了水田。

其身正，不令而行。

李老师言传和身教相结合，以德立身、以德立范、以德施教。

她一直教育学生：从原始人群的“刀耕火种”到今天的“办公自动化”，劳动起了决定性作用；劳动不仅创造了社会，也创造了人类本身；热爱劳动是我们中华民族的优良传统，我们的祖先靠自己勤劳的双手，创造了灿烂的华夏文明。

今天的学生，就是明天的社会劳动者，祖国的接班人，培养学生热爱劳动、勤劳勇敢的优良品德，不仅是班主任德育工作的首要任务，也关系到我们国家富强和民族兴旺。

一堂灵动的课给我的启示与反思作者：陈向春来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第12期摘要：一堂灵动的公开课给本人对在诗歌教学中如何把握教学重难点、如何呈现诗歌、如何帮助学生品悟诗歌内在的美等方面以很大的启示。

关键词：初中语文；现代诗歌教学；启示与反思中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-007-2闻一多先生在20年代就提倡现代诗歌应该具有三美，即：音乐美、绘画美、建筑美，徐志摩的《再别康桥》是新格律诗的代表，具备了闻一多说到的三美。

这样一首很有魅力的诗怎样教给初一的学生、在教学上怎样定位教学的重难点确实有难度。

初一学生对现代诗有着怎样的认识基础，教师究竟该教他们什么呢？教师如果教学目标定高了，担心学生不理解，目标定低了，学生没有提高和收获。

前不久，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师李庾南老师带她的团队来到了我校，我有幸听了南通市启秀中学顾凯华老师《再别康桥》的一堂课。

她的课给我耳目一新的感觉和醍醐灌顶的启发，引发了我自己对现代诗教学的启示与反思。

一、我的几点启示1.教学重点落实在整首诗的音乐美。

顾老师的这堂课围绕“三美”来教学，并把教学的重点落实在整首诗的音乐美上，所以从课堂的导入开始，顾老师就直奔诗歌的“音乐美”。

她通过把《凉州词》一诗运用不同标点带来不同含义，让学生明白诗歌节奏的重要，从而自然地过渡到擅长写新诗、旧诗和新格律诗的现代诗人——徐志摩。

在介绍诗人时，她也是有选择的，选择和课堂教学有关的知识介绍给学生，她特别强调了徐志摩的诗“声调流利好听，形式轻盈柔美”，而与教学无关的不涉及。

介绍完作者，顾老师叫了一名学生来朗读诗，学生在读的同时，她把学生读错的和她自己认为容易读错的字一一写在了黑板上，并在该生读完后进行简单指导。

这样她简单了解了学生的预习情况和班级学生的朗诵水平，对接下来的教学做到了心中有数。

随后她请大家推荐了一位朗诵水平较好的男生读了这首诗，并让学生从节奏的角度来点评，然后就自然地过渡到带领学生鉴赏这首诗的音乐美。

与李庾南老师接触几次后，这位“国宝级”班主任的形象经常浮现在我的眼前，并成为我班主任研究视野中的标杆人物。

除了热爱和享受这份职业带给自己、他人、社会的精神世界的丰盈之外，我实在找不出任何能够解释这位80多岁的老人毕生从事教师职业，坚持做了63年班主任仍乐此不疲的理由。

在今天这样一个很多人对班主任工作“谈虎色变”，避之唯恐不及的年代，李庾南老师的人生经历、教育经历无疑是一个传奇。

任何一个创造奇迹的人一定有她的过人之处，在我看来，李老师的过人之处在于：她用自己毕生的教育实践，诠释了“人是要有一点精神的”这一为她那个时代的人所熟悉但今天的年轻人却很难理解的话。

