调动学生学习语文的积极性

调动学生学习语文的积极性
教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生锲而不舍的学习愿望。

有了这种愿望，在有限的四十分钟内全神贯注，耳听、脑想、口读、手写，在课外无限的广阔天地里能广为涉猎，欣赏推敲，吸收祖国语言文学宝库中的丰富养料。

如果光有教师的积极性，没有学生的积极性，语文教学往往是徒劳无功，或事倍功半；而学生则兴味索然，感到上语文课是个负担。

要教好语文，提高语文教学效率，必然努力调动学生学习语文的积极性，使他们想学、爱学，学有收获。

学生对语文的兴趣、感情、求知欲，不是天生成的，也不是自然而然产生的，而是靠教师在长期的教学实践中耐心而细心地启发、培养起来的。

一、在“苦”字上教育。

学习语言要下苦功。

由于年龄和阅历的限制，学生对学习语文的重要性和艰苦性总是缺乏具体而深刻的认识的。

进行这一方面的教育，不能只是空泛地强调“语文重要呀！要下苦功学呀！”而要把学习语文的经验同学生的思想和学习实际挂上钩，把学语文和学做人挂上钩，教育就容易见效。

学语文要重视日积月累，持之以恒，不能一蹴而就。

而持之以恒，也就是必须苦学苦练。

没有“苦”就谈不上“恒”，要做到“恒”，这就非要下苦功不可。

在课文教学中，我经常以古人刻苦学习的事例对学生进行教育，使他们体会到耕耘与收获的关
系。

例如《凿壁借光》、《悬梁刺股》等古人刻苦学习的故事，经常向学生介绍名人小时候勤奋学习的事例。

当我看到学生睁大眼镜聚精会神的样子，我感到说不出的欣慰。

那种寻求知识时的迷惘，获得知识时的欢乐，给学生以启发、感染。

课后，有的学生在作业本上写道：“古人能如此刻苦做学习，我为什么不能呢？一定要顽强学习，百折不回。

”学生有时稍有进步，又会浅尝辄止，认为没什么了不起，缺少继续进取的劲头。

此时，我常以刻苦学习的名言进行教育。

浅尝辄止是未真正入门的表现，更不用谈登堂入室了。

为了让学生确实对学语文的艰苦性有所理解，我经常以学生当中活生生的事例从正反两面进行教育。

有个学生阅读与表达的能力均较强，词语丰富，文理通畅，同学们信服。

我请他介绍如何重视语文，如何细水长流地积累，如何课内专心致志地钻研，使学生懂得学习语文要锲而不舍，聚沙成塔的道理，懂得漫不经心、掉以轻心，对学习的危害。

学语文肯不肯下苦功，能不能下苦功，还关系到学风的培养，意志的锻炼，思想感情的陶冶。

有些学生语文程度不是很差，但缺乏良好的学习习惯，书写潦草，作业马虎。

这不仅是对语文重视不重视的问题，也是学风不踏实的表现。

我教过这样一个学生，他做的书面练习和作文没有一个标点符号。

经过辅导，他似乎懂了，也在作业中用了标点符号，但许多地方乱点一通。

再进行指导，要他用心学，先把逗号与句号搞清楚，不要再出现文章结尾
还用逗号的情况。

可是，他有时用得还较正确，有时错误很多，有时竟照旧不用。

经过深入了解，原来他平时总是做好了作业或作文，再另外加标点，认为这样“省事”，有时就忘了标点。

针对这种图省事的思想，在一次讲评课上，我捧着他的无标点符号的文章，一口气不停顿的地读，读得上气不接下气。

有些同学叫我停一停，我说：“不能停，作者没有标点符号，怎么能停呢？要忠于作者原意呀！”这个学生恍然大悟：在小小的标点符号上偷点懒，竟然带来如此的不方便，读不成句，读不成篇，损害了语言文学应有的表情达意作用。

