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小组合作学习调研报告,调研报告小组合作学习调研报告在新课改开展的如火如荼的情形下，XX小学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
我们XX小学五、六年级语文组于2014年 5月至 2014年 6月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。
三、调查方式采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、如何编写高效的导学案。
2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。
3、如何有效评价。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组组建首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。
由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。
因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
《小学生课堂小组合作学习有效方式的研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。
为了减轻学生的负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。
其中小组合作学习是小学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学高效课堂的关键。
越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误区直接影响着课堂的效率。
所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的有效性来提升课堂的学习效率！自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间学习容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
小学生小组报告1. 引言本报告旨在总结我们小学生小组的活动和成果。
我们小组由五名年龄在10至12岁之间的小学生组成，共同参与了一系列的活动，并在学习、团队合作、创造力等方面取得了巨大的进步。
2. 活动总结2.1 学习活动在学习活动方面，我们小组每周进行一次小组讨论会。
我们会选定一个主题，然后每个人在家中自行进行相关知识的学习。
在讨论会上，我们分享彼此的学习成果，并共同解决遇到的问题。
这些讨论会不仅提高了我们对知识的理解，还锻炼了我们的表达和批判思维能力。
2.2 团队合作活动团队合作活动是我们小组的重点之一。
我们经常组织各种小组项目，如制作手工艺品、搭建模型等。
在这些活动中，我们每个人都有自己的分工，互相协作，共同完成任务。
通过这些活动，我们学会了倾听他人的意见、尊重不同的观点，以及如何高效地合作。
2.3 创造力拓展活动创造力拓展活动是我们小组的另一个重要组成部分。
我们常常进行绘画、写作等创造性的活动。
通过这些活动，我们能够发散思维，培养想象力，并尝试不同的艺术形式和表达方式。
这不仅提高了我们的艺术技能，还培养了我们对美的感知和欣赏能力。
3. 成果展示3.1 学习成果在学习活动中，我们小组的每个成员都取得了很大的进步。
我们学到了新的知识，提高了解决问题的能力，并互相学习和帮助。
我们通过讨论和交流，不仅加深了对所学知识的理解，还培养了批判性思维和分析问题的能力。
3.2 团队合作成果在团队合作活动中，我们小组展现了出色的团队合作能力。
我们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并在分工合作的过程中相互配合，充分发挥每个人的优势。
通过团队合作，我们完成了许多有挑战性的任务，并获得了实际成果。
3.3 创造力成果在创造力拓展活动中，我们小组创作了许多优秀的作品。
我们通过绘画和写作表达了自己的想法和感受，在艺术中展现了独特的个性和创意。
这些作品不仅让我们感到自豪，还在学校和社区展览中得到了认可和赞赏。
4. 总结与展望通过参与小学生小组的活动，我们学到了很多知识，提高了各方面的能力。
小组合作学习调研报告标题：小组合作学习调研报告一、引言小组合作学习是指在学习过程中，多个学生组成一个小组，共同完成学习任务。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作与互动，鼓励学生之间的交流和分享，促进学生的互助学习和自主学习。
本调研报告旨在探讨小组合作学习的特点、影响因素以及优势与不足，并提出适用的实施策略。
二、特点1. 学术性质：小组合作学习注重学生的学术发展，通过共同研究、合作讨论和共同完成作业等方式提高学生的学习能力。
2. 社交性质：小组合作学习强调学生之间的互助和互动，促进学生的社交能力和团队合作能力的培养。
3. 弹性性质：小组合作学习提供了一种更加灵活的学习方式，学生可以根据自己的需求和兴趣选择合作方式和合作伙伴，充分发挥个体潜力。
三、影响因素1. 小组组成：小组成员之间的性格、能力、背景等因素对合作学习的效果有影响。
合适的小组成员可以相互补充，共同提高学习效果。
2. 学习任务：学习任务的复杂性、难度和实际性对小组合作学习的效果产生影响。
任务的适度挑战能够激发学生的学习兴趣和动力。
3. 学习环境：学习环境对小组合作学习的推进起到重要作用。
鼓励积极合作、相互尊重和共享资源的学习环境能够促进合作学习的发展。
四、优势与不足1. 优势：a. 学术上的优势：小组合作学习促进了学生的思维和创造力的发展，提高了学习效果和学习质量。
b. 社交上的优势：小组合作学习培养了学生积极的社交态度和合作精神，提高了学生的社交能力和团队合作能力。
c. 个人发展上的优势：小组合作学习强调学生的自主学习和主动参与，培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。
2. 不足：a. 个体差异性：小组合作学习可能出现个体之间的不平衡问题，一些学生可能承担过多或过少的学习任务。
b. 管理难度：小组合作学习需要一定的组织和管理，对老师的教学能力和时间安排提出了要求。
c. 时间消耗：小组合作学习可能需要更多的时间投入，对于一些紧凑的课程安排来说可能不太合适。
小组合作学习调研报告调研报告标题：小组合作学习的效果和挑战1. 背景小组合作学习是指学习者通过与组内成员合作，共同完成学习任务并分享思想、经验和知识。
在传统的教育模式中，学生主要是通过独立学习和课堂讲授来获取知识，而小组合作学习则强调学生之间的互动和协作。
