小组合作学习调研报告正式版

小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）在不断进步的时代，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。

你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文小组合作课题研究报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

小组合作学习调研报告标题：小组合作学习调研报告一、引言小组合作学习是指在学习过程中，多个学生组成一个小组，共同完成学习任务。

小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作与互动，鼓励学生之间的交流和分享，促进学生的互助学习和自主学习。

本调研报告旨在探讨小组合作学习的特点、影响因素以及优势与不足，并提出适用的实施策略。

二、特点1. 学术性质：小组合作学习注重学生的学术发展，通过共同研究、合作讨论和共同完成作业等方式提高学生的学习能力。

2. 社交性质：小组合作学习强调学生之间的互助和互动，促进学生的社交能力和团队合作能力的培养。

3. 弹性性质：小组合作学习提供了一种更加灵活的学习方式，学生可以根据自己的需求和兴趣选择合作方式和合作伙伴，充分发挥个体潜力。

三、影响因素1. 小组组成：小组成员之间的性格、能力、背景等因素对合作学习的效果有影响。

合适的小组成员可以相互补充，共同提高学习效果。

2. 学习任务：学习任务的复杂性、难度和实际性对小组合作学习的效果产生影响。

任务的适度挑战能够激发学生的学习兴趣和动力。

3. 学习环境：学习环境对小组合作学习的推进起到重要作用。

鼓励积极合作、相互尊重和共享资源的学习环境能够促进合作学习的发展。

四、优势与不足1. 优势：a. 学术上的优势：小组合作学习促进了学生的思维和创造力的发展，提高了学习效果和学习质量。

b. 社交上的优势：小组合作学习培养了学生积极的社交态度和合作精神，提高了学生的社交能力和团队合作能力。

c. 个人发展上的优势：小组合作学习强调学生的自主学习和主动参与，培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。

2. 不足：a. 个体差异性：小组合作学习可能出现个体之间的不平衡问题，一些学生可能承担过多或过少的学习任务。

b. 管理难度：小组合作学习需要一定的组织和管理，对老师的教学能力和时间安排提出了要求。

c. 时间消耗：小组合作学习可能需要更多的时间投入，对于一些紧凑的课程安排来说可能不太合适。

小组合作学习调研报告调研报告标题：小组合作学习的效果和挑战1. 背景小组合作学习是指学习者通过与组内成员合作，共同完成学习任务并分享思想、经验和知识。

在传统的教育模式中，学生主要是通过独立学习和课堂讲授来获取知识，而小组合作学习则强调学生之间的互动和协作。

在现代教育中，小组合作学习逐渐得到重视和应用。

2. 目的本次调研旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及遇到的挑战，并从中寻找到合适的解决方法，以提高小组合作学习的效果。

3. 调研方法采用问卷调查和访谈的方式进行调研。

共有100名学生参与问卷调查，另外还对几个小组进行了访谈。

4. 结果（1）学习效果：大部分学生对小组合作学习表示认可。

他们认为通过小组合作学习可以更好地理解和应用所学知识，学会与他人合作、沟通和分享。

同时，小组成员之间的互动和反馈也使得学习过程更加有趣和激发学习动力。

（2）学习挑战：在小组合作学习过程中，学生也遇到了一些挑战。

主要包括：组员之间的合作默契不足、角色分配不明确、个人学习目标和节奏不一致等。

这些问题可能导致组内效率降低、沟通困难以及个别学生被边缘化。

（3）解决方法：针对学习挑战，学校可以采取一些措施，如：培养学生的合作能力、加强沟通和协调能力的培训、设立组内角色和责任分工等。

同时还可以通过定期组内评估和给予积极反馈，激励学生参与小组合作学习。

5. 结论与建议小组合作学习对学生的学习效果有显著的积极影响，但也面临一些挑战。

为了充分发挥小组合作学习的优势并解决挑战，学校和教师应重视小组合作学习的实践，提供支持和指导，同时学生也应努力发展合作和沟通能力，充分参与和贡献小组合作学习。

合作学习调研报告
通过两个多周的调研，与学生实行面对面交流，专门就小组合作学习的有效性实行讨论，让每个学生提出自己的建议和意见，加以我俩的总结和交流，现将其整理如下：
1.小组之间也应参与交流
2.问题不宜太难
3.很多讨论之中组长一人说了算，失去了小组合作的意义
4.组员各自给出答案，然后与组长实行交流
5.组员之间要分工明确，如有专门记答案的，专门实行整理的，还有专门实行展示的
6.体现每个人的发言权
7.讨论时要照顾到每个学困生
8.讨论问题的时间要适当延长
9.教师要定制合作规则
10.课文阅读应加入课外阅读实行对比解答
11.合作完成后向老师提出自己的疑问
12.利用抢答式、鼓励式激发合作的积极性
13.有些题在预习中已会，没必要再讨论
14.讨论时教师要及时指导。

小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）第一篇：小组合作学习的调查问卷及分析报告《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。

合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。

正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。

但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。

教师对此困惑也较大。

基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。

（调查问卷见附表）附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：（三）调查问卷：1、你的学习情况在班级里属于：（）①优秀②中等③不太好2、你们班的合作小组是怎样分组的？（）①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）①有②没有③不清楚4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）①很明确②有些明确③不太明确5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（）①经常②偶尔③几乎都是听别人讲6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）①3分钟左右②5分钟左右③10分钟左右④更多8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，你们会（）① 能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论9、在小组合作学习过程中，老师一般（）①站在一边看②参与某些小组的讨论③不清楚10、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你的理由是（）①很喜欢②不喜欢③无所谓（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。