这里，我以一个出生在20世纪60年代的教师的身份，怀着一份对那个时代的教师的无比崇敬之情，试图走进这位教育前辈的精神世界，感受她的精神力量对我的启迪与感召。

一、以仁爱之心善待每一个学生孔子提倡，“有教无类”。

确实，教师应以一颗仁爱之心善待每一位学生，不以学生的家庭背景、成绩优劣、智力好坏作为评判标准。

在现实生活中，学校、教师往往根据社会、学校现行的评价标准，以各种不同的分类方式对学生加以区别对待，例如按照学生成绩进行分班、排名或排座位等。

“善待每一位学生”，这一点说起来容易做起来难，每个人都希望能教到家庭优渥、成绩优异、智力超群的“优等生”，因为省时省力、低投入高产出，于己、于人、于学校、于家庭，让教育成为一门引人向善的艺术——李庾南班级教育思想解读齐学红【摘要】李庾南老师60多年的教育生涯就是她自己精神力量的传承，她以自己的人格魅力和精神力量启迪、激励着学生前行。

班主任工作实践中，她总是以仁爱之心善待每一个学生，在学生心里播下正直善良的种子；她总是能在化解危机中提升育人能力，并发挥活动育人的教育功能。

她的教育实践背后闪耀着伟大的、超越时空和时代的人性光辉，散发着她自身的人格魅力。

【关键词】教育艺术；人格魅力；班主任；李庾南【中图分类号】G451.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）63-0052-03【作者简介】齐学红，南京师范大学（南京，210097）教育科学学院教授，博士生导师，南京师范大学班主任研究中心主任，江苏省教育学会班主任专业委员会理事长。

有感于李庾南老师的数学“自学·议论·引导”教学法作者：王红香来源：《知音励志·教育版》2016年第08期我是一个走上工作岗位十七年的普通初中数学教师，在教学过程中不断地摸索、学习如何搞好初中数学教育与教学，对中学数学教育的基本任务的认识、理解也在不断的学习提高的过程中。

今年暑假，我有幸参加了2013年南通市李庾南数学骨干教师培训班的集训，学习了李庾南老师辅导的有关学员的不同类型的示范研究课，以及李庾南老师对“自学·议论·引导”教学法的核心理念的专题讲座，受益匪浅，以下是我在假期培训结束后所得到的一些体会。

【关键词】李庾南；课堂自学；生活中的数学；课堂议论培训的第一天，我们就同一内容的课题经历了说课、模拟上课、教学研究课三个环节的学习与探讨，李庾南老师就这三种不同类型的示范教研课让我们培训学员做点评，谈体会建议。

说课和示范研究课是我们这些数学教师很熟悉的教学研究方式，但是模拟上课还是我们这些学员接触较少的一种教学研究方式，可是它的作用却是不可忽略的。

在我们平时的教学工作中，这是非常实用的一种教学辅助手法，对于数学课堂掌控能力强的老师处理一些意外是比较轻松的，但是对于课堂掌控能力较弱的老师在意外出现的时候往往会心慌，课堂教学会脱离预设的轨道，其教学效果也会大打折扣。

有老师曾经说过，课堂上偶然出现我们教师意料之外的意外是一种惊喜，它有利于调节课堂气氛，增加学生的学习兴趣与积极性，也有利于我们教师的教学反思，提高教育教学质量，但如果这种意外是经常性的，那这种意外就是一种教学灾难，是我们教师的备课、课前预设不足所引起的一种教学事故。

为了避免这种教学事故的出现，同年级同科目教师之间进行模拟上课不失为一种很好的手段。

其实我初次学习李庾南老师的示范课大约是八年前，那年她带领了她的一批学员到我们启东来，在启东中学李庾南老师上了一节示范课，我还清楚的记着课题是《三角形的内角和》，那时她就给我留下了非常深刻的印象。