在现代教育中，小组合作学习逐渐得到重视和应用。
2. 目的本次调研旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及遇到的挑战，并从中寻找到合适的解决方法，以提高小组合作学习的效果。
3. 调研方法采用问卷调查和访谈的方式进行调研。
共有100名学生参与问卷调查，另外还对几个小组进行了访谈。
4. 结果（1）学习效果：大部分学生对小组合作学习表示认可。
他们认为通过小组合作学习可以更好地理解和应用所学知识，学会与他人合作、沟通和分享。
同时，小组成员之间的互动和反馈也使得学习过程更加有趣和激发学习动力。
（2）学习挑战：在小组合作学习过程中，学生也遇到了一些挑战。
主要包括：组员之间的合作默契不足、角色分配不明确、个人学习目标和节奏不一致等。
这些问题可能导致组内效率降低、沟通困难以及个别学生被边缘化。
（3）解决方法：针对学习挑战，学校可以采取一些措施，如：培养学生的合作能力、加强沟通和协调能力的培训、设立组内角色和责任分工等。
同时还可以通过定期组内评估和给予积极反馈，激励学生参与小组合作学习。
5. 结论与建议小组合作学习对学生的学习效果有显著的积极影响，但也面临一些挑战。
为了充分发挥小组合作学习的优势并解决挑战，学校和教师应重视小组合作学习的实践，提供支持和指导，同时学生也应努力发展合作和沟通能力，充分参与和贡献小组合作学习。
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。
为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。
本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。
二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。
在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。
我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。
2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。
有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。
3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。
我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。
4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。
首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。
接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。
最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。
5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。
我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。
通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。
三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。
首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。
通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。
其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。
合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。
《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》——研究报告南邑中学《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》研究报告课题主持人：王秀娜课题组成员：祝玺彦程聚峰张兰芳一、研究的意义1、研究的背景长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性。
这样培养出来的学生基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与课改的精神和未来发展的需要很不相适应。
新的《数学课程标准》提出学生的数学学习内容应是有意义，极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的需求。
课堂是学生学习的主渠道，因此探究符合课改精神且行之有效的自主、合作的课堂教学模式是当前教师进行研究和改革的首要任务。
2、课题的研究现状20世纪80年代中期国外的自主合作学习取得实质性进展,目前广泛应用。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，自主合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，然而在实际教学中，小组合作学习还没有取得理想的效果，小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。
没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。
所以我提出了本课题，希望通过实践，提高学生在合作学习时的自我监控和调节能力，在小组合作中培养学生的自主学习精神，促进学生的自主发展。
3、研究的目的通过对课题的研究、实验，不断总结经验，发挥效益，形成自主、合作的高效教学模式。
4、研究的意义（1）理论意义《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”因此，培养学生“学会学习、学会交流、学会合作”是当今教学改革最核心的目标。
但是“素质教育”虽然已提出十多年了，我们的课堂却常常还是以教师为中心，以知识传授为中心，教学方法还是“灌输式”，学生被动接受，缺少自由发展的空间，课堂气氛沉闷，学生的主动性和积极性受到极大的限制。