从此，他才注意起来。

用学生自身的事例，引导学生锻炼坚强的意志，养成扎实的作风，既教了文，又教了人。

二、在“得”字上下功夫。

要使学生学习语文的积极性得到调动，并能能够持久下去，我精心设计每节课，使学生每上一节课都有所“得”。

克服语文中“上与不上一个样”，“教师指导学与学生自己学一个样”的状况。

学生上语文课获得了新的知识，听、读、说、写与思维的能力得到了培养与发展，内心就会充满喜悦，就会产生持续不断地探索语文知识宝库的求知欲。

因此，语文课让学生有所“得”是调动学生语文积极性的重要基础，离开这一点，调动积极性就成为空中楼阁。

怎么才能让学生有所“得”呢？教师要做到：胸中有书，目中有人，目的明确，讲求实效。

教师教学要面向实际，目中有人。

对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真、经常的调查研究。

上课时的察言观色，课后的作业批改，个别交谈，都是了解学生语文实际的途径。

对学生情况若明若暗，教学就有很大的盲目性。

语文学习有其自己的特点与规律。

语文人人要用，天天要用，但正误大有区别，水平高低悬殊。

同一班级，学生语文程度好、中、差不一，但研究一番，就可发现在这不一致中又有一个共同的特点，那就是“似懂非懂”。

这里又有几种不同情况：一是基本不懂；一是知其然而不知其所以然；一是只知其一，不知其二。

教学时必须掌握学生的实际。

学生懂的绝不唠唠叨叨；学生不懂或困难所在，花气力教，不绕道走；学生似懂非懂的要分别具体情况有针对性的教，变似懂非懂为真正的懂。

教自身要像敲钉子一样，一个一个敲进去，使学生印象深刻，学有所得。

要使学生上课有所“得”，教学目的一定要明确，要单一。

每篇课文可给学生的东西很多，字、词、句、篇，从思想内容到写作技巧，教师如果就自己专研所得一股脑儿倒给学生，学生会被弄得迷迷糊糊，不得要领。

要做到教学目的单一，须正确处理“得”与“失”的关系。

为了学生真正在知识与能力上有所“得”，教师要舍弃与教学目的无关或关系不大的材料。

教师胸中要有全局，但是，仗要一仗一仗打，饭要一口一口吃，哪篇课文落实哪些知识，培养什么能力，要重点突出，不能胡子眉毛一把抓。

把教材实际和学生实际对上口，在能否“得”上作一番认真
的琢磨，使学生堂堂课吸收到精神上的养料，切实体会到语文课上与不上很不一样，这就从根本上调动了学生学习语文的积极性。

三、在“趣”字上启发引导。

教师要善于把握语文的学科的特点，充分发挥我们祖国语言文字特有的感染力和说服力，使学生不仅学有收获，而且学有味道。

上课要紧扣教材的特点，运用学生已有的知识，开启学生思维的门扉，引导他们获取新的知识。

比如课文《晚上的“太阳”》，教的时候我先让学生介绍一下爱迪生，学生立刻活跃起来，有的讲其生平，有的述说他的发明。

我就在学生热情高涨之时，用一两句话立刻把他们的注意力引入课文。

我说：“电灯就是他受这晚上的“太阳”的启发而发明的。

教师的教学用语要注意规范和简练，要明白，形象，生动。

教学用语处理很好，本身就有吸引力，就能激发学生浓厚的学习兴趣，有时一个贴切的比喻，会像童话的魔棒一样，使学生全神贯注，目不转睛。

要启发学生学语文的兴趣，还要结合课文的学习，推荐有关读物或及时介绍报刊杂志上的好文章，注意开拓他们的眼界。

比如教郭沫若的《白鹭》，在学生理解课文的之后，我向他们推荐了郭沫若的《石榴》，在语言积累和知识视野上作了适当的拓展。

学生求知欲望，精力充沛，特别对书籍有种渴望。

教师要理解他
们的“渴”，千方百计“解渴”，大力提倡课文阅读，让课外读物中的养料如淙淙泉水不停地渗进学生知识的园田，培养和加深对语文课的感情，对祖国语文文字的热爱。

“趣”绝不是添油加醋，卖弄噱头，而是充分发挥祖国语文文字的魅力，激发学生内在的积极性，在思想、感情、品格、情操等方面受到陶冶，语文水平获得提高。

“苦”、“得”、“趣”，三者紧密联系，互相渗透。

出发点是学生实际，目的是引导学生做学习的主人，充满感情地去学，切实提高语文能力。

要真正做到调动学生学习积极性，教师对自己必须有严格的要求。

这些年来，我在以下几个方面作了一些努力：
1.认真钻研教材，在“真懂”上下一番苦功。

我把主要精力放在钻研课文本身，逐字逐句细读课文，从思想内容和语言文字上辩证结合上弄清词句含义和篇章结构，正确体会作者的意图。

教师钻研教材要“进入角色”，要钻进去，打外围战不行。

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”要情动与中，与作者的思想感情交融。

即使一个字、一个标点符号也要认真的琢磨，不让自己不懂的“滑”过去。

要熟读教材，推敲文章的重点、难点、关键，掌握作者思路的来龙去脉，使之如出己心，如出己口。

2.讲究教法而不拘泥于固定的法，着眼于实际效果。

教学必须讲究方法，但方法是为目的服务的，离开了教学目的，只在方法上兜圈子，只能是华而不实的形式主义。

教学方法要多样化，
不可千课一面，千篇一律，要因文而异，因学生而异，力求目的明确，重点突出，详略得当，力戒呆板单调，枯燥无味。

3.好学不倦，把自己的功底打厚实，做一个称职的播种知识、培养人才的园丁。

语文教学内容十分广泛，有语文文字的知识，有古今中外的作品。

要教好语文，提高语文教学质量，教师基础知识的底子必须打得厚，打得宽。

只有平时好学不倦，勤于思索，辛勤积累，才会逐步做到得心应手，左右逢源。