2016年11月点赞“李庾南课例赏析”，学习专家实践智慧筅江苏省泰州市姜堰区实验初级中学华昭琴最近三年来，《中学数学》(下）、《数学通报》、《中国 数学教育》(初中）、《中学数学教学参考》(中）等刊物发 表了 “大量”涉及“李庾南”的文献，一个显著的标志则是 在中国知网上检索“标题”关键词为“李庾南”会出现近 30篇，若以“主题词”或“参考文献”为“李庾南”检索时，则会出现200多篇文献，而这些文献中又以“李庾南课例 赏析”类的案例研究或践行李庾南教学思想的文献比较 多.较短时间内，以一个老师的课例为研究对象，密集出 现大量的研究文献，连人大复印资料《初中数学教与学》也曾在2015年7月以专题推介的方式，研究“李庾南教学 思想”，这让我们觉得李庾南研究有进一步上升为“显 学”的趋势，这种现象值得关注.本文分析近年来的一些 典型文献，并提出学习专家实践智慧的一些初步思考，提供研讨.一、李庾南课例赏析类文献这类文献是占比最高的，作者涉及李庾南老师的团 队成员、李庾南实验学校的实验教师、研究李庾南老师 的一些专家学者等，这些作者的地域也很广，以江苏地 区或南通地区的作者居多.比如文1中，朱金祥老师赏析了李庾南老师的反比 例函数课例，该文章的关键词是:反比例函数，“基本套 路”，“用教材教在这篇文献中，李庾南老师从正比例 函数的“数学现实”出发，引导学生复习了正比例函数的 概念与性质之后，再引人反比例函数的概念，并从最简单的表达式出发，引导学生分析发现“x，y的积是X正数;x、y是同号的，在第一象限、第三象限”，在一系列 追问之下，学生从“数”的角度十分抽象地研究出反比例 函数的图像及其性质，最后再画图验证.而熟悉教材的 同行应该知道，教材上关于反比例函数的研究顺序是先 从生活现实中定义概念，然后通过列表、描点、连线的方 法生成双曲线，再研究图像的性质、增减性等.可见李庾南老师“逆向处理”又显得非常自然，遵循了学生最近发 展区原理，既是对数学现实的重视，也是依赖学生已有 学习经验的教学处理.以上只是以一篇新近的文献为例，事实上这方面的 课例赏析的一个共性就是重视解读李庾南老师“学材再 建构”的专业功底，也是“教教材”走向“用教材教二、 李庾南教学艺术赏析类文献李庾南老师教学艺术的研究也是近年来关注的重 点，比如针对李庾南老师一节课开展的结构分析、板书 艺术、相机引导的艺术等.比如文2中，刘东升老师梳理和选取了《自学•议论•引导教学论》(李庾南老师2013年新著，见文3)中一些李 老师上课时的典型板书设计，从深刻理解教学内容、教 学立意、功能特点等角度进行赏析，并针对近十多年来 板书设计研究的淡化提出了担忧，值得倾听和思考.再比如文4中，陈爱军老师解读了“函数的图像”课 例，在这篇解读文献中，我们注意到古稀之年的李庾南 老师在课件设计上的简约取向，正如该文作者最后所指 出的“李老师课件简洁大气，不同问题都以渐次动画的 方式呈现，使得学生理解新问题有了适应过程，一种教 学美感油然而生笔者深有共鸣，因为从我们平时的听 课观摩活动中，常常见到不少PPT课件中的图文密不透 风，感觉繁冗压仰.仅此一点，就能看出李老师对数学本 质上追求简约深刻的理解也是十分精准的，值得我们学 习.三、 践行李庾南教学思想的课例文献除以上直接研究李庾南课例的文献之外，还有大量 的践行李庾南教学思想、践行“自学•议论•引导”教学 法、践行“单元教学”的课例文献.比如，文献5中，黄华老师以一元一次不等式的起始 课为例，践行“单元教学”的经验与思考.而我们也知道，初中版十教，？63单元教学是“自学•议论•引导”教学法倡导的一种学材 再建构的重要课型.李老师一直倡导单元教学，并身体 力行，基于对数学的深刻理解，重组教材、建构大量单元 教学的课例，从文5来看，已对很多一线教师带来积极的 影响，积极践行“单元教学”，并对单元教学中的起始课、习题课、跟进训练都有自己的思考.