小组合作学习情况调查报告五一中心小学佘烁为了让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。

我们五一中心小学课题小组开始探索实行“小组合作学习”，对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调研目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的学习能力。

二、调研对象分别对五年级和六年级学生进行了调查。

三、调研内容进行小组合作学习时，学生存在那些困惑的问题以及如何解决这些问题。

四、调研结果与分析通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈等方式的了解，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。

喜欢小组合作学习的这种形式的同学占98%；希望并喜欢帮助别人的同学占40%；100%的同学都被组员帮助过。

小组合作学习的优点是：1、基本上都喜欢小组合作学习这种形式2、组内研讨时纪律有小组成员监督，绝大部分同学都能参与小组合作学习中。

3、学生基本上可以通过自学，小组合作交流，教师点评总结可以悟到解决问题的方法。

4、小组合作学习后小组检查作业都能做到公平严格。

5、小组内成员间责任分工明确。

6、在小组合作学习上，经常和同学之间合作交流。

增强同学的沟通讲解能力。

7、学生都喜欢合作的作文“四步改”的批改。

可以提高学生的作文写作能力。

8、优、中等学生对待学困生的态度得到很大的改善，激励并帮助学困生。

9、学生们都可以积极对待小组积分，学习态度积极。

小组合作学习受到学生的欢迎。

但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。

主要表现在：（一）小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，只有30%的学生真正参与合作学习，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

小组合作学习有效性的研究研究报告第一篇：小组合作学习有效性的研究研究报告《小组合作学习有效性的研究》研究报告一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。

与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。

但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。

因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。

针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。

二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。

小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

三、研究的理论依据1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。

而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。

在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。

2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

四、研究目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。

”。

这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。

通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。

合作学习研究报告
合作学习研究报告
一、研究目的
合作学习是利用小组合作的方式进行学习，旨在提高学习效果与社会合作能力。

本研究旨在探索合作学习对学生学习成绩和团队合作能力的影响。

二、研究方法
本研究采用实验研究法，将被试随机分为实验组和对照组。

实验组在学习过程中进行合作学习，对照组独立学习。

通过在学习课程结束后进行笔试和团队合作评估来衡量学习成绩和合作能力。

三、研究结果
实验组在学习成绩方面表现出明显优势，平均成绩较对照组高出10%。

此外，实验组在团队合作评估方面得分也明显高于对照组，体现了较好的团队合作能力。

四、讨论与分析
通过合作学习，学生在学习过程中能够相互帮助、共同讨论问题，有助于解决难题和理解学习内容。

此外，合作学习培养了学生的团队合作能力，增强了学生的沟通与协调能力。

因此，合作学习有助于提高学习成绩和社会合作能力的发展。

五、结论
合作学习对学生学习成绩和团队合作能力有积极影响。

今后的
教学中，可以加强对合作学习的推广和应用，培养学生的合作意识和团队合作精神，提高学生的学习效果和综合能力。

关于小组合作学习的调研报告第一篇：关于小组合作学习的调研报告关于小组合作学习的调研报告传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。

为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。

我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。

学校于今年3月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调查目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查对象学校领导班子分别对三个年级段18个班级的教师和学生进行了调查。

三、调查方式采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。

五、调查结果通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、学习小组如何组建。

2、什么时候进行合作学习最有效。

3、通过什么方式合作。

4、小组合作学习时教师应该做什么。

5、如何提高合作学习的效率。

为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

1、合作小组首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。

建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。

由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。

2、合作时机（1）学生的思考不全面时，采用小组合作学习。

小组合作学习调查分析报告小组合作研究调查分析报告为了让学生主动研究、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，我们转变了学生的研究方式，让学生“自主、合作、探究”研究。

我们的课题小组于2016年开始探索实行“小组合作研究”，先对“小组合作研究”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调研目的我们的调研目的是为了发现“小组合作研究”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作研究”真正落到实处，提升学生的研究能力。

二、调研对象我们分别对五年级和六年级学生进行了调查。

三、调研内容我们的调研内容主要是了解学生在进行小组合作研究时存在的困惑和问题，以及如何解决这些问题。

四、小组合作研究情况调查问卷请填写以下内容：你的班级：______ 性别：______1.你的成绩在班级里属于：优等生 ( )中等生 ( )学困生2、你对小组合作研究这种形式感兴趣吗？A。

感兴趣 B。

有时 C。

没有兴趣3、在组中，你愿和谁结对？A。

研究好的 B。

水平相当的 C。

研究吃力的4、你们小组的成员帮助过你吗？A。

帮助过 B。

我不需要 C。

没有5、组内研讨时，你们的纪律怎样？A。

自觉程度高 B。

有纪律监督员 C。

人云亦云6、你怎样在组中解决自己的疑问？A。

问组长 B。

问全体组员 C。

不懂装懂7、在研究课堂上你喜欢表现自己吗？A。

喜欢 B。

一般 C。

不喜欢8、小组内成员展示的机会均等吗？A。

轮流均等 B。

自愿 C。

无所谓9、代表小组展示成果时，你的收获？A。

悟到了解决问题的方法 B。

重复组长的讲解 C。

没有启发10、小组没有讨论出结果时，你怎么办？A。

举手问老师 B。

组长决定 C。

老师不说答案就算了11、实行小组后，作业检查上效果怎样？A。

公平严格 B。

和原来一样 C。

出现包庇12、你们小组研究合作成员有明确的责任分工吗？A。

有 B。

没有 C。

不清楚13、你觉得你在课堂上最欠缺什么？A。

缺少站起来的勇气 B。

缺少分析问题的能力 C。