小组合作学习调研报告Record the situation and lessons learned, find out the existing problems andform future countermeasures.姓名：___________________单位：___________________时间：___________________编号：FS-DY-20807小组合作学习调研报告在新课改开展的如火如荼的情形下，xx小学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
我们xx小学五、六年级语文组于XX年5月至XX年6月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。
三、调查方式采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、如何编写高效的导学案。
2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。
3、如何有效评价。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组组建首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
小学生学习习惯的调查报告小学生学习习惯的调查报告「篇一」为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。
调查结果表明：多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。
中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。
为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解中学生学习方法的现状；２、分析中学生学习方法的差异；３、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律；二调查对象从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生。
三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。
问卷采用学生问卷。
谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平。
调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。
“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。
关于小组合作学习的实效性调研报告作为新课程倡导的三大学习方式之一——小组合作学习，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，培养了他们不畏权威用事实和论据说话的能力，也培养了学生的交往与审美能力。
通过一段时间的实践，夹河镇中心小学通过调查问卷、谈话、推门听课等方式对“小组合作学习的实效性”进行了调研。
一、调查目的要体现小组合作学习的时效性，在调查过程中，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正体现出“实效”，提升学生的综合能力。
二、调查对象全体在校师生。
三、调查方式随机谈话、推门听课、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等。
四、调查内容a.小组合作学习的过程；b.小组合作学习的形式；c.小组合作学习效果（详见问卷调查表）。
五、调查结果通过调研，发现目前课堂教学中的小组合作学习存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过多种方式的调查，我们发现主要问题表现在以下几个方面：1.合作小组综合能力不均衡我校曾经是每班约六、七十人的大班教学，每个小组的成员约6～8人，由于竞争的现实使成绩差的、能力差的、注意力差的学生“无组可归”，通融的最后只有把这些“乌合之众”归为一组。
再加上小组人员过多，合作时气氛热烈，致使合作不积极的学生学习时以“合作”为幌子，谈笑间静等本组代表的答案，而组长又不可能在合作有限的时间内掌控好，因此，合作学习效果差。
长此以往，合作学习与班级管理就不能有效结合。
2.合作学习时机不当我校一直在实践着新课程教学改革，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果时机不当，收效甚微。
3.合作学习规则不明在调查中经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论。
小学生小组情况汇报
今天我要向大家汇报一下我们小学生小组的情况。
首先，我要
说的是我们小组的成员情况。
我们小组一共有10名成员，他们分别
是小明、小红、小华、小李、小王、小芳、小刚、小强、小丽和小亮。
他们都是非常优秀的学生，每个人都有自己的特长和优点，而
且大家相互之间也非常团结友爱。
在小组活动中，我们通常会分成几个小组，进行各种各样的活动。
比如说，我们会进行团队合作的游戏，或者是一起参加各种比赛。
在这个过程中，大家都能够充分发挥自己的特长，同时也学会
了尊重他人，团结合作。
这些活动不仅让我们更加了解彼此，也让
我们的友谊更加深厚。
除了活动之外，我们小组还会定期举行小组会议，讨论一些重
要的事情。
在会议上，大家都会积极发言，表达自己的想法和建议。
我们会一起商量如何更好地完成学习任务，如何更好地帮助彼此，
如何更好地解决问题。
通过这些讨论，我们小组的凝聚力得到了增强，大家的思维也得到了拓展。
另外，我们小组还会定期进行学习小组活动。
在这些活动中，
我们会相互辅导，相互学习。
有的同学擅长数学，有的同学擅长语文，有的同学擅长英语，我们会相互交流经验，互相帮助。
通过这种方式，我们不仅能够更好地掌握知识，也能够更好地培养自己的学习能力和团队合作能力。
总的来说，我们小学生小组的情况还是非常不错的。
大家在一起学习、玩耍、成长，相互之间都有着很深的友谊。
我们会继续努力，互相帮助，共同进步。
希望我们小组的未来会更加美好！。
小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
(二)学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
小学综合实践活动小组合作学习指导策略的实践研究摘要：在小学综合实践活动开展过程中，合作学习小组是提高综合实践活动实效的重要方法之一，合作学习教学方式的优势是很明显的，对学生的学习效率的积极意义是不言而喻的。
在小学综合实践活动课中，积极应用合作学习小组学习方法，对提高学生实践活动能力起着极其重要的功效。
小学综合实践活动课程内容具备理论性、可操作性与探究性等特点，较别的课程来讲，综合实践活动的课堂教学必须选用合作学习的方法，以便加深学生对知识的理解。