文6中，邱晓敏对一节平面直角坐标系的课例进行 商榷，主要针对开课阶段的趣味活动，针对“教室平面 图”的合作探究（比一比，看谁找得快)等教学环节进行 商榷，并明确提出要淡化生活味道，重视数学现实，这也 是李庾南老师倡导的更有数学味的初中数学课程是一 致的，要针对教材上的生活情境内容进行打磨、重组，把 宝贵的教学时间用到更需要重视的学段特征上去，而不 是花更多的时间停留在小学阶段热闹的游戏与比赛活 动中.四、践行专家实践智慧的初步思考1.深入研习专家著作文献，理解专家教学思想与关注基础领域层出不穷的新名词、新概念、模式 热等相比，广大一线教师最需要的是定力，就是找准本 学科那些专家教师，盯住他们亲自撰写的著作与文献，深人研读，理解专家教师的教学思想，提炼适合自己的 关键信息，这是积极践行的关键所在.最近我们从相关 网络媒体上注意到中国教育学会中学数学专业委员会 在江苏南通举行的“自学•议论•引导”教学法推广与研 修会议上，章建跃博士高度肯定了李庾南老师38年来对 “自学•议论•引导”教学法研究的“定力”，这对于我们深 人研习专家著作文献也提出了更高的要求，除了学习李 老师的教学思想，还要学习的是长期坚守、不动摇、不折 腾、不跟风的教研定力.2.反复观摩专家课堂录像，理解专家实践智慧作为一线教师更关注的还是专家教师的课堂教学，李庾南老师目前在网上检索相关视频时能找出大量的 录像课，而且有很多都是在各地借班上课的影像资料，虽然录制的质量高低不一，但认真观摩都能理解专家课 堂的教学内容、教学环节、教学结构.特别地，对于李老 师的教学录像需要反复研习，而不能只是看一遍，觉得 好，悠然神会，妙处难与君说.要通过反复观摩研习，走 向细节解读与“妙处与君说这里值得展开说说的是，对于李老师教学细节的捕捉与赏析在多篇文献中都有 涉及，比如李老师驾驭课堂时注意互动对话，但学生表 达出来的观点，她一般不重复学生的表达，而是习惯于 追问其他学生“你听懂了吗”“请你再说一遍”这样的话64十教，？初中版2016年11月语，这些都被一些赏析文章的作者捕捉出来并进行解读和赏析，这是很有意义的一种学习方式.3.精心设计课堂教学活动，践行专家教学思想在研习、观察专家教师课堂教学录像之后，积极践行专家教学思想将其落实在自己的日常教学活动中才是真学习，“心动百次不如行动一次”说的也是这个道理.我们注意到《中学数学》初中版上就有很多践行单元教学、学材再建构的优秀课例，看得出作者及其团队对“自学•议论•引导”教学法的深刻理解之后的行动跟进，值得点赞.那么在践行专家教学思想时，我们以为首先是要学习李老师精心设计教学活动的追求，打破常规的课堂结构，敢于放弃教材上的情境设计而另辟数学现实引人新课的胆略与勇气，富于艺术的课堂小结等，都是实践时要注意把握的.五、与在最后一段时间以来，由于各级教育行政部门的推介，越来越多的学校加人李庾南实验学校(据了解，2016年10月全国推广会议之后，全国各地已有200多所实验学校），如果只是停留在挂块牌子，喊点口号，而不能深人理解李庾南“自学•议论•引导”教学法的精要妙义，不能将优秀的教研成果转化为自己学校(班)的生产力，则学习还是停留在口头上.本文梳理前一阶段围绕李庾南老师的一些课例赏析的文献，也是想引发更多的同行关注、研习专家教师(课堂专家)的实践智慧.参考文献：1. 朱金祥.依赖“基本套路”，走向“用教材教”—李庾南老师“反比例函数”课例赏析[J].中学数学（下），2016(10).2. 刘东升.李庾南老师板书艺术赏析[J].数学通报，2015(12).3. 李庾南.自学•议论•引导教学论[M].北京：人民教 育出版社，2013.4.陈爱军.预设互动促进对话，课件简约渐次展现——李庾南老师“函数的图像”课例赏析[J].中学数学 (下），2016(10).5. 黄华.类比旧知探新知，实践“单元教学”—以“一元一次不等式”起始课教学为例[J].中学数学（下），2016(9).6. 邱晓敏.“生活味”淡一点，“数学味”重一些——“平面直角坐标系起始课”的评课与商榷[J].中学数学 (下），2016(9).0。