教学实践表明，合作学习在小学综合实践活动课堂教学中能够获得很好的效果，强有力地塑造了小学生的实践活动能力、探究能力与自主创新能力等。
文章融合的小学综合实践活动主题教学理念，对合作学习小组在小学综合实践活动中的高效应用加以讨论，以便促进下一步的教学工作。
关键词：小学阶段；综合实践活动；小组合作学习；指导策略；实践研究前言：合作学习是新课改理念所提倡的极其有效的教学方式之一，大家都知道，在提高小学生的学习效益层面上，合作学习方法已变成不可或缺的一种方法。
它有着别的教学方式不可替代的功效，因而，在小学每个科目的学习中，合作学习方法都被广泛应用，在小学综合实践活动中也是如此，通过合作学习小组的沟通与合作，学生们愿意探究问题、解决困难。
合作学习能够充分发挥学生间的团体作用，从而能够让学生展现个人能力，与此同时，还有助于塑造学生间的团结互助能力与沟通交流能力。
一、构建游戏合作氛围，使学生有综合实践冲动合作，不是学生坐在一起便是合作，而是学生态度积极主动、有目的地参与学习活动的全过程，这才算是真正意义上的合作。
要想使学生真正地开展合作和探究，务必让学生从思想观念了解到合作的重要性，使学生形成内心的驱动力，进而使他们从心态上形成合作的冲动。
在课堂教学中构建一个较好的合作氛围，会对学生的合作学习的积极性达成较大的影响。
由于综合实践课综合实践活动是一门课程，因此小组合作的过程非常重要，由于小组合作能够给学生带来灵感，并且能够起到共同监督的作用，所以教师的指导方式是一种辅助的过程，小组合作能够在实践中慢慢磨合和磋商，总而能够在实践中治安掌握更多的实践经验，这对于学生来说是一种非常重要的成长。
小学生学习团队的研究报告1. 引言近年来，随着教育理念的改变，越来越多的小学生开始参与学习团队的活动。
学习团队作为一种新的学习方式，对小学生的学习效果和综合能力的提升起着积极的作用。
本报告旨在对小学生学习团队进行研究，探讨其对小学生学习的积极影响。
2. 小学生学习团队的定义和特点小学生学习团队是指由多名小学生组成的学习小组，他们在老师的指导下，以小组合作的方式进行学习。
小学生学习团队的特点包括：（1）强调主动性和参与性；（2）注重协作与合作；（3）侧重自主学习和问题解决能力的培养。
3. 小学生学习团队的优势3.1 学习的积极性提升小学生学习团队通过创设积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
小组合作学习的方式使得学生对学习产生兴趣，增强了他们的学习积极性。
3.2 学习效果的提升在小学生学习团队中，每个小组成员可以承担不同的学习任务，通过协作和交流，各自的理解和认识都会得到提升。
团队成员之间的互帮互助，能够更全面地掌握学习内容，提高学习效果。
3.3 综合能力的培养在小学生学习团队中，学生需要通过与他人合作解决问题，表达自己的观点和意见，提高了他们的沟通、合作和领导能力。
这些综合能力的培养对于学生的成长和将来的发展具有重要意义。
4. 小学生学习团队的实施方法4.1确定团队成员老师可以根据学生的个性特点和学习水平，确定适合他们的学习团队成员。
既要保证团队的协作性，又要确保每个学生都能适应团队学习的环境。
4.2设计合适的学习任务老师应根据学习目标和课程内容，设计适合小学生学习团队的任务。
任务既要具有挑战性，又要能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
4.3指导和引导学习老师在学习团队中起着重要的指导和引导作用。
他们应及时对学生的学习进行观察和分析，给予必要的帮助和指导，并鼓励学生积极参与团队活动。
5. 小学生学习团队的实证研究为了验证小学生学习团队的有效性，我们进行了一项实证研究。
在研究中，我们将一组小学生分为学习团队和传统学习两组，进行了一段时间的学习比较。
⼩组合作学习有效性的⾏动研究中期评估报告《⼩组合作学习有效性的⾏动研究》中期评估报告⼀、课题的提出：1、知识经济时代呼唤⼩组合作学习今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神，团队精神在竞争中越来越重要，个⼈的能⼒是有限的，很多⼯作需要团队合作才能完成。
联合国教科⽂组织把“学会合作”列为教育的四⼤⽀柱之⼀。
⼩组合作学习有利于培养学⽣的社会适应性。
学⽣是未来的社会成员主⼒军，必须具备社会⼈的主体性，⽽主体性并⾮是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并⾃觉地为这个社会贡献⾃⼰的⼒量。
当学⽣进⼊班集体时，就已进⼊⼀个特有的⼩社会，他们必须在集体中发挥个⼈的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使⾃⾝得到发展与提⾼，从⽽适应这个⼩集体。
⼩组合作学习，⾸先使学⽣在⼩集体中相互适应，通过适应这个⼩集体，逐步过渡到适应⼤集体，从⽽培养了学⽣的社会适应性。
2、新课程呼唤⼩组合作学习国务院《关于基础教育改⾰与发展的决定》中明确指出：“⿎励合作学习，促进学⽣之间的相互交流，共同发展，促进师⽣教学相长。
”⽽新课程则把合作学习作为倡导的三⼤学习⽅式之⼀。
3、减负增效呼唤⼩组合作学习根据⼼理学及教育学的研究，此种学习模式与传统的⽅式⽐较，学⽣的学习有更显著的成效，⼈际交往的能⼒得以提⾼，⾃尊感也得以提升。
此外，对学校的喜爱程度、对学业的⾃我要求，以及对个⼈的⾏为表现也有正⾯的影响。
⽽合作学习法体现在⼿段上，最主要的就是⼩组学习。
从教学⼼理学情感理论来看，学⽣在⼩组中进⾏愉快和谐、富有成效的合作学习，⾃然会产⽣快乐有趣的情绪⽓氛。
这种学习氛围⼀旦形成并保持下去，必会给学⽣带来⾼涨的学习热情，推动他们进⾏孜孜不倦、锲⽽不舍的努⼒，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
4、学校的可持续发展呼唤⼩组合作学习我校进⼊新课程改⾰以来，全体师⽣从感受新课程到实践新课程，取得了⼀定的成效。
但在减负增效的新形势下，学校教师的教学理念滞后、学⽣的学习⽅式尚未转变阻碍了学校的可持续发展，开展学⽣⼩组合作教学有利于充分利⽤教育资源、⾼效、低耗、愉快地使学⽣各⽅⾯素质在教育教学活动中得到全⾯、和谐的发展。
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小学小组合作学习调研报告
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今天在这里给各位推荐一些小组合作学习调研报告，欢迎各位围观参考，想了解更多，欢迎来到。
在新课改开展的如火如荼的情形下，XX小学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
我们XX小学五、六年级语文组于20xx年x月至20xx年x月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的
发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象
分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进
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行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：x、如何编写高效的导学案。
2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。
x、如何有效评价。
x、小组合作学习时教师应该做什么。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
x、合作小组组建
首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至
六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争;围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的
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方法。
建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。
由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求
教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。
因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
为确保导学案编写质量，我们可分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--组长审核定稿。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置x-x学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重
难点。
x、让孩子出错，营造宽松的学习氛围
传统的课堂中，常常是老师讲，学生听，课堂上发言的总是那么几个所谓的“好学生”，而大多学生只是被动的充当观众。
受传统教学师道尊严的影响，我们老师总是高高在上的，孩子对老师总是有一种畏惧感，他们担心自己可能会出错，会受到批评，
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因而总是战战兢兢，课堂上不敢说也不愿说，久而久之，学生的思维便停滞了。
因此在课改初期，常常在交流展示环节出现冷场的情况。
孩子们你推我搡，都不愿意站起来汇报自己的学习成果。
于是，我告诉孩子们：“课堂就是你们犯错的地方。
不要怕说错，只要站起来说了，你就已经是在学习了，就已经值得肯定了。
”因此，一开始，课堂上不管孩子说错说对，只要孩子发表了自己最真实的想法，我都会给予他最热情的鼓励，别的孩子也会送上最热烈的掌声。
慢慢的，孩子们消除了心理上的戒备，他们的心情完全放松了，思维也变得活跃了，课堂上常常上演“唇枪舌剑，你来我往”的好戏。
连那些一开始走上讲台，便会手足无措，面红耳赤，甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。
俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。
x、捆绑式评价，增强小组凝聚力
有一句话说得好：“铁打的小组，流水的班。
”建立小组之后，我就告诉孩子，从此你们六个人就是一个小集体了。
每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。
，我把学生按优中差分A、B、C三类，在课堂展示中，不同层次的小组成员的分值不同，A类
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学生最低,C类最高，B类学生居中。
在评价中，我做到：“堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。
”每节课根据各小组的表现给出得分，每天评出总分前三名。
一周进行一次汇总，在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求。
每月进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个愿望。
这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。
原来对学习没有兴趣的同学，当看到自己为小组加了分时，他们会欢呼雀跃，会更加信心百倍，课堂上也更加活跃了。
而别的组员也会倾注更多的心血去帮助自己小
组的C类学生，C类学生在课堂上的表现越来越积极。
这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。
有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高
x、谦虚的请教，让孩子当老师
在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。
各个小组之间唇枪舌剑，你来我往，老师只是隔岸观火，只有当他们辩不明白的时候，老师才做以点拨指导，在你来我往
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的争辩中，学生会感受到课堂的活力和学习的乐趣。
他们会觉得课堂不再是一池死水，而是一道倾泻而下的瀑布，那么壮丽，那么富有激情。
老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。
孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。
为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。
因为有了充分的准备，课堂上的便会碰撞出更多的思想火花，学习的深度和精彩度便会大大提升。
以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作
学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。
通过这次调研活动，提高了我们对课改教研的认知能力，也提高了我们实习小组的调研能力，更加方便了我们教学工作的开展!
小学小组合作学习调研报告全文结束。
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